地方院校歷史專業雙語教學的現實選擇

余永和

（南昌大學 人文學院，江西 南昌 330031）

地方院校歷史專業雙語教學的現實選擇

余永和

（南昌大學 人文學院，江西 南昌 330031）

地方院校歷史雙語教學不宜照搬名校使用原版英文教材與全英語授課的模式，而應根據實際情況做出合理選擇，最好將歷史雙語課程作為選修課程，盡量使用國內出版的權威雙語教材，培養專門的歷史雙語教師，穿插使用中英文進行課堂教學等。

地方院校 歷史雙語教學 現實選擇

2001 年，教育部印發了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，提出了“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學”［1］。很多高校隨之興起雙語教學熱潮，不少地方院校歷史學專業也進行了雙語教學實踐，取得了可喜成就，但也衍生出了不少問題，引發了廣泛討論。本文就具體課程、開課時間、教材、師資與語言等方面的選擇問題略陳管見，以期對雙語教學的順利發展有所裨益。

一、課程選擇

一方面，是將歷史雙語課程設為必修課程還是選修課程？很多高校出于高度重視雙語教學的初衷，認為列入必修課程乃不二選擇。實際上，不少地方院校歷史系學生的文化基礎相對薄弱，一窩蜂地將雙語教學設成必修課程未必妥當。如果將雙語課程作為選修課程，由學生自主選擇是否選修，不僅能保證有興趣的學生接受雙語教學，而且將減少雙語課堂上的學生數量，更有利于個性化教學。

另一方面，是選擇中國史還是世界史類課程實行雙語教學？地方院校大多推出世界史課程作為雙語教學的急先鋒與試驗田。做出如此決策，無非基于以下考量：一是認為世界史教師英語水平普遍高于中國史教師，二是認為學習世界史需要借鑒國外成果。實際上，世界史教師外語水平普遍高于中國史教師并無依據。相反，中國史教師遠比世界史教師多，更容易選出合適的雙語課程教師。加之中國史的研究早已國際化，國外學者關于中國史的成果同樣值得關注。另外，學生的成長背景與知識積淀對雙語教學具有很大影響，熟悉所學內容的語境，明顯有利于雙語學習。學生選修雙語課程時，閱讀世界史的外語資料可能更為吃力，而理解中國史的外語材料相對容易。因此，歷史系的雙語教學由世界史課程唱獨角戲值得商榷。

二、時間選擇

關于開設雙語課程的時間，主要有三種觀點：一是從入學開始連續開設多個學期，二是只在低年級開設，三是只在高年級開設。

連續多個學期開課，固然是高度重視雙語教學的表現，但這無疑會大大擠壓其他課程的學時，在實行學分制的高校難度很大。在低年級開設雖然體現了對雙語教學的重視，但存在與公共外語課程撞車的問題，并且面臨學生專業知識儲備不足的障礙。在高年級開設當然具有優勢，即學生已經具備一定的專業功底與外語基礎，但其局限性也顯而易見，即學生容易誤會該課程并不重要，喪失學習熱情。

綜合三種方案的利弊，不難發現，采取靈活方式安排雙語課程不失為更佳的選擇。可以考慮將雙語課程分為初級與高級兩種選修課程，由學生根據自身情況，自主選擇雙語課程的時間與級別。如果按照專業班級整齊劃一地開設雙語課程，教師肯定會因學生水平參差不齊而“眾口難調”。實行彈性學時安排，有助于教師因材施教，盡量調動不同層次學生的學習積極性。

