對計算機課加強概念教學的作法和體會

喬應旭+楊紅果

摘 要：概念教學在計算機學科中占有重要地位，但因其抽象性給學生理解應用帶來不少困難。針對計算機學科中容易被忽視或者誤解的幾個概念，并結合自己教學過程中的體會，介紹了概念教學中需要改進或加強的地方。

關鍵詞：概念 ?具體 ?并行 ?并發 ?CSMA/CD

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（a）-0136-02

要想提高計算機課堂的教學質量，教師必須考慮如何講清基本概念，如果通過基本訓練以鞏固學生既得知識，并賦之于運用的問題。這里僅就如何加強概念的教學談談個人的作法和體會就教于諸位老師。

1 抓住概念本質，講清講透

講清基本概念，對減輕學生學習負擔，發揮學生獨立思考能力，提高教學質量具有決定性作用。個人在過去的教學中，雖然也很重視講清概念，但方法不多，教材鉆研不透，有時甚至要求學生死記某些定義和公式，效果總是不好;特別對于學生某些比較模糊的概念，僅是采用重復講述的辦法，往往是事倍功半的。幾年來的實踐證明，對于基本概念，特別是新概念，在第一次和學生接觸時，就必須清晰準確，抓住問題的本質講清講透，最好從正面引入，以收先入為主的效果。否則首次對概念交代不清或不夠準確，常會使學生產生模糊觀念，以致以后即使用兩倍的時間來彌補，也往往不易全部糾正。譬如地址和指針的概念，地址是對內存的存儲空間來進行管理的，而指針是一種特殊的變量，這個變量里面存儲的是地址。就好像酒店通過房間號來管理各個房間一樣，而房卡上面表示有顧客在那個房間，在內存的存儲單元管理中，指針就像這里的房卡一樣，通過指針就可以知道是哪個存儲單元。在C語言中，指針是一種特殊的變量，它是存放地址的。如圖1所示，有兩個變量分別是變量i和指針i_pointer，變量i的值為3，而變量i的地址為2000，也就是說存儲單元2000的地址里面存放了一個數，這個數就是3。而指針i_pointer的值就是2000，它里面的內容表示的是存儲單元，在該存儲單元（2000）中存放的才是的數。

只有在學生徹底了解了指針和普通變量的差別后，才能掌握指針變量的引用和賦值，才能夠深入理解指針和數組、指針與字符串、指針與函數之間的關系和應用，才能夠區別指針函數、函數指針以及靈活應用多級指針。如果在初學時沒有搞清楚，學生在以后的長期學習中會不斷的出現錯誤。為了使概念真正為學生掌握，必須揭露概念的本質，決不能讓學生停留在表面認識。

2 提出概念時由具體到抽象;指出規律時由特殊到一般

人們對于事物的認識是由感性認識上升到理性認識的。而一個概念在學生思想上的形成也是這樣，是有一定過程的。因此教師在教課時，必須掌握學生的思維活動情況，啟發他們積極思考，逐步地自覺地接受知識，決不應當生硬地把概念填塞給學生，以致造成學生的機械記憶和消化不良。比如在講操作系統的并行與并發時，能夠結合實際生活中的例子效果會好很多。并行和并發是在講授操作系統內核調度時遇到的兩個重要概念，通常在資源有限時區分會比較明顯，并行性指的是在同一時刻完成多種性質相同或不相同的工作。只要時間上互相重疊，就存在并行性。把兩個或多個事件在同一時刻發生的并行性叫做同時性;而把兩個或多個事件在同一時間間隔內發生的并行性叫做并發性。比如，兩個人，一部電話，時間8：00-8：10這個時間段內，兩個人都想打電話體現了前面所說的并發性，但是只有一部電話，誰先來誰用，就不可能出現兩個人同時打電話的情況。并發性描述的其實是兩個事件在一個時間間隔內發生，但未必會同時進行，而并行性體現在同一時刻上不同的事件都正在進行著。

