行動導向型教學法在中職院校英語課堂教學中的應用

廖志儒

摘 要：行動導向型教學法代表了當今世界上的一種先進的職業教學理念，它由于采取了以學生為中心的教學模式和靈活多樣的教學方法，對改變中職院校英語課堂教學現狀具有重大的現實意義。筆者在近兩三年的英語課堂教學實踐中不斷嘗試運用，取得了初步的成效。它培養了學生學習英語的興趣和積極性，有利于教師轉變角色，真正建立起以學生為中心的教學模式，從而形成一種輕松愉快、充滿民主的教學風格。

關鍵詞：行動導向型教學法 ?角色扮演法 ?模擬教學法 ?卡片展示法 ?知識競賽法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（a）-0152-02

1 深入理解行動導向型教學法

1.1 什么是行動導向型教學法

行動導向型教學法起源于20世紀80年代德國職業教育界，是一種新型的職業培訓教學課程體系和先進的職業技術培訓教學法，它是以培養學生的關鍵能力為目的，以學生為中心，讓學生在活動中培養興趣，積極主動地學習，要求學生在學習中不只用腦，而且是腦、心、手共同參與學習，提高學生行為能力的一種教學法。

1.2 行動導向型教學法與傳統教學法的本質區別

行動導向型教學法其實不是一種具體的教學方法，而是一種創新的職業教學理念，它使用了一整套可以單項使用，也可以綜合運用的教學方法。如：大腦風暴法、卡片展示法、暢想落實法、角色扮演法、案例分析法、項目教學法、知識競賽法、模擬教學法、引導課文法等。其實質是教學與學雙向改革而形成的一種新型教學過程。它與傳統教學法的本質區別是這種教學不再是一種單純的老師講、學生聽的教學模式，而是師生互動型的教學模式。在教學活動中教師的作用發生了根本的變化，即從傳統的主角，教學的組織領導者變為活動的引導者、學習的輔導者和主持人，學生作為學習的主體充分發揮了學習的主動性和積極性。

2 行動導向型教學法在英語課堂教學中的應用

這兩三年來，筆者主要擔任酒店服務英語、基礎英語、汽車英語等課程的教學。在教學中，筆者結合學科的特點和學生的實際情況，大膽突破傳統的英語教學方法，不斷嘗試運用行動導向型教學的一些主要教學方法，并取得了初步的成效。

2.1 角色扮演法

角色扮演法為英語教學提供了一種豐富多彩、切實可行的活動形式，它能夠給學生提供一個展現自我的平臺，激勵學生敢于在大眾面前開口說英語。它以其形象生動、身臨其境的的特點吸引了學生，使學生能夠積極主動地參加到課堂活動中，在輕松、愉快、活潑的課堂氣氛中進行語言、思維和情感的交流。例如：新模式英語第1冊（中國勞動社會保障出版社）Unit 6 中的Lesson 2 Whats the problem與Lesson 3 What should I do？ 在主題及知識點的銜接上緊密聯系。Lesson 2 Whats the problem 重點在于如何用描述患者身體的各種疾病癥狀，Lesson 3 What should I do？重點在于醫生如何根據患者的疾病開出藥方及建議。在授課完這兩課后，筆者利用一節課的時間給學生圍繞“看病”這個主題進行角色扮演，一個扮演patient患者，一個扮演doctor醫生，每個組派代表上講臺表演。教師提前一兩天給學生布置任務，讓每個組的成員展開想象，相互討論并編寫對話，最后每組派代表根據對話進行角色扮演。為激發學生的表演欲望，教師讓每組選一位學生擔任評委，對每組代表的表演進行打分，并評出若干獎項（如：最佳團隊、最佳醫生扮演者、最佳患者扮演者等）。因為有激勵手段，每個團隊團結協作、相互幫助、積極借道具，如聽診器、白大褂、體溫計、開水、藥品等，扮演者把表演的臺詞背得滾瓜爛熟。課堂上，學生表現出強烈的表演欲望、患者夸張的痛苦表情與動作、醫生看病診斷認真的態度及彼此之間流利的英語對話贏得了滿堂喝彩。

