電子信息工程專業外語任務教學法的研究

杜云明+蓋麗娜+田靜

摘 要：該文從電子信息工程專業英語教學現狀出發，分析了實際教學中存在的問題，結合近幾年授課經驗，提出了專業外語任務驅動教學法的授課模式，通過任務制定、實施和評價等環節，有效提高了學生的學習興趣，改善了課程的教學效果。

關鍵詞：外語 ?教學法 ?研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（a）-128-01

隨著電子行業的迅速發展，在產品設計與研發、成果發布、信息搜集整理等領域，電信行業對專業人才提出了更高的英語要求。因此，進行電信工程專業外語教學改革，提高專業外語教學質量，加強學生的專業外語水平是非常重要的，同時對應用人才和創新人才的培養也會起到積極的推動作用。教育部已在新《大學英語教學大綱》中，明確提出專業英語是大學英語教學中一個不可缺少的重要組成部分，是促進學生完成從學習過渡階段到實際應用的有效途徑。專用英語作為電信工程專業學生的一門專業基礎課，是專業知識和英語應用結合的課程，它的教學目標是結合已學過的各類電信知識，使學生掌握必要的專業詞匯、專業習慣表達和特殊語法特點等，注重電信專業領域英語文獻、書籍情報的閱讀和理解，撰寫專業論文，參加國際學術交流，培養具有適合時代發展要求的電信專業人才。該文首先分析了該校目前電信工程專業英語的教學現狀，闡述了任務型教學法的基本特點，探討了在電信工程專業英語教學中以任務構架知識的授課模式，通過任務驅動，有效激發了學生的參與熱情，提高了學生的專業外語學習水平。

1 電信工程專業英語教學現狀

1.1 學生不重視

我校電信專業外語在第6學期開設，這一階段的學生主要把精力都放在其他專業課學習上，有考研的學生更是把注意力集中到考研相關課程的學習和復習上，學習專業外語的動力不足。另外專業外語沒有過級要求，且在隨后的專業課學習和考核中很少使用，因此學生一般也不重視專業外語學習。還有部分學生由于英語基礎較差，對專業外語學習具有抵觸心理，甚至采取放棄的態度。對專業外語重要性不理解，加上需要記憶大量專業詞匯，也使得學生感到枯燥無味，課上表現不積極，課下更是沒有復習和學習的熱情。

1.2 教材內容陳舊

專業外語教材基本以科普性文章為主，所述內容也多是對以前學過的專業基礎知識的簡單重復，教學內容陳舊無法激發學生的學習興趣。另外教材內容更新慢，且部分內容與實際專業脫節，不能及時反映本專業研究現狀及先進前沿技術的應用，也成為制約學生學習的重要因素。再者多數教材以理論知識介紹為主，缺乏科技寫作等方面的相關內容，也使其僅通過書本學習難以達到真正應用和交流的目的。

1.3 教學方法單一

目前，課堂教學上仍采用傳統的黑板加粉筆式的單向知識灌輸授課模式。首先介紹專業詞匯、分析疑難語法和句型，然后講解相關專業概念，最后完成專業文獻的翻譯和理解。課堂教學沉悶枯燥，且整個過程以教師為主開展教學活動，學生始終處于被動接受的狀態，無法調動學生的積極性，難以實現學生能力培養和專業英語運用的目標。

2 任務型教學法的內涵及特點

任務型教學是一種以任務覆蓋知識面，以任務體系構架教學布局的教學模式。教學中通過教師對學生適時的指導幫助，使學生圍繞具體任務，在強烈的問題動機驅動下，借助各種學習資源，進行自主探究和協同學習。任務型教學貫徹以任務為主線，教師為主導，學生為主體的思想。強調通過任務設置激發學生興趣和求知欲，在完成任務過程中實現知識運用和能力培養。強調轉變教師單一“講授者”的角色，成為任務設計者、教學組織者，引導學生完成任務、解決問題、提升能力。同時強調學生的主觀參與作用，通過自主學習和協同學習，提高認知、鍛煉能力、鞏固學習效果。

3 專業外語任務教學改革研究

鑒于目前電信專業英語教學中存在的各種問題，為提高課程的教學效果，使學生能真正將專業外語應用于實踐，筆者探索提出了專業外語任務驅動教學模式，并進行了教學改革嘗試。

3.1 任務制定

制定任務的前提是針對教學目標合理選取符合本專業特點的教學內容。針對1.2中所述問題，實際教學中采用以教材為依托，增加了科技英語寫作，外文資料檢索，專業期刊論文解讀，以及本學科國內外研究現狀和發展趨勢等內容。任務制定時體現專業外語的“專業+外語”的特點，圍繞專業知識和外語知識兩條主線進行。任務內容不拘泥于章節，針對知識體系脈絡，可進行模塊化處理，即將相關內容整合為一體，統一進行任務構架。另外設計任務要具有層次化和差異化，可針對學生個體差異、任務內容差異及任務培養目標差異，采用封閉、開放和組合等任務形式，為全體學生創造參與平臺。任務制定是實施任務教學的前提，只有先明確具體任務，才能使學生進行有針對性的訓練和知識準備，這一過程可有利于提高學生的學習興趣，增強學生的學習動力。

3.2 任務實施

任務實施是任務型教學的核心組成部分，可通過分組學習的形式進行。教師該階段只充當組織者和監督者角色。學生在任務的驅動和教師的指導下，充分利用課上和業余時間通過收集資料、組內分工協作、自主或協同學習等方式解決問題。同時通過與組內和組間同學討論交流，獲取他人不盡相同的反饋信息。在完成任務的過程中，鍛煉自己的閱讀能力、翻譯能力、科技論文寫作能力等等。在各種任務的驅動下，學生能夠運用自己的思維積極主動地參與到教學活動中，不斷提高自身專業外語運用能力，真正達到“在做中學”的目的。

3.3 任務評價

合理的評價可使學生對自己的學習情況有一定的了解，并適時調整學習進度、內容和方法，從而使學習更加自主和有效。在這一階段，教師應做到過程和結果兼顧評價。一方面對基礎差的學生要積極發現他們在解決問題過程中的優異表現，鼓勵和肯定學生在過程中作用，同時幫助學生分析解決任務實施過程中所遇到的困難。另一方面，對基礎好的學生應著重在任務實施結果層面進行講評和糾錯，并對學生的學習態度、合作精神做出評價，然后引導學生對自己所采用的策略進行反思和調整。此外，教師還應適當布置課后任務鞏固學習效果。

4 結語

將任務驅動教學法融入到電信專業外語教學中，轉變了傳統以教師為主的灌輸式教學模式，突出了學生的主體地位。學生學習的熱情和參與教學的積極性都得到了極大的提升，英語和專業知識的學習效率顯著增強。筆者認為雖然在教學改革實踐中取得了一定的成效，但在今后的改革中仍需不斷完善，以期進一步提高學生對專業外語的綜合應用能力。

參考文獻

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