3 從反面揭示正面，加深學生對概念的認識

有些概念單靠教師在課堂上從正面的細致講解，還不能夠很快地使學生達到全面深刻的認識。如果教師再從反面提出一些似是而非的問題加以澄清，則會使正面的知識更加鮮明突出，而且使學生在掌握概念上會更徹底更清楚。比如在講解IP地址的點分十進制時，可以先例舉一個特殊的例子：210.288.234.208，讓學生們判斷這是否是個IP地址，然后再詳細展開IP地址的定義，及其表示方法，這樣學生對點分十進制就有了明確的了解。關于IP地址講解時候，要先提示學生們，IP地址是用來標示網絡上的計算機的，是一個標識符，關于這個標識符有兩點比較特殊：（1）這個標識符是32位的二進制數，說明了長度和數值表示方法;（2）這個標識符在全世界范圍內是唯一的，說明了這個標識符的獨特性。介紹完了概念后，很自然地詢問學生在網絡工程中用這樣的32位的二進制數給計算機配置IP地址顯然麻煩的很，為了使用方便就需要對其表示方法有所改進。因此，引入了點分十進制的介紹，就是把32位二進制數，分割成均勻的四部分，每部分之間用點號給分割開來。每部分占用了8位，而8位二進制數全部為0時對應的十進制數是最小的，為0，8位二進制數全部為1時對應的十進制數是最大的，為255，這樣四個十進制數字就應當是從0到255之間。而上面提到的例子210.288.234.208，288顯然超出了這樣的范圍，因此它并不是一個合法的IP地址。介紹完IP地址的概念后，引入32位二進制數能表示多少個IP地址，而現實的網絡則是大大小小有區別的，因此就需要把網絡分為幾種不同類型的網絡，那么怎么區分各類網絡呢？然后再轉回到32位的二進制數，通過最高幾位二進制數來區分不同的網絡，如圖2所示。

關于IP地址，教師從反面提出一些似是而非的問題加以澄清，則會使正面的知識更加鮮明突出，而且使學生在掌握概念上會更徹底更清楚。

4 經常復習鞏固，歸納概括，把有關知識串聯起來

要牢固地掌握概念，就必須對概念作反復的學習和體會，多次的運用，這樣見得多了，想得多了，用得多了，就自然加深了理解，就會牢固掌握。比如剛開始講解IP地址時，學生還能夠清楚的了解，但是隨著子網掩碼和無分類域間路由等知識點的引入，學生就有些糊涂了，這就需要我們及時復習總結，概括歸納，把概念串通起來，使學生掌握知識的系統性，從而明確知識的內在聯系。比如，介紹完子網掩碼后，IP地址就變成三級結構了，有網絡號、子網號和主機號，如圖3所示。

而講述無分類域間路由后，IP地址又返回兩級結構了，只有網絡號和主機號，那么三種不同的表示方法之間有什么區別，在應用時又需要注意什么，就需要通過相應的總結和對比來進行說明了，如果能再結合一些有難度的練習題加以練習，針對做題中經常出現的錯誤詳細的講述一下，效果很定會比較好。

5 重視閱讀課本

課本是教師傳授知識和學生學習知識的主要依據。學生獲得知識與掌握技能的好壞，除了教師的精辟講解外，是和學生的深入閱讀課本分不開的。有人認為只要課堂上把問題交代清楚，課后學生能解題就行了，看不看書沒多大關系。這種說法不符合實際的。因為課本的文字敘述更精確，更簡練、更集中、更系統，這樣學生不認真閱讀課文，就不可能很好地消化課堂講過的知識，也就不能牢固地掌握基本概念，而概念不清要想提高學生的解題能力和運算技巧將是很困難的，特別對于大學生來說，養成閱讀習慣對以后學習和參加實際工作與生產勞動，都有很大的意義。比如數據鏈路層介紹的載波監聽多點接入/沖突檢測（CSMA/CD）協議，學生只有認真閱讀書中介紹的協議原理，還要對雙方的通信過程了解透徹如圖4。這樣在面對最小數據幀的長度的推導和計算題目時，才能舉一反三，順利解決問題。

此外，教師在課堂教學中也要恰當地運用課本。除了讓學生作必要的閱讀外，對于有些定義和法則，如介紹載波監聽多點接入/沖突檢測（CSMA/CD）協議時，還必須按照課本作逐字逐句的說明，分別針對載波監聽、多點接入和沖突檢測展開詳細介紹，方能使學生理解這些概念和進行正確的復述。在布置作業時，不僅要布置書面作業，也應布置學生閱讀課文。如果學生能養成先復習課文后演算作業的習慣，就會使學習質量逐步提高。