2.2 模擬情景教學法

模擬情景教學法主要是指根據專業方面的職業崗位模擬一個社會場景，比如模擬郵局、模擬餐廳、模擬客房、模擬銀行等。在這些場景中具有與實際相同的功能、部門及工作過程，只是活動是模擬的。它實際上是讓學生在一個現實的社會環境氛圍中對自己未來的職業崗位有一個比較具體的、綜合性的全面理解，有利于學生職業素質的全面提高。在筆者擔任酒店服務英語課程的班級，學生的今后工作經常有在星級酒店的各個崗位，例如客房服務、前臺服務、餐飲服務、商務中心服務等。教師根據教學內容創設模擬情景，盡可能提供一個讓學生身臨其境的情景。以《現代酒店英語實務教程》教材中Chapter 3 Food&Beverage （餐飲服務）這個模塊為例，教學內容包含了 Table Reservation餐廳預訂，Greeting the Guests餐廳迎賓，Taking orders點菜服務，Services during the Meal上菜服務與席間服務，Bar Services酒水服務等。我院酒店專業實訓教室里提供了豐富的教學資源，這給教師實施模擬情景教學法創造了條件。上課前，教師與學生溝通好，根據教學內容提前準備好情景模擬教學的設備、資源，例如：菜單、收銀臺、餐桌、電話、各種酒杯、水杯、刀叉、筷子、勺子等餐具。在實際教學過程中，我常綜合運用模擬情景教學法和角色扮演法，以追求更佳的教學效果。在這個學習模塊中，常扮演的角色有迎賓員、顧客、收銀員、服務員等。

2.3 卡片展示法

卡片展示法是在展示板上，張貼上由學生或教師填寫的有關討論或教學內容的卡通紙片，通過添加、移動、拿掉或更換卡片進行討論、得出結論的研討教學法，主要工具有大白板、牛皮紙、磁鐵、卡片、大頭筆、剪刀等。實施卡片展示法能夠在較短的時間里獲得最多的信息，展示板上的內容既有討論的過程，又有討論的結果;即是學生集思廣益和系統思維的過程，又是教師教學活動的結果。在英語課堂上，筆者通過卡片展示法對所學習過的內容尤其是詞匯進行分類、歸納。例如：（1）酒店服務英語中有關餐具的單詞：spoon勺子，knife and fork刀叉，goblet水杯，plate碟，napkin餐巾，chopsticks 筷子，bowl碗等，有關烹調方法的單詞：fry剪，deep fry炸，stir-fry炒，boil煮，stew燉，steam蒸，grill烤等，有關西洋名酒的單詞whisky威士忌， sherry雪莉酒，vodka伏特加，brandy白蘭地，champagne香檳，cocktail雞尾酒等，有關酒店房間類型的短語：single room單人間，double room大床間standard ?room標準間，triple room 三人間，junior suite普通套間，business suite商務套間，deluxe suite豪華套間，presidential suite總統套間等。（2）《汽車維修英語》教材中的Unit 6（中國勞動社會保障出版社）Lesson 13 The Car Body，筆者在教授完車身各部位的單詞或短語后，通過卡片展示法進行小組合作比賽。教師在張貼板上展示汽車車身各個部位，每個小組在規定的時間內上講臺把寫有英語單詞的卡片貼在相應的位置上。如圖1所示。

2.4 知識競賽法

知識競賽法能迅速調整好學生的學習狀態，使學生有適度的緊張感，集中注意力，給予學生足夠的學習動力和熱情，從而為團隊的成績追求最完美的表現。小組成員因為有共同的目標而相互幫助，積極討論，共同進步。由于采取小組合作學習的方式，在英語教學各個環節中，筆者經常使用知識競賽法開展各種課堂活動，如單詞競賽、聽說大比拼、角色扮演等。單詞競賽可以加深學生的記憶，聽說大比拼能夠加強學生的英語思維能力及表達能力，角色扮演法中的分組比賽，既可以充分調動學生的積極性，讓學生在一種輕松愉快的氛圍中感受學習英語的興趣，又能培養學生的團隊合作意識。在角色扮演中，教師通過制定評分標準表引導學生，每組派一名代表組成評委團，對扮演者進行打分，如表1。

