《數(shù)控銑編程與實訓》教學教法改革的分析

劉晶

摘 要：該文針對技工學校數(shù)控銑編程與實訓教學現(xiàn)狀進行了深刻的分析，使建立理、實一體化的教學體系及重視工藝課和實習課的教學理念有效結合，并且對如何更好的實行理、實一體化教學進行有針對性的探索。

關鍵詞：理、實一體化 ?項目教學 ?改革分析 ?理論知識 ?技能訓練

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（a）-0144-02

隨著機械制造技術的迅速發(fā)展，企業(yè)和學校對技能人才的知識結構提出了更高的要求，而目前該校的數(shù)控銑編程與實訓教學已經(jīng)不能適應飛速發(fā)展的制造技術，必須進行改革。

1 《數(shù)控銑編程與實訓》教學過程中存在的問題

1.1 在教學模式上，過于陳舊

以傳統(tǒng)的“填鴨式”的滿堂灌教學為主，教學強調(diào)“教”忽視“學”，更忽略“做”。教師的身份更多是一個灌輸者，而不是一個引導者、指導者，與學生沒有形成良好互動，這勢必會降低學生學習的主動性，不會主動自主進行編程，離開老師就不行的現(xiàn)象普遍存在。

1.2 在教學方法上，過于呆板

教學手段與教學方法各自為政，一直沿用教師單純利用板書講授理論課的傳統(tǒng)教學方式。敘述性的內(nèi)容比較多，這種教學方式不僅占用課時多，而且使得教師授課容易陷入平鋪直敘的乏味陳述中，進而使教學內(nèi)容枯燥無味。學生學習興趣不大，從而導致教學效果不佳。

2 教學教法改革的必要性

教學是學校一種有計劃的、連續(xù)性的工作。教學要想獲得好的效果，教學模式的選擇至關重要。使學生獲得數(shù)控編程知識、規(guī)范地掌握數(shù)控編程技能是教學的最終目的。根據(jù)目標要求，從態(tài)度、知識、技能、行為等方面進行綜合教學。因此，必須明確傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代教學模式的區(qū)別，轉變傳統(tǒng)的教學觀念。從而構建起一種全新的教學體系。使數(shù)控專業(yè)的學生接受多元化、高層次、高水準、全方位的教學，并從中獲得新信息，學會新知識、掌握新技能，調(diào)動其積極的情感、激勵其創(chuàng)造的動機，培養(yǎng)其研究的興趣、訓練其執(zhí)著的意志、養(yǎng)成其創(chuàng)新的精神。

3 新的教學模式的建立

3.1 明確本課程的性質(zhì)及教學目的

《數(shù)控銑編程與實訓》課是我校模具專業(yè)的一門主要專業(yè)課，是一門實踐性很強、面向生產(chǎn)現(xiàn)場的、以多門相關專業(yè)課程為基礎的應用性專業(yè)技能課程。通過本課程的學習，學生應了解數(shù)控機床工作原理及維護保養(yǎng)方面的基本知識;掌握數(shù)控編程、數(shù)控機床操作、CAXA自動編程的知識;能獨立完成數(shù)控銑床編程及操作以及CAM程序與數(shù)控機床的連接;大部分學生通過強化訓練后能獲得數(shù)控操作方面的中級工資格證書，具有中等復雜程度零件加工的程序的編制能力和機床的調(diào)試能力，部分優(yōu)秀學生經(jīng)后續(xù)再強化后能獲得數(shù)控操作高級工職業(yè)資格證書，具有較復雜零件加工的程序編制和調(diào)機能力。

3.2 項目式一體化教學的設計思想

項目式一體化教學它介于理論教學與實踐教學之間，而又優(yōu)于純理論教學和實踐教學，對于以技能培養(yǎng)為主要教學目的的課程來說是一種很好的教學組織形式。