三、教材選擇

目前地方院校歷史雙語課程使用的教材主要有三種來源：一是直接使用原版英文教材，二是使用國內出版的雙語教材，三是自編教材。

雙語教學剛出現時多為自編教材，不少教師都是根據自己的研究方向臨時編印材料的，自然難以把握課程的教學目標、教學內容與教學進度等。至于使用原版英文教材，對于信息科學、生命科學等學科，確實可以“使學生更快接觸學科前沿”；對于管理、經濟類學科，也有助于學生更直接有效地掌握相關國際游戲規則［2］。但對于地方院校的歷史教學，原版英文教材未必適宜，一是閱讀難度大，當然也有一些翻譯教材以雙語對照形式在國內出版，但這又容易使學生只看中文，而不愿閱讀英語。二是教材選擇難度大，英文原版教材眾多，標準不一，挑選適用教材并非易事。三是獲取難度大，除非國內已經出版了影印本，否則直接購買原版教材對于地方高校并不現實，大規模復印則涉及版權問題。因此，使用國內已經出版的權威雙語教材應是當下的合理選擇。目前國內有四種反響不錯的歷史雙語教材：沙露茵與美國歷史學家馬紫梅合編的 《歷史學專業英語教程》（北京大學出版社2005年版）、張德明編著的《歷史專業英語》（武漢大學出版社2007年版）、高芳英與范菊華合編的《史學專業英語》（群言出版社2008年版）、陳文海編著的《歷史學專業英語新編》（長春出版社2013年版）。當然，一旦條件成熟，最好能組織出版一些示范性教材。

四、師資選擇

目前地方院校歷史學院系很少有專職的雙語教學教師，大多通過三種方式解決師資問題：一是聘用外校甚至外國教師，二是聘請本校英語系教師，三是由歷史系教師兼任。

聘請外教當然不是所有地方院校都能做到的，從兄弟院校借用教師并非長久之計，聘請本校的英語教師相對容易，但英語教師幾乎未接受過歷史科班訓練，缺乏系統的歷史學專業知識，要承擔歷史雙語教學任務并不輕松。不少院校歷史系都從本系挑選英語基礎較強的教師承擔雙語教學任務，但英語基礎好并不一定具有英語教學經驗與技巧。另外，很多教師只把雙語教學當做兼職或附帶任務，很少將雙語教學當做“主業”進行深入研究，這無疑會影響雙語教學效果。

歷史雙語課程的教師必須具有深厚的歷史專業基礎與突出的外語運用能力。為了師資的穩定性，地方院校的歷史系有必要改變雙語教師聘請“外援”或使用“臨時工”的局面，而要設置專職的雙語教學崗位，聘任專職雙語教師。由于目前高校尚未設置歷史雙語教學專業，因此很難直接引進相關人才，只能在挑選合適人選后，再派遣其參加雙語教學培訓，高校主管部門或歷史教學指導委員會最好能組織針對歷史專業雙語教學的專門培訓。從長遠看，必須在高校歷史系中設置相關碩士點或博士點，培養專門人才，推動歷史雙語教學的可持續發展。

五、語言選擇

根據外語使用比重，地方院校歷史雙語教學主要有三種方式：一是以中文為主，穿插使用英語；二是交替使用中英文；三是全部使用英語。

很多院校都鼓勵盡量多使用英語，將全部使用英語視做雙語教學的最終目標。營造全英語教學的課堂氛圍有利于培養學生使用英語思考、理解與解決問題的能力，走出中式英語教學的誤區。但如果不顧條件、不擇場合，貿然推行全英語教學，結果可能適得其反。在目前的情況下，全英語教學在名牌高校或許可行，但在地方院校未必行得通；在地方院校的一些理工與經管類專業也許適用，但在地方院校的歷史專業未必合適。罔顧師生實際情況，一味要求課堂上多使用英語并非理性之舉。地方院校要在全面評估師生實際水平的基礎上，合理確定課堂上使用中文或英語的比重。對一些重要概念、晦澀術語、中外諺語等，最好同時使用雙語進行講解。如果不具備條件，不妨按照教育部的要求，“先實行外語教材、中文授課，分步到位”［1］。

［1］教育部.關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見［Z］.教育部［2001］4號文件.

［2］王滕寧.對使用原版教材教學的幾點認識［J］.中國成人教育，2004（2）.

江西省高校教改研究課題“通識教育理念下的高校世界史教學改革研究”（JXJG-12-1-22）。