3 在中職院校英語課堂教學實施行動導向型教學法的意義

現階段，中職院校普遍存在一種現象：學生英語基礎很差，對英語不夠重視或不感興趣，甚至厭學英語。如果還是采取傳統的英語教學方法，教師往往占用了整堂課的時間，在教學過程中基本上采用單一傳遞、講授、灌輸的方式，以知識傳遞為主，忽視交流、合作、主動參與、探究學習等學習方式。教師機械式地向學生灌輸知識，學生只是聽從安排，隨教師的指揮棒轉，被動適從，盲目學習。這種以教師為中心的傳統教學模式很難激發學生學習英語的主動性與積極性。行動導向型教學法由于采取了以學生為中心的教學模式和靈活多樣的教學方法，對改變中職院校英語課堂教學現狀具有重大的現實意義。它有利于培養學生學習英語的興趣和自主學習的能力，有利于提高學生的英語口語聽說能力、有利于教師轉變角色，真正建立起以學生為中心的教學模式，從而形成一種輕松愉快、充滿民主的教學風格。

參考文獻

[1] 楊軍華，劉亞濤.行動導向教學法在英語教學中的實施策略研究[J].哈爾濱職業技術學院學報，2011（5）：66-67.endprint

摘 要：行動導向型教學法代表了當今世界上的一種先進的職業教學理念，它由于采取了以學生為中心的教學模式和靈活多樣的教學方法，對改變中職院校英語課堂教學現狀具有重大的現實意義。筆者在近兩三年的英語課堂教學實踐中不斷嘗試運用，取得了初步的成效。它培養了學生學習英語的興趣和積極性，有利于教師轉變角色，真正建立起以學生為中心的教學模式，從而形成一種輕松愉快、充滿民主的教學風格。

關鍵詞：行動導向型教學法 ?角色扮演法 ?模擬教學法 ?卡片展示法 ?知識競賽法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（a）-0152-02

1 深入理解行動導向型教學法

1.1 什么是行動導向型教學法

行動導向型教學法起源于20世紀80年代德國職業教育界，是一種新型的職業培訓教學課程體系和先進的職業技術培訓教學法，它是以培養學生的關鍵能力為目的，以學生為中心，讓學生在活動中培養興趣，積極主動地學習，要求學生在學習中不只用腦，而且是腦、心、手共同參與學習，提高學生行為能力的一種教學法。

1.2 行動導向型教學法與傳統教學法的本質區別

行動導向型教學法其實不是一種具體的教學方法，而是一種創新的職業教學理念，它使用了一整套可以單項使用，也可以綜合運用的教學方法。如：大腦風暴法、卡片展示法、暢想落實法、角色扮演法、案例分析法、項目教學法、知識競賽法、模擬教學法、引導課文法等。其實質是教學與學雙向改革而形成的一種新型教學過程。它與傳統教學法的本質區別是這種教學不再是一種單純的老師講、學生聽的教學模式，而是師生互動型的教學模式。在教學活動中教師的作用發生了根本的變化，即從傳統的主角，教學的組織領導者變為活動的引導者、學習的輔導者和主持人，學生作為學習的主體充分發揮了學習的主動性和積極性。

2 行動導向型教學法在英語課堂教學中的應用

這兩三年來，筆者主要擔任酒店服務英語、基礎英語、汽車英語等課程的教學。在教學中，筆者結合學科的特點和學生的實際情況，大膽突破傳統的英語教學方法，不斷嘗試運用行動導向型教學的一些主要教學方法，并取得了初步的成效。

