高中歷史“異步”教學法研究

耿婷婷

摘 ? ?要： 在傳統(tǒng)教學法中，教師對于學生的引導較少，很難實現(xiàn)學生的自主學習。應用“異步”教學法，教師可以根據(jù)教學目標引導學生學習，讓學生加深思考，充分利用課外學習時間，取得比傳統(tǒng)教學法更好的學習成果。

關鍵詞： 高中歷史 ? ?“異步”教學法 ? ?教學研究

上世紀80年代，異步教學概念就已經(jīng)提出，經(jīng)過多年研究和發(fā)展，現(xiàn)在我國已經(jīng)形成具有教學特色的異步教育模式。在“異步”教學法中，學生在教師的教學引導下，能夠加深對學習的思考，主觀能動性得到充分體現(xiàn)[1]。與傳統(tǒng)教學法相比，異步教學法轉變了教學主體，是一種現(xiàn)代化的教學方式，對推動我國教育的進步具有十分重要的意義。

一、“異步”教學法的特點

（一）提高教學效率

在傳統(tǒng)教學中，教師的教學是以自我為中心的，學生的學習要求跟上教師的授課節(jié)奏和授課目標，教師過于重視“教”的作用，忽視學生的自主學習，導致學生的學習積極性不高，教學效率處在較低的狀態(tài)[2]。但是在“異步”教學法中，教師注重學生的自主學習，在教學方案的制訂上根據(jù)學生的學習情況有針對性地進行，教師在課堂中引入學生學習中的問題，通過與學生一起討論，讓學生加深對知識的理解，并逐步培養(yǎng)學生的自我思考能力，同時在學生提出見解的過程中發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，極大地增強學生的學習主動性，顯著提高教學效率。

（二）學生自主性學習得到體現(xiàn)

新課程改革，進一步強調了教師在教學過程中培養(yǎng)學生主動學習的重要性，要求教師改變傳統(tǒng)的教學方法。在“異步”教學法中，改變了傳統(tǒng)教學方法中對學生教學同步的傳統(tǒng)教學觀念，制訂教學方案時更注重有針對性地根據(jù)學生的學習情況進行，教學主體由原來的教師變?yōu)閷W生。教師通過對學生學習情況的了解，有針對性地制訂適合學生的教學方案，對不同的學生設置不同的學習問題，加強學生對學習的思考，改變填鴨式的教學方式，使學生自主思考，積極融入學習，大大提高學習興趣。

（三）學生的創(chuàng)新性得到培養(yǎng)

在“異步”教學法中，學生的主觀能動性得到充分尊重，對于培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新性有很大幫助。在傳統(tǒng)教學中，在授課過程中，大部分時間都是在講解，學生學習被動，缺乏對學習的討論，學習思維受到極大的限制，思考問題也形成固定的模式，對于培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新有很大不利。在“異步”教學法中，學生是教學主體，教師通過引導學生思考提出見解，逐步培養(yǎng)自主思考能力，讓學生建立知識網(wǎng)絡。應用“異步”教學法，學生的自主創(chuàng)新能力和獨立學習能力得到較好的培養(yǎng)，在學習新的知識時，學習興趣和學習主動性會大幅度提高。

二、“異步”教學法在教學中的應用

（一）課堂問題的設計

在“異步”教學法中，課堂提問是必需的，這就要求教師在上課之前就寫好教學備案，對教學內容全面明確，設計課堂問題。要注意根據(jù)不同學生的學習情況有針對性地設計問題，對于基礎性的問題，大部分學生要回答出來;對于較深層次的問題，小部分學生經(jīng)過思考可以回答出來。這樣通過不同程度的問題設置，既可以表揚學生對已學習知識的掌握，更可以鼓勵學生加強學習思考，提高學習主動性。

（二）學生自主學習

運用“異步”教學法，學生自主學習可以通過四個階段體現(xiàn)：

1.在高中歷史學習中，閱讀是不可缺少的，而且對學生自主學習能力的培養(yǎng)，閱讀也是基本的條件。在學生開始閱讀之前，要教導學生端正閱讀心態(tài)，做到認真仔細閱讀。在閱讀中，最好做到粗讀和細讀有機結合，引導學生對閱讀思考。同時，對于閱讀中遇到的問題、概念等，可以通過做標記的形式輔助記憶[3]。

2.做好學習提綱。高中歷史學習是一個系統(tǒng)的學習過程，對知識的貫通性要求較高。因此，指導學生在學習過程中針對學習的知識，做好簡明的學習提綱，羅列基本的歷史知識架構，通過提綱對歷史知識加以細化。通常可以采用兩種學習提綱形式，一種是知識網(wǎng)絡型的學習提綱，根據(jù)教材內容貫通性，將教材各章節(jié)的知識要點進行分類，在每一類中詳細列出知識點，學生可以在提綱中加上標題和自己對知識的理解;另一種是問答型的學習提綱，對于教材各章節(jié)學習中的知識要點，通過問答的方式羅列出來，學生在一問一答的過程中可以加深對問題的理解，更好地把握問題的本質，對于歷史概念也能形成連續(xù)的認識。

3.教師答疑。在學生自主學習的后期階段，積累問題是必然的。對于積累的問題，有些學生可以自己解答，有些則不能。對于學生不能通過綜合分析解答的問題，教師應該提供幫助，解答學生的疑問。

4.教師的強化。在課堂教學將要結束的階段，對于課堂教學的問題，教師要對問題結論進行綜合，掌握學生的學習情況。在學生討論的基礎上，教師進行最后的總結強化，解答學生的疑問，鼓勵存有疑問的學生課外繼續(xù)研究，充分提高學生課外自主學習的積極性。

“異步”教學法是在教學過程中以學生為主體的教學方法，能夠充分顯現(xiàn)學生的主觀能動性，注重學生對學習的思考和自主學習能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的學習興趣，是能夠提高教學效率的實用的教學方法。

參考文獻：

[1]王朝祥.淺析異步教學法在高中歷史教學中的應用[J].教學實踐，2010，21（09）：12-13.

[2]張晶.探究異步教學法在高中歷史教學中的實際應用[J].教室通訊（觀點），2014，12（03）：13-14.

[3]姜楠.異步教學法在高中歷史課堂教學的應用[J].韓山師范學院學報，2010，2（04）：112-113.