做學生精神家園的守望者

【摘 要】職校生在認知、情感、行為上的對立矛盾對職業學校班主任的工作提出了更高的要求，班主任專業化是必然趨勢。本文通過深度訪談、參與觀察等質的研究方法對職業學校的優秀班主任進行個案研究，分析促進職業學校優秀班主任專業成長的內外條件，以此為基礎探討促進職業學校班主任專業化的有效策略。

【關鍵詞】職業學校班主任 職校生 班主任專業成長

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）09-0013-04

一 選題緣由

班主任是職業學校德育工作的主體，職業學校德育工作的實效性與班主任的專業化程度息息相關。本文旨在通過對職業學校優秀班主任的個案追蹤研究，分析影響班主任專業成長的主要因素，以此為基礎探討促進職業學校班主任專業化的有效策略。

筆者認為，班主任是做人的工作的，就必須千方百計地靠近學生，與他們進行心與心的交流。一個不能打開學生心扉的班主任，是難以承擔起守望學生精神家園的重任的。職校生的年齡大多處于十五六歲到二十一二歲之間。這個年齡段的學生正處于青年初期，在生理、心理上逐步與成人接近，但心理發展水平和社會期望之間又存在著一定的差距。總體而言，其心理發展存在著三個特點：

1.在認知方面存在著理性和非理性沖突

學生們的內心似乎都有兩股勢均力敵的力量——有序的和混亂的——糾纏在一起，并且控制著他們的語言和行動，但沒有一種能長久居于決定性地位。如在有些社會熱點問題上明顯表現出對于理性、邏輯和清晰的尊重，這常常使他們看起來比實際的年齡遠為成熟和理智。然而他們也有“混亂”的一面。在許多場合，職校生為了張揚和感受自己的個性，他們可以漠視基本的理智、規則和責任，并為自己的不當言行編造各種理由，甚至會對既定的權利公開挑釁，并且會因不計后果導致災難性的行為發生。

2.在情感上對學校的依賴性和叛逆性矛盾

很多職校生不喜歡讀書，但對于文憑和技能的重要性卻并非一無所知，除極個別學生外，他們知道自己并不老練，尚不足以應對陌生的成人社會，而這種對成人社會的隔閡感和恐懼感使他們樂意歸屬到同齡人匯集的地方——學校，這就是大部分職校生雖不愛學習但仍愿意到職業院校“混日子”的主要原因。由此看來，部分學生到職業院校來就是混一張文憑的，他們之所以愿意被當作學生來看待，只是基于一種歸屬感的需要，而不是基于自我發展的需要。

3.在行為方面問題行為令人擔憂

一些學生的行為可用懶、散、亂、差四字來概括，他們經常遲到或曠課，上課時間偷吃零食、玩電子游戲、聽音樂、短信微信聊天、瞌睡、看課外書籍、玩撲克牌，逃避集體勞動、拒絕班級活動等。面對任課老師及班主任的批評、引導，他們要么冷臉相向，要么暗中排斥、抵制，更有甚者甚至采取公開對抗等不合作態度。這些學生的課外活動也主要是被睡懶覺、逛街、看電視、上網、談戀愛等活動所充斥。有些人甚至因迷戀網絡而晝夜顛倒，游離于正常的社會生活之外。他們從不關心學業的、職業的、生活的前景，拒絕考慮父母的感受、社會的評價，而把主要的興趣集中在“到哪里玩、和誰玩、怎么玩”等問題上，于渾渾噩噩中虛度光陰。

如此分析可見：面對現在的職校生，班主任如果習慣于用道德說教的方式來對他們耳提面命，其結果只能是喊破了嗓子，急壞了身子，而學生卻依然無動于衷、我行我素。而造成此局面的原因正在于班主任對學生的道德發展狀況存在著認識誤區。其實展現在公眾面前的部分職校生道德發展的不足，并非因為其道德認知不足，而是因為社會化過程的不充分以及由此帶來的各種各樣的心理問題。“心病要用心藥醫”，心理問題用道德說教的方法來解決，豈非緣木求魚？

二 研究主題與關鍵詞

1.職業學校班主任

本文中的“職業學校班主任”專指高等職業院校的班主任。高職班主任既是班級的組織者和教育者，更是高職生學習的導師、人生的導師、生活的導師。首先，高職院校不能生搬硬套普通高校的班主任模式，由于普通高校屬于精英教育范疇，一般采用開放式的管理，班主任側重引導，鼓勵學生個性的張揚；同時也不能照搬中小學班主任工作體制。中小學生受升學指揮棒影響，重在管理，在老師和父母的監督下學習、生活。而高職院校介于兩者之間，既要引導，更要管理，鑒于高職學生基本上已經成年，必須有一定的活動空間，使其個性得到健康的發展，同時由于他們的學習品質普遍不高，在行為習慣、思想道德、心理健康等方面多有問題存在，需要得到班主任的全面有效的引導。在現行傳統的管理方法很難適應的困境下，探尋更為有效的育人方式，始終是職業學校班主任必須不斷思考的問題。