參考文獻

[1] 鄭玉.《大學計算機信息技術》課程教學形式的探討[J].電腦知識與技術，2011（25）.endprint

摘 要：概念教學在計算機學科中占有重要地位，但因其抽象性給學生理解應用帶來不少困難。針對計算機學科中容易被忽視或者誤解的幾個概念，并結合自己教學過程中的體會，介紹了概念教學中需要改進或加強的地方。

關鍵詞：概念 ?具體 ?并行 ?并發 ?CSMA/CD

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（a）-0136-02

要想提高計算機課堂的教學質量，教師必須考慮如何講清基本概念，如果通過基本訓練以鞏固學生既得知識，并賦之于運用的問題。這里僅就如何加強概念的教學談談個人的作法和體會就教于諸位老師。

1 抓住概念本質，講清講透

講清基本概念，對減輕學生學習負擔，發揮學生獨立思考能力，提高教學質量具有決定性作用。個人在過去的教學中，雖然也很重視講清概念，但方法不多，教材鉆研不透，有時甚至要求學生死記某些定義和公式，效果總是不好;特別對于學生某些比較模糊的概念，僅是采用重復講述的辦法，往往是事倍功半的。幾年來的實踐證明，對于基本概念，特別是新概念，在第一次和學生接觸時，就必須清晰準確，抓住問題的本質講清講透，最好從正面引入，以收先入為主的效果。否則首次對概念交代不清或不夠準確，常會使學生產生模糊觀念，以致以后即使用兩倍的時間來彌補，也往往不易全部糾正。譬如地址和指針的概念，地址是對內存的存儲空間來進行管理的，而指針是一種特殊的變量，這個變量里面存儲的是地址。就好像酒店通過房間號來管理各個房間一樣，而房卡上面表示有顧客在那個房間，在內存的存儲單元管理中，指針就像這里的房卡一樣，通過指針就可以知道是哪個存儲單元。在C語言中，指針是一種特殊的變量，它是存放地址的。如圖1所示，有兩個變量分別是變量i和指針i_pointer，變量i的值為3，而變量i的地址為2000，也就是說存儲單元2000的地址里面存放了一個數，這個數就是3。而指針i_pointer的值就是2000，它里面的內容表示的是存儲單元，在該存儲單元（2000）中存放的才是的數。

只有在學生徹底了解了指針和普通變量的差別后，才能掌握指針變量的引用和賦值，才能夠深入理解指針和數組、指針與字符串、指針與函數之間的關系和應用，才能夠區別指針函數、函數指針以及靈活應用多級指針。如果在初學時沒有搞清楚，學生在以后的長期學習中會不斷的出現錯誤。為了使概念真正為學生掌握，必須揭露概念的本質，決不能讓學生停留在表面認識。

2 提出概念時由具體到抽象;指出規律時由特殊到一般

人們對于事物的認識是由感性認識上升到理性認識的。而一個概念在學生思想上的形成也是這樣，是有一定過程的。因此教師在教課時，必須掌握學生的思維活動情況，啟發他們積極思考，逐步地自覺地接受知識，決不應當生硬地把概念填塞給學生，以致造成學生的機械記憶和消化不良。比如在講操作系統的并行與并發時，能夠結合實際生活中的例子效果會好很多。并行和并發是在講授操作系統內核調度時遇到的兩個重要概念，通常在資源有限時區分會比較明顯，并行性指的是在同一時刻完成多種性質相同或不相同的工作。只要時間上互相重疊，就存在并行性。把兩個或多個事件在同一時刻發生的并行性叫做同時性;而把兩個或多個事件在同一時間間隔內發生的并行性叫做并發性。比如，兩個人，一部電話，時間8：00-8：10這個時間段內，兩個人都想打電話體現了前面所說的并發性，但是只有一部電話，誰先來誰用，就不可能出現兩個人同時打電話的情況。并發性描述的其實是兩個事件在一個時間間隔內發生，但未必會同時進行，而并行性體現在同一時刻上不同的事件都正在進行著。