2.1 角色扮演法

角色扮演法為英語教學提供了一種豐富多彩、切實可行的活動形式，它能夠給學生提供一個展現自我的平臺，激勵學生敢于在大眾面前開口說英語。它以其形象生動、身臨其境的的特點吸引了學生，使學生能夠積極主動地參加到課堂活動中，在輕松、愉快、活潑的課堂氣氛中進行語言、思維和情感的交流。例如：新模式英語第1冊（中國勞動社會保障出版社）Unit 6 中的Lesson 2 Whats the problem與Lesson 3 What should I do？ 在主題及知識點的銜接上緊密聯系。Lesson 2 Whats the problem 重點在于如何用描述患者身體的各種疾病癥狀，Lesson 3 What should I do？重點在于醫生如何根據患者的疾病開出藥方及建議。在授課完這兩課后，筆者利用一節課的時間給學生圍繞“看病”這個主題進行角色扮演，一個扮演patient患者，一個扮演doctor醫生，每個組派代表上講臺表演。教師提前一兩天給學生布置任務，讓每個組的成員展開想象，相互討論并編寫對話，最后每組派代表根據對話進行角色扮演。為激發學生的表演欲望，教師讓每組選一位學生擔任評委，對每組代表的表演進行打分，并評出若干獎項（如：最佳團隊、最佳醫生扮演者、最佳患者扮演者等）。因為有激勵手段，每個團隊團結協作、相互幫助、積極借道具，如聽診器、白大褂、體溫計、開水、藥品等，扮演者把表演的臺詞背得滾瓜爛熟。課堂上，學生表現出強烈的表演欲望、患者夸張的痛苦表情與動作、醫生看病診斷認真的態度及彼此之間流利的英語對話贏得了滿堂喝彩。

2.2 模擬情景教學法

模擬情景教學法主要是指根據專業方面的職業崗位模擬一個社會場景，比如模擬郵局、模擬餐廳、模擬客房、模擬銀行等。在這些場景中具有與實際相同的功能、部門及工作過程，只是活動是模擬的。它實際上是讓學生在一個現實的社會環境氛圍中對自己未來的職業崗位有一個比較具體的、綜合性的全面理解，有利于學生職業素質的全面提高。在筆者擔任酒店服務英語課程的班級，學生的今后工作經常有在星級酒店的各個崗位，例如客房服務、前臺服務、餐飲服務、商務中心服務等。教師根據教學內容創設模擬情景，盡可能提供一個讓學生身臨其境的情景。以《現代酒店英語實務教程》教材中Chapter 3 Food&Beverage （餐飲服務）這個模塊為例，教學內容包含了 Table Reservation餐廳預訂，Greeting the Guests餐廳迎賓，Taking orders點菜服務，Services during the Meal上菜服務與席間服務，Bar Services酒水服務等。我院酒店專業實訓教室里提供了豐富的教學資源，這給教師實施模擬情景教學法創造了條件。上課前，教師與學生溝通好，根據教學內容提前準備好情景模擬教學的設備、資源，例如：菜單、收銀臺、餐桌、電話、各種酒杯、水杯、刀叉、筷子、勺子等餐具。在實際教學過程中，我常綜合運用模擬情景教學法和角色扮演法，以追求更佳的教學效果。在這個學習模塊中，常扮演的角色有迎賓員、顧客、收銀員、服務員等。

2.3 卡片展示法

卡片展示法是在展示板上，張貼上由學生或教師填寫的有關討論或教學內容的卡通紙片，通過添加、移動、拿掉或更換卡片進行討論、得出結論的研討教學法，主要工具有大白板、牛皮紙、磁鐵、卡片、大頭筆、剪刀等。實施卡片展示法能夠在較短的時間里獲得最多的信息，展示板上的內容既有討論的過程，又有討論的結果;即是學生集思廣益和系統思維的過程，又是教師教學活動的結果。在英語課堂上，筆者通過卡片展示法對所學習過的內容尤其是詞匯進行分類、歸納。例如：（1）酒店服務英語中有關餐具的單詞：spoon勺子，knife and fork刀叉，goblet水杯，plate碟，napkin餐巾，chopsticks 筷子，bowl碗等，有關烹調方法的單詞：fry剪，deep fry炸，stir-fry炒，boil煮，stew燉，steam蒸，grill烤等，有關西洋名酒的單詞whisky威士忌， sherry雪莉酒，vodka伏特加，brandy白蘭地，champagne香檳，cocktail雞尾酒等，有關酒店房間類型的短語：single room單人間，double room大床間standard ?room標準間，triple room 三人間，junior suite普通套間，business suite商務套間，deluxe suite豪華套間，presidential suite總統套間等。（2）《汽車維修英語》教材中的Unit 6（中國勞動社會保障出版社）Lesson 13 The Car Body，筆者在教授完車身各部位的單詞或短語后，通過卡片展示法進行小組合作比賽。教師在張貼板上展示汽車車身各個部位，每個小組在規定的時間內上講臺把寫有英語單詞的卡片貼在相應的位置上。如圖1所示。

