基于輸出驅(qū)動假設的劍橋商務英語“聽說讀寫”一體化設計

劉淑珍

摘 ? ?要： 本文以文秋芳提出的“輸出驅(qū)動假設”理論為指導，探討了在新編劍橋商務英語（BEC）中級的教學中，如何以輸出為驅(qū)動，調(diào)動學生的積極性，通過聽、說、讀、寫一體化設計，設置多渠道的語言輸出，從而實現(xiàn)輸入與輸出的巧妙結(jié)合，有效提高學生的語言能力。

關(guān)鍵詞： 輸出驅(qū)動假設 ? ?劍橋商務英語 ? ?一體化設計

一、引言

聽、說、讀、寫是語言的四項基本技能，是人們通過語言進行交際的重要形式，也是我們認識世界、獲得知識、發(fā)展智力、交流情感的重要手段。語言教學的目的在于培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫四種技能，以及綜合運用這些技能的能力。從認知的角度看，聽和讀是話語理解和信息的輸入能力，說和寫是表達思想的輸出技能。如何提高輸入與輸出的準確性及有效性，是外語教學的關(guān)鍵所在。多年來，因為深受Krashen輸入假設理論的影響，我國的英語專業(yè)課程設置和教學實踐一直秉承重輸入、輕輸出的指導思想。直到90年代中期，當我國外語教學中語言輸入途徑與輸入量不再成為核心問題，但教學效果仍不理想時，Swain（1985）的輸出假設才開始引起我國外語教師和研究者的注意。她認為語言輸入是必要的，但并不是實現(xiàn)語言習得的充分條件;要使學習者達到較高的外語水平，僅靠可理解的輸入是不夠的，還需要可理解的輸出。雖然Swain充分肯定輸出在語言習得中的積極意義，但她只強調(diào)輸出過程中學習者自身對輸出內(nèi)容有意識的監(jiān)控和檢查作用，且其以對加拿大法語沉浸式教學的研究為前提。

針對如何在外語課堂上實現(xiàn)輸入和輸出有機結(jié)合這一問題，2008年，我國知名外語教育家文秋芳提出了“輸出驅(qū)動假設”理論。該假設認為以輸出為導向的綜合教學法比單項技能訓練更富有成效，更符合學生未來就業(yè)需要（文秋芳，2008：2）。文教授指出，以輸出為驅(qū)動既能夠促進語言產(chǎn)出能力的提高，又能夠改進吸收輸入的效率，可以實現(xiàn)“以需求促供給”的目標。

英語課堂教學通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎(chǔ)知識和運用英語交際的能力，因此，精心設計聽、說、讀、寫的訓練方法至關(guān)重要。本文以劍橋商務英語中級為例，以輸出驅(qū)動假設理論為指導，通過聽、說、讀、寫一體化設計，實現(xiàn)輸入與輸出的巧妙結(jié)合，有效提高語言技能。

二、聽、說、讀、寫一體化設計，全面提高語言輸出能力

下面以經(jīng)濟科學出版社的《新編劍橋商務英語中級（第三版）》第三單元3.2 Business skills： Leaving & taking messages為例，說明如何以輸出為驅(qū)動，通過聽、說、讀、寫一體化設計，進行多樣化的輸出設計。具體的課堂活動設計如下。

1.課程導入，設置輸出任務。

在上課之前，設置語言情景，提出問題：假設你是公司職員，向公司未來的投資者介紹公司，你該怎么做？要介紹什么內(nèi)容？分為哪幾個部分？用到哪些術(shù)語？如何進行設計？學生被分成不同的小組對問題展開討論，在討論的過程中發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)有知識的不足。這就激起了學生的求知欲，明確了本單元的任務。