3 從反面揭示正面，加深學生對概念的認識

有些概念單靠教師在課堂上從正面的細致講解，還不能夠很快地使學生達到全面深刻的認識。如果教師再從反面提出一些似是而非的問題加以澄清，則會使正面的知識更加鮮明突出，而且使學生在掌握概念上會更徹底更清楚。比如在講解IP地址的點分十進制時，可以先例舉一個特殊的例子：210.288.234.208，讓學生們判斷這是否是個IP地址，然后再詳細展開IP地址的定義，及其表示方法，這樣學生對點分十進制就有了明確的了解。關于IP地址講解時候，要先提示學生們，IP地址是用來標示網絡上的計算機的，是一個標識符，關于這個標識符有兩點比較特殊：（1）這個標識符是32位的二進制數，說明了長度和數值表示方法;（2）這個標識符在全世界范圍內是唯一的，說明了這個標識符的獨特性。介紹完了概念后，很自然地詢問學生在網絡工程中用這樣的32位的二進制數給計算機配置IP地址顯然麻煩的很，為了使用方便就需要對其表示方法有所改進。因此，引入了點分十進制的介紹，就是把32位二進制數，分割成均勻的四部分，每部分之間用點號給分割開來。每部分占用了8位，而8位二進制數全部為0時對應的十進制數是最小的，為0，8位二進制數全部為1時對應的十進制數是最大的，為255，這樣四個十進制數字就應當是從0到255之間。而上面提到的例子210.288.234.208，288顯然超出了這樣的范圍，因此它并不是一個合法的IP地址。介紹完IP地址的概念后，引入32位二進制數能表示多少個IP地址，而現實的網絡則是大大小小有區別的，因此就需要把網絡分為幾種不同類型的網絡，那么怎么區分各類網絡呢？然后再轉回到32位的二進制數，通過最高幾位二進制數來區分不同的網絡，如圖2所示。

關于IP地址，教師從反面提出一些似是而非的問題加以澄清，則會使正面的知識更加鮮明突出，而且使學生在掌握概念上會更徹底更清楚。

4 經常復習鞏固，歸納概括，把有關知識串聯起來

要牢固地掌握概念，就必須對概念作反復的學習和體會，多次的運用，這樣見得多了，想得多了，用得多了，就自然加深了理解，就會牢固掌握。比如剛開始講解IP地址時，學生還能夠清楚的了解，但是隨著子網掩碼和無分類域間路由等知識點的引入，學生就有些糊涂了，這就需要我們及時復習總結，概括歸納，把概念串通起來，使學生掌握知識的系統性，從而明確知識的內在聯系。比如，介紹完子網掩碼后，IP地址就變成三級結構了，有網絡號、子網號和主機號，如圖3所示。

而講述無分類域間路由后，IP地址又返回兩級結構了，只有網絡號和主機號，那么三種不同的表示方法之間有什么區別，在應用時又需要注意什么，就需要通過相應的總結和對比來進行說明了，如果能再結合一些有難度的練習題加以練習，針對做題中經常出現的錯誤詳細的講述一下，效果很定會比較好。

5 重視閱讀課本

課本是教師傳授知識和學生學習知識的主要依據。學生獲得知識與掌握技能的好壞，除了教師的精辟講解外，是和學生的深入閱讀課本分不開的。有人認為只要課堂上把問題交代清楚，課后學生能解題就行了，看不看書沒多大關系。這種說法不符合實際的。因為課本的文字敘述更精確，更簡練、更集中、更系統，這樣學生不認真閱讀課文，就不可能很好地消化課堂講過的知識，也就不能牢固地掌握基本概念，而概念不清要想提高學生的解題能力和運算技巧將是很困難的，特別對于大學生來說，養成閱讀習慣對以后學習和參加實際工作與生產勞動，都有很大的意義。比如數據鏈路層介紹的載波監聽多點接入/沖突檢測（CSMA/CD）協議，學生只有認真閱讀書中介紹的協議原理，還要對雙方的通信過程了解透徹如圖4。這樣在面對最小數據幀的長度的推導和計算題目時，才能舉一反三，順利解決問題。

此外，教師在課堂教學中也要恰當地運用課本。除了讓學生作必要的閱讀外，對于有些定義和法則，如介紹載波監聽多點接入/沖突檢測（CSMA/CD）協議時，還必須按照課本作逐字逐句的說明，分別針對載波監聽、多點接入和沖突檢測展開詳細介紹，方能使學生理解這些概念和進行正確的復述。在布置作業時，不僅要布置書面作業，也應布置學生閱讀課文。如果學生能養成先復習課文后演算作業的習慣，就會使學習質量逐步提高。