2.職校生

本文中的“職校生”，包括兩種類型：一種是從初中畢業生中招錄的五年一貫制學生，另一種是從高中畢業生中招錄的三年制高職生。當前職校生的特點：一是在個人理想和現實境遇之間存在著較大的心理差距，普遍眼高手低；二是文化底子薄、基礎差，入學成績總體不理想；三是思想道德素質與行為習慣難以適應高校對其的成長要求，人生目標模糊，學習自覺性差，自控能力低下；四是心理問題日趨凸顯，相當一部分學生的心理健康狀況不容樂觀；五是學習生活觀念的多樣化、個性化等。

3.班主任專業成長

本文中的“班主任專業成長”，主要是指高職院校的班主任的專業成長。高職班主任專業成長是一個全面的、長期的、持續的過程。一個優秀的高職班主任會按照專業化的要求，給自己提出努力方向和奮斗目標，為自己制訂切實可行的發展規劃。具體地說，即班主任要根據高職生身心發展的特點和成長的規律勤于學習、善于思考、不斷反思、不斷總結，形成一系列行之有效的工作方法，并從中逐步認識并實現自我價值的過程。

三 研究對象和方法

本文以無錫某職業院校的G老師為研究對象。G老師從教23年，當了13年的班主任，被評為“2012年度無錫市十佳班主任標兵”。

本文主要采用質的研究方法，主要通過深度訪談、參與觀察等獲取資料。由于筆者與G老師是單位同事，對她的工作情況本來就有所了解，更有利于本文的客觀與深入分析。

四 敘事與分析

本文采用敘事與分析相結合的方式，既有對G老師訪談材料的展示，也有G老師講話稿、工作成果、研究成果的展示等，在此基礎上筆者進行相關分析。

1.對工作和生活狀態的描述——一個教師的幸福生活

“我驕傲，我自豪，因為我是一名教師；我美麗，因為我快樂；我快樂，因為我倉滿糧多。

教師，也許真的清貧，但教師的事業永不清貧。教師，是世界上最有收獲的職業，不可以斗量，不可以斤稱。我最不喜歡的一個比喻是：教師是蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人。我也許照亮了學生，但我的學生卻讓我升華。因為有了學生，我才成為了老師。正是抱著這樣的感恩之心，10多年來，我對學生付出的始終是誠摯、始終是熱愛、始終是無私。

我十分熱愛我的教育工作，也許曾經它只是我的職業，后來它成了我的事業，現在，我立志要把它做成一門專業；20多年來，我做的最大的‘官’是班主任。但說桃李滿園，我并不羞愧，我的學生雖然走出了我的視線，但從未走出我的心野……”

點評：工作者是美麗的！G老師能及時調整自己的工作生活心態，適時從工作中獲得樂趣，能以滿腔的愛心來對待讓多數職校教師感到頭疼的班主任工作，而且一干就是13年，在工作中提高自身職業生涯的幸福感。

2.班主任工作的基本原則

“從教20多年，我一直堅持一些基本原則，在這里跟大家分享三條。

第一個原則：對所有的學生都一視同仁。我的邏輯起點是：我們愛自己的孩子，不是因為他優秀，只是因為他是我的孩子，我們也可以這樣告訴自己，我愛我的學生，不是因為他們沒有缺點，只是因為他們是我的學生。

第二個原則：不收禮，不吃家長請客飯。我每帶一屆學生，都會在第一次家長會上公開申明，請不要給我送禮，請不要請我吃飯。因為你請了，我也給不了你的孩子任何特權，而你不請，我能給的都會給你的孩子。

第三個原則：修煉一顆超脫之心。做班主任一定要有一顆超脫之心，你要好好工作，你自己一定要有一顆健康之心。你熱愛你的工作，但你不能讓它成為你生活的全部。班主任苦，班主任累，班主任工作，總有倒不完的酸水和苦水。其實，當你走出雜亂、無序、功利的‘散文式’層次的時候，班主任生活可以是很‘詩意’的，可以借鑒李鎮西老師說過的一句話來說明：‘幸福’比‘優秀’更重要。”

點評：心底無私天地寬！G老師能懷著一顆公平無私、超脫淡然之心對待工作，付出不求回報，因而能做到善待每一個學生，心境也絕不會為工作中遇到的問題所累。這是做好班主任工作的前提，也是在班主任工作中認識并實現自我價值的基礎。

3.班主任工作的主要形式

“我比較有特色的實踐工作有兩類：一是寫作，二是談心。這兩點可以合二為一，因為寫文章的目的還是為了談心，我更注重的是學生的心理健康，關心的是學生的精神家園。所以我的工作特色報告的題目叫作《用網絡呵護那片柔軟的心田》。

多年來，我一直堅持寫班級周記，現在開辟QQ空間專欄，專門把自己在班級管理中的感想、困惑、心情寫在上面，同學可以隨時閱讀。而學生除了寫周記，更多的人選擇了網絡跟我聊天，發電子郵件，我不厭其煩地給予或鼓勵或批評或引導的回復，以平等的角色努力達成雙向的交流與理解。網絡不僅可以提供便利，更能讓交流變得自然通暢，為引導提供機會。這么多年來，我寫下跟教育有關的文字應該不下30萬字，其中最多的還是寫給學生看的。為了更好地了解他們的精神世界，我還特意去考了心理咨詢師。”