項目教學的設計思路是：突出本課程的教學目標，以數(shù)控銑應用能力培養(yǎng)為中心，參照國家相關職業(yè)資格的應知應會標準，以課程的基本知識點為依據(jù)，項目式教學安排為主線，結合我校數(shù)控實訓基地的設備配置和人員條件，課堂教學與實機操作相結合，課堂講授以知識性的內(nèi)容為主，對技能性的內(nèi)容直接安排現(xiàn)場教學，直接上機操作，這樣既突出操作技能訓練，又使學生學到與職業(yè)技能有關的知識（表1）。

3.3 結合具體實例，探索《數(shù)控銑編程與實訓》教學模式的教學過程

（1）課題內(nèi)容：學習并掌握“孔的固定循環(huán)指令G81”的格式及應用，能夠在FANUC系統(tǒng)數(shù)控銑床上，利用G81指令加工相應的零件（如圖1所示）。

（2）課題分析。

①該課題的理論知識點是G81指令的格式及使用。②實訓技能：使用G81指令，在數(shù)控機床上完成零件孔的加工。③需要具備的相關知識;手工編程、數(shù)控機床仿真實訓。

（3）該課題實施的具體環(huán)節(jié)及時間安排（表2）。

《數(shù)控銑編程與實訓》課程實行的是理論和實踐一體化項目式教學模式緊緊圍繞培養(yǎng)目標，將教學過程的諸要素進行系統(tǒng)而又完整地重新整合，使之融為一體，特別是將理論和實踐培訓相互穿插滲透、融合，將理論和實際操作有機地緊密結合起來。

理論和實踐項目式一體化教學方法，是由師生雙方共同在實訓中心進行“教、學、做”來完成某一項教學任務。實訓中心以先進的生產(chǎn)設備，融理論教學實踐教學為一體。這種理論和實踐一體化的教學方法，改變了傳統(tǒng)的理論教學和實踐教學相脫離的弊端。突出了教學內(nèi)容和教學方法的應用性、綜合性、實踐性和先進性。

4 結語

從以上描述可以看出，項目式一體化教學模式體系清晰，以學生為主體，理論知識圍繞技能訓練展開教學。針對性強，既利于教師的教，又利于學生的學;教師既講解理論又傳授技能，與學生相處時間增加，更容易獲取每個學生掌握技能和知識情況的信息，便于及時進行有的放矢的輔導，大大提高了教學質(zhì)量和學生的學習效率。

參考文獻

[1] 張建鋼，張大澤.數(shù)控技術[M].華中科技大學出版社，2000.

[2] 韓鴻鸞.數(shù)控銑工加工中心，操作工[M].機械工業(yè)出版社，2009.endprint

摘 要：該文針對技工學校數(shù)控銑編程與實訓教學現(xiàn)狀進行了深刻的分析，使建立理、實一體化的教學體系及重視工藝課和實習課的教學理念有效結合，并且對如何更好的實行理、實一體化教學進行有針對性的探索。

關鍵詞：理、實一體化 ?項目教學 ?改革分析 ?理論知識 ?技能訓練

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（a）-0144-02

隨著機械制造技術的迅速發(fā)展，企業(yè)和學校對技能人才的知識結構提出了更高的要求，而目前該校的數(shù)控銑編程與實訓教學已經(jīng)不能適應飛速發(fā)展的制造技術，必須進行改革。

1 《數(shù)控銑編程與實訓》教學過程中存在的問題

1.1 在教學模式上，過于陳舊

以傳統(tǒng)的“填鴨式”的滿堂灌教學為主，教學強調(diào)“教”忽視“學”，更忽略“做”。教師的身份更多是一個灌輸者，而不是一個引導者、指導者，與學生沒有形成良好互動，這勢必會降低學生學習的主動性，不會主動自主進行編程，離開老師就不行的現(xiàn)象普遍存在。