參考文獻

[1] 鄭玉.《大學計算機信息技術》課程教學形式的探討[J].電腦知識與技術，2011（25）.endprint

摘 要：概念教學在計算機學科中占有重要地位，但因其抽象性給學生理解應用帶來不少困難。針對計算機學科中容易被忽視或者誤解的幾個概念，并結合自己教學過程中的體會，介紹了概念教學中需要改進或加強的地方。

關鍵詞：概念 ?具體 ?并行 ?并發 ?CSMA/CD

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（a）-0136-02

要想提高計算機課堂的教學質量，教師必須考慮如何講清基本概念，如果通過基本訓練以鞏固學生既得知識，并賦之于運用的問題。這里僅就如何加強概念的教學談談個人的作法和體會就教于諸位老師。

1 抓住概念本質，講清講透

講清基本概念，對減輕學生學習負擔，發揮學生獨立思考能力，提高教學質量具有決定性作用。個人在過去的教學中，雖然也很重視講清概念，但方法不多，教材鉆研不透，有時甚至要求學生死記某些定義和公式，效果總是不好;特別對于學生某些比較模糊的概念，僅是采用重復講述的辦法，往往是事倍功半的。幾年來的實踐證明，對于基本概念，特別是新概念，在第一次和學生接觸時，就必須清晰準確，抓住問題的本質講清講透，最好從正面引入，以收先入為主的效果。否則首次對概念交代不清或不夠準確，常會使學生產生模糊觀念，以致以后即使用兩倍的時間來彌補，也往往不易全部糾正。譬如地址和指針的概念，地址是對內存的存儲空間來進行管理的，而指針是一種特殊的變量，這個變量里面存儲的是地址。就好像酒店通過房間號來管理各個房間一樣，而房卡上面表示有顧客在那個房間，在內存的存儲單元管理中，指針就像這里的房卡一樣，通過指針就可以知道是哪個存儲單元。在C語言中，指針是一種特殊的變量，它是存放地址的。如圖1所示，有兩個變量分別是變量i和指針i_pointer，變量i的值為3，而變量i的地址為2000，也就是說存儲單元2000的地址里面存放了一個數，這個數就是3。而指針i_pointer的值就是2000，它里面的內容表示的是存儲單元，在該存儲單元（2000）中存放的才是的數。

只有在學生徹底了解了指針和普通變量的差別后，才能掌握指針變量的引用和賦值，才能夠深入理解指針和數組、指針與字符串、指針與函數之間的關系和應用，才能夠區別指針函數、函數指針以及靈活應用多級指針。如果在初學時沒有搞清楚，學生在以后的長期學習中會不斷的出現錯誤。為了使概念真正為學生掌握，必須揭露概念的本質，決不能讓學生停留在表面認識。

2 提出概念時由具體到抽象;指出規律時由特殊到一般

人們對于事物的認識是由感性認識上升到理性認識的。而一個概念在學生思想上的形成也是這樣，是有一定過程的。因此教師在教課時，必須掌握學生的思維活動情況，啟發他們積極思考，逐步地自覺地接受知識，決不應當生硬地把概念填塞給學生，以致造成學生的機械記憶和消化不良。比如在講操作系統的并行與并發時，能夠結合實際生活中的例子效果會好很多。并行和并發是在講授操作系統內核調度時遇到的兩個重要概念，通常在資源有限時區分會比較明顯，并行性指的是在同一時刻完成多種性質相同或不相同的工作。只要時間上互相重疊，就存在并行性。把兩個或多個事件在同一時刻發生的并行性叫做同時性;而把兩個或多個事件在同一時間間隔內發生的并行性叫做并發性。比如，兩個人，一部電話，時間8：00-8：10這個時間段內，兩個人都想打電話體現了前面所說的并發性，但是只有一部電話，誰先來誰用，就不可能出現兩個人同時打電話的情況。并發性描述的其實是兩個事件在一個時間間隔內發生，但未必會同時進行，而并行性體現在同一時刻上不同的事件都正在進行著。