2.聽、說、讀、寫一體化設計。

首先是聽，掌握介紹公司的技巧和標準表達方式。聽力進行之前，首先明確聽力的輸出任務，即聽力結(jié)束之后，完成題目的同時要求以小組為單位，就“我的夢想公司”為主題進行演講，要求以PPT格式展示給大家，表現(xiàn)好的同學推薦參加學院舉行的安徽省職業(yè)技能大賽口語比賽選拔賽。這就要求學生在聽的過程中必須邊聽邊記，對聽力中涉及的公司簡介的標準表達方式必須在自己的演講中一一提及，這就實現(xiàn)了從“聽”到“寫”的輸出。在輸出任務的驅(qū)動下，學生在聽的過程中就會特別用心，口語比賽也具有一定的誘惑力，極大地調(diào)動了學生參與的積極性。

其次是說，復述聽力內(nèi)容，為完成輸出任務做準備。在聽完之后，要求學生復述教材中的公司簡介，找到公司簡介的流程，核心句式或關(guān)鍵的表達，尤其是涉及公司發(fā)展趨勢的圖表描述，然后根據(jù)教材公司簡介的框架，建構(gòu)自己的夢想公司簡介，這一步是從“聽”到“說”的輸出。如果不了解公司簡介的流程，找不到核心句式或關(guān)鍵表達，學生所做的公司簡介就不夠標準，用詞也不地道。

再次是讀，核實關(guān)鍵信息。通過聽力和復述，學生已經(jīng)基本掌握了公司簡介的框架，知道從哪些方面介紹公司。再通過閱讀聽力材料，核實聽力中關(guān)于公司簡介的術(shù)語、標準的表達方式，自己掌握的知識是否完整、正確，為下一步的活動做好準備。

最后是寫，撰寫自己夢想公司的簡介。要做好輸出任務，完成演講，必須要有高質(zhì)量的書面文稿。在輸出任務的驅(qū)動下，學生已經(jīng)接受了所有的有效信息輸入。在準備發(fā)言稿的過程中，可以鍛煉學生的語言表達和語言組織能力，特別是在介紹PPT過程中，要注意各頁PPT之間語言的相互銜接，具體到如何開始、具體怎么用詞、怎樣描述發(fā)展趨勢等。

至此，聽、說、讀、寫一體化設計完成，最終的輸出任務是介紹自己的夢想公司。看似簡單的演講，其實從聽、說、讀、寫各個方面對學生提出了要求。通過輸入與輸出的有機結(jié)合，既把整個教學內(nèi)容有機結(jié)合在了一起，又培養(yǎng)了學生的綜合語言能力。教學實踐證明，在每次輸入信息之前，先布置輸出任務，以輸出為驅(qū)動進行語言的輸入，可以極大地調(diào)動學生的積極性。大部分學生都反映，在這一過程中，通過輸入與輸出的有機結(jié)合，培養(yǎng)了他們聽、說、寫的綜合能力，也就把整個教學內(nèi)容有機結(jié)合在了一起。

三、結(jié)語

語言學習是輸入、輸出交替進行的過程。從學習的規(guī)律來看，輸入是第一性的，是輸出的基礎(chǔ)，沒有足夠地道的語言材料輸入，輸出只能是無源之水、無本之木;而只有輸入沒有輸出的語言學習，事實和信息只會停留在記憶階段而不能被內(nèi)化，從而達不到語言作為工具表達思想感情和傳遞信息的目的。外語學習的動力來源于輸出，沒有輸出驅(qū)動的輸入，就沒有對語言假設的檢驗和反思，也就不能促成學習者對語言知識的整合、重構(gòu)與內(nèi)化。需求決定供給，從社會對畢業(yè)生的需求出發(fā)，以輸出決定我們要輸入什么。無論我們的教育要培養(yǎng)什么樣的人才，最終他們都要走向社會，走進職場。所以，要從社會的需求出發(fā)，了解畢業(yè)生在實際工作中需要什么樣的語言輸出，根據(jù)輸出的需要對學生進行有效的語言輸入，讓學生學到的不僅是知識和技能，而且是通過內(nèi)化獲得的一種能力和智慧。

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（本論文為院級青年項目：基于“輸出驅(qū)動假設”的商務英語教學模式創(chuàng)新研究（YJKT1314Q02）和院級質(zhì)量工程：商務英語專業(yè)綜合改革（yjzyzg201305）的階段成果）