1.2 在教學方法上，過于呆板

教學手段與教學方法各自為政，一直沿用教師單純利用板書講授理論課的傳統(tǒng)教學方式。敘述性的內(nèi)容比較多，這種教學方式不僅占用課時多，而且使得教師授課容易陷入平鋪直敘的乏味陳述中，進而使教學內(nèi)容枯燥無味。學生學習興趣不大，從而導致教學效果不佳。

2 教學教法改革的必要性

教學是學校一種有計劃的、連續(xù)性的工作。教學要想獲得好的效果，教學模式的選擇至關重要。使學生獲得數(shù)控編程知識、規(guī)范地掌握數(shù)控編程技能是教學的最終目的。根據(jù)目標要求，從態(tài)度、知識、技能、行為等方面進行綜合教學。因此，必須明確傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代教學模式的區(qū)別，轉變傳統(tǒng)的教學觀念。從而構建起一種全新的教學體系。使數(shù)控專業(yè)的學生接受多元化、高層次、高水準、全方位的教學，并從中獲得新信息，學會新知識、掌握新技能，調(diào)動其積極的情感、激勵其創(chuàng)造的動機，培養(yǎng)其研究的興趣、訓練其執(zhí)著的意志、養(yǎng)成其創(chuàng)新的精神。

3 新的教學模式的建立

3.1 明確本課程的性質(zhì)及教學目的

《數(shù)控銑編程與實訓》課是我校模具專業(yè)的一門主要專業(yè)課，是一門實踐性很強、面向生產(chǎn)現(xiàn)場的、以多門相關專業(yè)課程為基礎的應用性專業(yè)技能課程。通過本課程的學習，學生應了解數(shù)控機床工作原理及維護保養(yǎng)方面的基本知識;掌握數(shù)控編程、數(shù)控機床操作、CAXA自動編程的知識;能獨立完成數(shù)控銑床編程及操作以及CAM程序與數(shù)控機床的連接;大部分學生通過強化訓練后能獲得數(shù)控操作方面的中級工資格證書，具有中等復雜程度零件加工的程序的編制能力和機床的調(diào)試能力，部分優(yōu)秀學生經(jīng)后續(xù)再強化后能獲得數(shù)控操作高級工職業(yè)資格證書，具有較復雜零件加工的程序編制和調(diào)機能力。

3.2 項目式一體化教學的設計思想

項目式一體化教學它介于理論教學與實踐教學之間，而又優(yōu)于純理論教學和實踐教學，對于以技能培養(yǎng)為主要教學目的的課程來說是一種很好的教學組織形式。

項目教學的設計思路是：突出本課程的教學目標，以數(shù)控銑應用能力培養(yǎng)為中心，參照國家相關職業(yè)資格的應知應會標準，以課程的基本知識點為依據(jù)，項目式教學安排為主線，結合我校數(shù)控實訓基地的設備配置和人員條件，課堂教學與實機操作相結合，課堂講授以知識性的內(nèi)容為主，對技能性的內(nèi)容直接安排現(xiàn)場教學，直接上機操作，這樣既突出操作技能訓練，又使學生學到與職業(yè)技能有關的知識（表1）。

3.3 結合具體實例，探索《數(shù)控銑編程與實訓》教學模式的教學過程

（1）課題內(nèi)容：學習并掌握“孔的固定循環(huán)指令G81”的格式及應用，能夠在FANUC系統(tǒng)數(shù)控銑床上，利用G81指令加工相應的零件（如圖1所示）。

（2）課題分析。

①該課題的理論知識點是G81指令的格式及使用。②實訓技能：使用G81指令，在數(shù)控機床上完成零件孔的加工。③需要具備的相關知識;手工編程、數(shù)控機床仿真實訓。