2.4 知識競賽法

知識競賽法能迅速調整好學生的學習狀態，使學生有適度的緊張感，集中注意力，給予學生足夠的學習動力和熱情，從而為團隊的成績追求最完美的表現。小組成員因為有共同的目標而相互幫助，積極討論，共同進步。由于采取小組合作學習的方式，在英語教學各個環節中，筆者經常使用知識競賽法開展各種課堂活動，如單詞競賽、聽說大比拼、角色扮演等。單詞競賽可以加深學生的記憶，聽說大比拼能夠加強學生的英語思維能力及表達能力，角色扮演法中的分組比賽，既可以充分調動學生的積極性，讓學生在一種輕松愉快的氛圍中感受學習英語的興趣，又能培養學生的團隊合作意識。在角色扮演中，教師通過制定評分標準表引導學生，每組派一名代表組成評委團，對扮演者進行打分，如表1。

3 在中職院校英語課堂教學實施行動導向型教學法的意義

現階段，中職院校普遍存在一種現象：學生英語基礎很差，對英語不夠重視或不感興趣，甚至厭學英語。如果還是采取傳統的英語教學方法，教師往往占用了整堂課的時間，在教學過程中基本上采用單一傳遞、講授、灌輸的方式，以知識傳遞為主，忽視交流、合作、主動參與、探究學習等學習方式。教師機械式地向學生灌輸知識，學生只是聽從安排，隨教師的指揮棒轉，被動適從，盲目學習。這種以教師為中心的傳統教學模式很難激發學生學習英語的主動性與積極性。行動導向型教學法由于采取了以學生為中心的教學模式和靈活多樣的教學方法，對改變中職院校英語課堂教學現狀具有重大的現實意義。它有利于培養學生學習英語的興趣和自主學習的能力，有利于提高學生的英語口語聽說能力、有利于教師轉變角色，真正建立起以學生為中心的教學模式，從而形成一種輕松愉快、充滿民主的教學風格。

參考文獻

[1] 楊軍華，劉亞濤.行動導向教學法在英語教學中的實施策略研究[J].哈爾濱職業技術學院學報，2011（5）：66-67.endprint

摘 要：行動導向型教學法代表了當今世界上的一種先進的職業教學理念，它由于采取了以學生為中心的教學模式和靈活多樣的教學方法，對改變中職院校英語課堂教學現狀具有重大的現實意義。筆者在近兩三年的英語課堂教學實踐中不斷嘗試運用，取得了初步的成效。它培養了學生學習英語的興趣和積極性，有利于教師轉變角色，真正建立起以學生為中心的教學模式，從而形成一種輕松愉快、充滿民主的教學風格。

關鍵詞：行動導向型教學法 ?角色扮演法 ?模擬教學法 ?卡片展示法 ?知識競賽法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（a）-0152-02

1 深入理解行動導向型教學法

1.1 什么是行動導向型教學法

行動導向型教學法起源于20世紀80年代德國職業教育界，是一種新型的職業培訓教學課程體系和先進的職業技術培訓教學法，它是以培養學生的關鍵能力為目的，以學生為中心，讓學生在活動中培養興趣，積極主動地學習，要求學生在學習中不只用腦，而且是腦、心、手共同參與學習，提高學生行為能力的一種教學法。