3 從反面揭示正面，加深學生對概念的認識

有些概念單靠教師在課堂上從正面的細致講解，還不能夠很快地使學生達到全面深刻的認識。如果教師再從反面提出一些似是而非的問題加以澄清，則會使正面的知識更加鮮明突出，而且使學生在掌握概念上會更徹底更清楚。比如在講解IP地址的點分十進制時，可以先例舉一個特殊的例子：210.288.234.208，讓學生們判斷這是否是個IP地址，然后再詳細展開IP地址的定義，及其表示方法，這樣學生對點分十進制就有了明確的了解。關于IP地址講解時候，要先提示學生們，IP地址是用來標示網絡上的計算機的，是一個標識符，關于這個標識符有兩點比較特殊：（1）這個標識符是32位的二進制數，說明了長度和數值表示方法;（2）這個標識符在全世界范圍內是唯一的，說明了這個標識符的獨特性。介紹完了概念后，很自然地詢問學生在網絡工程中用這樣的32位的二進制數給計算機配置IP地址顯然麻煩的很，為了使用方便就需要對其表示方法有所改進。因此，引入了點分十進制的介紹，就是把32位二進制數，分割成均勻的四部分，每部分之間用點號給分割開來。每部分占用了8位，而8位二進制數全部為0時對應的十進制數是最小的，為0，8位二進制數全部為1時對應的十進制數是最大的，為255，這樣四個十進制數字就應當是從0到255之間。而上面提到的例子210.288.234.208，288顯然超出了這樣的范圍，因此它并不是一個合法的IP地址。介紹完IP地址的概念后，引入32位二進制數能表示多少個IP地址，而現實的網絡則是大大小小有區別的，因此就需要把網絡分為幾種不同類型的網絡，那么怎么區分各類網絡呢？然后再轉回到32位的二進制數，通過最高幾位二進制數來區分不同的網絡，如圖2所示。

關于IP地址，教師從反面提出一些似是而非的問題加以澄清，則會使正面的知識更加鮮明突出，而且使學生在掌握概念上會更徹底更清楚。

4 經常復習鞏固，歸納概括，把有關知識串聯起來

要牢固地掌握概念，就必須對概念作反復的學習和體會，多次的運用，這樣見得多了，想得多了，用得多了，就自然加深了理解，就會牢固掌握。比如剛開始講解IP地址時，學生還能夠清楚的了解，但是隨著子網掩碼和無分類域間路由等知識點的引入，學生就有些糊涂了，這就需要我們及時復習總結，概括歸納，把概念串通起來，使學生掌握知識的系統性，從而明確知識的內在聯系。比如，介紹完子網掩碼后，IP地址就變成三級結構了，有網絡號、子網號和主機號，如圖3所示。

而講述無分類域間路由后，IP地址又返回兩級結構了，只有網絡號和主機號，那么三種不同的表示方法之間有什么區別，在應用時又需要注意什么，就需要通過相應的總結和對比來進行說明了，如果能再結合一些有難度的練習題加以練習，針對做題中經常出現的錯誤詳細的講述一下，效果很定會比較好。

5 重視閱讀課本

課本是教師傳授知識和學生學習知識的主要依據。學生獲得知識與掌握技能的好壞，除了教師的精辟講解外，是和學生的深入閱讀課本分不開的。有人認為只要課堂上把問題交代清楚，課后學生能解題就行了，看不看書沒多大關系。這種說法不符合實際的。因為課本的文字敘述更精確，更簡練、更集中、更系統，這樣學生不認真閱讀課文，就不可能很好地消化課堂講過的知識，也就不能牢固地掌握基本概念，而概念不清要想提高學生的解題能力和運算技巧將是很困難的，特別對于大學生來說，養成閱讀習慣對以后學習和參加實際工作與生產勞動，都有很大的意義。比如數據鏈路層介紹的載波監聽多點接入/沖突檢測（CSMA/CD）協議，學生只有認真閱讀書中介紹的協議原理，還要對雙方的通信過程了解透徹如圖4。這樣在面對最小數據幀的長度的推導和計算題目時，才能舉一反三，順利解決問題。

此外，教師在課堂教學中也要恰當地運用課本。除了讓學生作必要的閱讀外，對于有些定義和法則，如介紹載波監聽多點接入/沖突檢測（CSMA/CD）協議時，還必須按照課本作逐字逐句的說明，分別針對載波監聽、多點接入和沖突檢測展開詳細介紹，方能使學生理解這些概念和進行正確的復述。在布置作業時，不僅要布置書面作業，也應布置學生閱讀課文。如果學生能養成先復習課文后演算作業的習慣，就會使學習質量逐步提高。

參考文獻

[1] 鄭玉.《大學計算機信息技術》課程教學形式的探討[J].電腦知識與技術，2011（25）.endprint