（3）該課題實施的具體環(huán)節(jié)及時間安排（表2）。

《數(shù)控銑編程與實訓》課程實行的是理論和實踐一體化項目式教學模式緊緊圍繞培養(yǎng)目標，將教學過程的諸要素進行系統(tǒng)而又完整地重新整合，使之融為一體，特別是將理論和實踐培訓相互穿插滲透、融合，將理論和實際操作有機地緊密結合起來。

理論和實踐項目式一體化教學方法，是由師生雙方共同在實訓中心進行“教、學、做”來完成某一項教學任務。實訓中心以先進的生產(chǎn)設備，融理論教學實踐教學為一體。這種理論和實踐一體化的教學方法，改變了傳統(tǒng)的理論教學和實踐教學相脫離的弊端。突出了教學內(nèi)容和教學方法的應用性、綜合性、實踐性和先進性。

4 結語

從以上描述可以看出，項目式一體化教學模式體系清晰，以學生為主體，理論知識圍繞技能訓練展開教學。針對性強，既利于教師的教，又利于學生的學;教師既講解理論又傳授技能，與學生相處時間增加，更容易獲取每個學生掌握技能和知識情況的信息，便于及時進行有的放矢的輔導，大大提高了教學質(zhì)量和學生的學習效率。

參考文獻

[1] 張建鋼，張大澤.數(shù)控技術[M].華中科技大學出版社，2000.

[2] 韓鴻鸞.數(shù)控銑工加工中心，操作工[M].機械工業(yè)出版社，2009.endprint

摘 要：該文針對技工學校數(shù)控銑編程與實訓教學現(xiàn)狀進行了深刻的分析，使建立理、實一體化的教學體系及重視工藝課和實習課的教學理念有效結合，并且對如何更好的實行理、實一體化教學進行有針對性的探索。

關鍵詞：理、實一體化 ?項目教學 ?改革分析 ?理論知識 ?技能訓練

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（a）-0144-02

隨著機械制造技術的迅速發(fā)展，企業(yè)和學校對技能人才的知識結構提出了更高的要求，而目前該校的數(shù)控銑編程與實訓教學已經(jīng)不能適應飛速發(fā)展的制造技術，必須進行改革。

1 《數(shù)控銑編程與實訓》教學過程中存在的問題

1.1 在教學模式上，過于陳舊

以傳統(tǒng)的“填鴨式”的滿堂灌教學為主，教學強調(diào)“教”忽視“學”，更忽略“做”。教師的身份更多是一個灌輸者，而不是一個引導者、指導者，與學生沒有形成良好互動，這勢必會降低學生學習的主動性，不會主動自主進行編程，離開老師就不行的現(xiàn)象普遍存在。

1.2 在教學方法上，過于呆板

教學手段與教學方法各自為政，一直沿用教師單純利用板書講授理論課的傳統(tǒng)教學方式。敘述性的內(nèi)容比較多，這種教學方式不僅占用課時多，而且使得教師授課容易陷入平鋪直敘的乏味陳述中，進而使教學內(nèi)容枯燥無味。學生學習興趣不大，從而導致教學效果不佳。

2 教學教法改革的必要性

教學是學校一種有計劃的、連續(xù)性的工作。教學要想獲得好的效果，教學模式的選擇至關重要。使學生獲得數(shù)控編程知識、規(guī)范地掌握數(shù)控編程技能是教學的最終目的。根據(jù)目標要求，從態(tài)度、知識、技能、行為等方面進行綜合教學。因此，必須明確傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代教學模式的區(qū)別，轉變傳統(tǒng)的教學觀念。從而構建起一種全新的教學體系。使數(shù)控專業(yè)的學生接受多元化、高層次、高水準、全方位的教學，并從中獲得新信息，學會新知識、掌握新技能，調(diào)動其積極的情感、激勵其創(chuàng)造的動機，培養(yǎng)其研究的興趣、訓練其執(zhí)著的意志、養(yǎng)成其創(chuàng)新的精神。