1.2 行動導向型教學法與傳統教學法的本質區別

行動導向型教學法其實不是一種具體的教學方法，而是一種創新的職業教學理念，它使用了一整套可以單項使用，也可以綜合運用的教學方法。如：大腦風暴法、卡片展示法、暢想落實法、角色扮演法、案例分析法、項目教學法、知識競賽法、模擬教學法、引導課文法等。其實質是教學與學雙向改革而形成的一種新型教學過程。它與傳統教學法的本質區別是這種教學不再是一種單純的老師講、學生聽的教學模式，而是師生互動型的教學模式。在教學活動中教師的作用發生了根本的變化，即從傳統的主角，教學的組織領導者變為活動的引導者、學習的輔導者和主持人，學生作為學習的主體充分發揮了學習的主動性和積極性。

2 行動導向型教學法在英語課堂教學中的應用

這兩三年來，筆者主要擔任酒店服務英語、基礎英語、汽車英語等課程的教學。在教學中，筆者結合學科的特點和學生的實際情況，大膽突破傳統的英語教學方法，不斷嘗試運用行動導向型教學的一些主要教學方法，并取得了初步的成效。

2.1 角色扮演法

角色扮演法為英語教學提供了一種豐富多彩、切實可行的活動形式，它能夠給學生提供一個展現自我的平臺，激勵學生敢于在大眾面前開口說英語。它以其形象生動、身臨其境的的特點吸引了學生，使學生能夠積極主動地參加到課堂活動中，在輕松、愉快、活潑的課堂氣氛中進行語言、思維和情感的交流。例如：新模式英語第1冊（中國勞動社會保障出版社）Unit 6 中的Lesson 2 Whats the problem與Lesson 3 What should I do？ 在主題及知識點的銜接上緊密聯系。Lesson 2 Whats the problem 重點在于如何用描述患者身體的各種疾病癥狀，Lesson 3 What should I do？重點在于醫生如何根據患者的疾病開出藥方及建議。在授課完這兩課后，筆者利用一節課的時間給學生圍繞“看病”這個主題進行角色扮演，一個扮演patient患者，一個扮演doctor醫生，每個組派代表上講臺表演。教師提前一兩天給學生布置任務，讓每個組的成員展開想象，相互討論并編寫對話，最后每組派代表根據對話進行角色扮演。為激發學生的表演欲望，教師讓每組選一位學生擔任評委，對每組代表的表演進行打分，并評出若干獎項（如：最佳團隊、最佳醫生扮演者、最佳患者扮演者等）。因為有激勵手段，每個團隊團結協作、相互幫助、積極借道具，如聽診器、白大褂、體溫計、開水、藥品等，扮演者把表演的臺詞背得滾瓜爛熟。課堂上，學生表現出強烈的表演欲望、患者夸張的痛苦表情與動作、醫生看病診斷認真的態度及彼此之間流利的英語對話贏得了滿堂喝彩。

2.2 模擬情景教學法

模擬情景教學法主要是指根據專業方面的職業崗位模擬一個社會場景，比如模擬郵局、模擬餐廳、模擬客房、模擬銀行等。在這些場景中具有與實際相同的功能、部門及工作過程，只是活動是模擬的。它實際上是讓學生在一個現實的社會環境氛圍中對自己未來的職業崗位有一個比較具體的、綜合性的全面理解，有利于學生職業素質的全面提高。在筆者擔任酒店服務英語課程的班級，學生的今后工作經常有在星級酒店的各個崗位，例如客房服務、前臺服務、餐飲服務、商務中心服務等。教師根據教學內容創設模擬情景，盡可能提供一個讓學生身臨其境的情景。以《現代酒店英語實務教程》教材中Chapter 3 Food&Beverage （餐飲服務）這個模塊為例，教學內容包含了 Table Reservation餐廳預訂，Greeting the Guests餐廳迎賓，Taking orders點菜服務，Services during the Meal上菜服務與席間服務，Bar Services酒水服務等。我院酒店專業實訓教室里提供了豐富的教學資源，這給教師實施模擬情景教學法創造了條件。上課前，教師與學生溝通好，根據教學內容提前準備好情景模擬教學的設備、資源，例如：菜單、收銀臺、餐桌、電話、各種酒杯、水杯、刀叉、筷子、勺子等餐具。在實際教學過程中，我常綜合運用模擬情景教學法和角色扮演法，以追求更佳的教學效果。在這個學習模塊中，常扮演的角色有迎賓員、顧客、收銀員、服務員等。