3 新的教學模式的建立

3.1 明確本課程的性質(zhì)及教學目的

《數(shù)控銑編程與實訓》課是我校模具專業(yè)的一門主要專業(yè)課，是一門實踐性很強、面向生產(chǎn)現(xiàn)場的、以多門相關專業(yè)課程為基礎的應用性專業(yè)技能課程。通過本課程的學習，學生應了解數(shù)控機床工作原理及維護保養(yǎng)方面的基本知識;掌握數(shù)控編程、數(shù)控機床操作、CAXA自動編程的知識;能獨立完成數(shù)控銑床編程及操作以及CAM程序與數(shù)控機床的連接;大部分學生通過強化訓練后能獲得數(shù)控操作方面的中級工資格證書，具有中等復雜程度零件加工的程序的編制能力和機床的調(diào)試能力，部分優(yōu)秀學生經(jīng)后續(xù)再強化后能獲得數(shù)控操作高級工職業(yè)資格證書，具有較復雜零件加工的程序編制和調(diào)機能力。

3.2 項目式一體化教學的設計思想

項目式一體化教學它介于理論教學與實踐教學之間，而又優(yōu)于純理論教學和實踐教學，對于以技能培養(yǎng)為主要教學目的的課程來說是一種很好的教學組織形式。

項目教學的設計思路是：突出本課程的教學目標，以數(shù)控銑應用能力培養(yǎng)為中心，參照國家相關職業(yè)資格的應知應會標準，以課程的基本知識點為依據(jù)，項目式教學安排為主線，結合我校數(shù)控實訓基地的設備配置和人員條件，課堂教學與實機操作相結合，課堂講授以知識性的內(nèi)容為主，對技能性的內(nèi)容直接安排現(xiàn)場教學，直接上機操作，這樣既突出操作技能訓練，又使學生學到與職業(yè)技能有關的知識（表1）。

3.3 結合具體實例，探索《數(shù)控銑編程與實訓》教學模式的教學過程

（1）課題內(nèi)容：學習并掌握“孔的固定循環(huán)指令G81”的格式及應用，能夠在FANUC系統(tǒng)數(shù)控銑床上，利用G81指令加工相應的零件（如圖1所示）。

（2）課題分析。

①該課題的理論知識點是G81指令的格式及使用。②實訓技能：使用G81指令，在數(shù)控機床上完成零件孔的加工。③需要具備的相關知識;手工編程、數(shù)控機床仿真實訓。

（3）該課題實施的具體環(huán)節(jié)及時間安排（表2）。

《數(shù)控銑編程與實訓》課程實行的是理論和實踐一體化項目式教學模式緊緊圍繞培養(yǎng)目標，將教學過程的諸要素進行系統(tǒng)而又完整地重新整合，使之融為一體，特別是將理論和實踐培訓相互穿插滲透、融合，將理論和實際操作有機地緊密結合起來。

理論和實踐項目式一體化教學方法，是由師生雙方共同在實訓中心進行“教、學、做”來完成某一項教學任務。實訓中心以先進的生產(chǎn)設備，融理論教學實踐教學為一體。這種理論和實踐一體化的教學方法，改變了傳統(tǒng)的理論教學和實踐教學相脫離的弊端。突出了教學內(nèi)容和教學方法的應用性、綜合性、實踐性和先進性。

4 結語

從以上描述可以看出，項目式一體化教學模式體系清晰，以學生為主體，理論知識圍繞技能訓練展開教學。針對性強，既利于教師的教，又利于學生的學;教師既講解理論又傳授技能，與學生相處時間增加，更容易獲取每個學生掌握技能和知識情況的信息，便于及時進行有的放矢的輔導，大大提高了教學質(zhì)量和學生的學習效率。

參考文獻

[1] 張建鋼，張大澤.數(shù)控技術[M].華中科技大學出版社，2000.

[2] 韓鴻鸞.數(shù)控銑工加工中心，操作工[M].機械工業(yè)出版社，2009.endprint