2.3 卡片展示法

卡片展示法是在展示板上，張貼上由學生或教師填寫的有關討論或教學內容的卡通紙片，通過添加、移動、拿掉或更換卡片進行討論、得出結論的研討教學法，主要工具有大白板、牛皮紙、磁鐵、卡片、大頭筆、剪刀等。實施卡片展示法能夠在較短的時間里獲得最多的信息，展示板上的內容既有討論的過程，又有討論的結果;即是學生集思廣益和系統思維的過程，又是教師教學活動的結果。在英語課堂上，筆者通過卡片展示法對所學習過的內容尤其是詞匯進行分類、歸納。例如：（1）酒店服務英語中有關餐具的單詞：spoon勺子，knife and fork刀叉，goblet水杯，plate碟，napkin餐巾，chopsticks 筷子，bowl碗等，有關烹調方法的單詞：fry剪，deep fry炸，stir-fry炒，boil煮，stew燉，steam蒸，grill烤等，有關西洋名酒的單詞whisky威士忌， sherry雪莉酒，vodka伏特加，brandy白蘭地，champagne香檳，cocktail雞尾酒等，有關酒店房間類型的短語：single room單人間，double room大床間standard ?room標準間，triple room 三人間，junior suite普通套間，business suite商務套間，deluxe suite豪華套間，presidential suite總統套間等。（2）《汽車維修英語》教材中的Unit 6（中國勞動社會保障出版社）Lesson 13 The Car Body，筆者在教授完車身各部位的單詞或短語后，通過卡片展示法進行小組合作比賽。教師在張貼板上展示汽車車身各個部位，每個小組在規定的時間內上講臺把寫有英語單詞的卡片貼在相應的位置上。如圖1所示。

2.4 知識競賽法

知識競賽法能迅速調整好學生的學習狀態，使學生有適度的緊張感，集中注意力，給予學生足夠的學習動力和熱情，從而為團隊的成績追求最完美的表現。小組成員因為有共同的目標而相互幫助，積極討論，共同進步。由于采取小組合作學習的方式，在英語教學各個環節中，筆者經常使用知識競賽法開展各種課堂活動，如單詞競賽、聽說大比拼、角色扮演等。單詞競賽可以加深學生的記憶，聽說大比拼能夠加強學生的英語思維能力及表達能力，角色扮演法中的分組比賽，既可以充分調動學生的積極性，讓學生在一種輕松愉快的氛圍中感受學習英語的興趣，又能培養學生的團隊合作意識。在角色扮演中，教師通過制定評分標準表引導學生，每組派一名代表組成評委團，對扮演者進行打分，如表1。

3 在中職院校英語課堂教學實施行動導向型教學法的意義

現階段，中職院校普遍存在一種現象：學生英語基礎很差，對英語不夠重視或不感興趣，甚至厭學英語。如果還是采取傳統的英語教學方法，教師往往占用了整堂課的時間，在教學過程中基本上采用單一傳遞、講授、灌輸的方式，以知識傳遞為主，忽視交流、合作、主動參與、探究學習等學習方式。教師機械式地向學生灌輸知識，學生只是聽從安排，隨教師的指揮棒轉，被動適從，盲目學習。這種以教師為中心的傳統教學模式很難激發學生學習英語的主動性與積極性。行動導向型教學法由于采取了以學生為中心的教學模式和靈活多樣的教學方法，對改變中職院校英語課堂教學現狀具有重大的現實意義。它有利于培養學生學習英語的興趣和自主學習的能力，有利于提高學生的英語口語聽說能力、有利于教師轉變角色，真正建立起以學生為中心的教學模式，從而形成一種輕松愉快、充滿民主的教學風格。

參考文獻

[1] 楊軍華，劉亞濤.行動導向教學法在英語教學中的實施策略研究[J].哈爾濱職業技術學院學報，2011（5）：66-67.endprint