點評：良好的溝通是成功工作的必要條件！雖然是一位語文老師，卻能在班主任工作中自覺引入心理健康教育的理念和方法，運用合理有效的溝通方式，使其工作別開生面，贏得了同行和學生們的一致贊譽，所帶班級獲獎無數，確實很不簡單。

4.案例呈現：靠近，為了同行——一個特殊學生的心理教育

第一，這個學生的特殊表現。接任小A班主任的時候，他已經是三年級學生了。曾因打架、離校出走而兩次遭受處分。小A在溝通方面也存在障礙，第一天，我讓學生填一下常規信息。他在“手機號”欄目里填的是“沒有”，在“家長聯系方式”里寫下的是“不知道，要知道自己去問！”在“備注”里寫下的是“你這樣的做法跟白癡差不多！”……

然而小A對自己卻有非常明確的人生規劃，他對“專轉本”“專升本”不屑一顧，立志考南大的計算機專業。他把課余時間全部用在學習上，但從不參加班級活動。所以，他的學習成績總是名列前茅，計算機知識完全可以做同學的老師。他對應完成的勞衛任務完成得一絲不茍，廣播操做得非常標準……

第二，小A特殊表現的歸因分析。小A的特殊性格與表現肯定有比較復雜的成因，但有一點可以肯定，那就是離異家庭給他帶來的負面影響是主因。小A從小父母離異，父親再婚，母親不聯系，他跟爺爺奶奶一起生活，有時說起父母，總是充滿怨氣。而在爺爺奶奶家里，任何事都是他一個人說了算，沒人敢反駁他，表現出固執、孤僻、獨斷的一面。但另一方面，他沒有選擇自暴自棄，他覺得那樣的家庭要出人頭地只能靠自己，所以，他有自己的目標，他要靠自己養活自己。由此可以看出，他的人格成長與學力成長非但是不同步的，而且是分離的，甚至是背向的。

第三，對小A的“平行作戰法”。對于這個學生，普通的教育方法完全不管用，“暖心法”吧，他會認為你是假惺惺的；“榜樣法”吧，他“心無旁騖”，眼里哪有別人；“說服法”更不靠譜，他一套一套的比你厲害多了。由此我立足于“尊重”二字，展開“平行作戰法”，既不“屈服”于他的挑戰，也不把“征服”作為我的近期目標。

利用周記信件作交流。我充分利用他這個比“好學生”還好的學習習慣，布置每周必寫周記。果不其然，他的周記總比別人多而長，且五花八門，包括自己的喜好，對我的意見，對班級建設的建議等，但是，他的內容和表達方法跟別人是大大不同的。如他在周記開頭總要寫上“致G××”。他用寫信的方式對他把我罵哭的事作了含蓄的道歉，但始終沒有說“對不起”。他在周記里還申明自己是信“魔教”的。然而只要他寫東西，不管是什么內容和方式，我都進行詳細的回應，他又針對我的回應，有時不等寫周記，就給我寫信……

把真誠的尊重付諸言行。盡管他多次“得罪”我，但我在心里把他看作是一個孩子，而且還是一個“病孩子”，就不再跟他計較，進一步地，我還滋生出了另外的感情——我佩服他，因為他知識面廣，而且在“信教”上的問題信到如此毅然決然；我可憐他，可憐他的分裂狀態，他既要追求“人道”中的文憑、能力，又要在“魔界”中歷練自己。鑒于以上兩種感情，我對他采用的基本態度是——尊重，不是師生關系的，而是作為一個與我并列的個體存在而尊重他。

抓住契機溫暖人心。小A從小缺乏溫暖，所以他不懂得付出溫暖，甚至不懂得接受溫暖，所以，如果教師像平常一樣對他問寒問暖，他會認為你假惺惺，還會做出激烈的反彈行為。所以我沒事不會主動去接近他，然而一旦有機會，“溫暖牌”自然就會出手。如一次他在周記里說他感冒了，我馬上去了一趟藥店買回來兩大包感冒藥。他拿了一包，同時拿走了發票，我拿回了一包。沒有對話，他也不說謝謝，我也沒說一個字。下午寫字課的時候，他走到我身邊，給了我藥錢，還破天荒地第一次叫了我一聲“老師”。下半個學期的時候，他突然加了我的QQ，還很有興趣地跟我聊起天。小A封閉的心扉從此打開，從此不再罵我為“白癡”！

點評：心貼近，才更溫暖！案例中的小A表現出的道德問題其實是心理問題，正因為心理的偏差才導致了道德的疏離，所以他需要的是心理關懷，而非道德教導。G老師用她的心靈雞湯溫暖了這個孩子的心，很了不起！

五 研究結論

一般而言，班主任總是被歸類到德育工作者中的，然而細究學生道德發展不足的緣由，卻總是發現暗中作祟的各種各樣的心理問題。筆者認為：像G老師這樣的優秀班主任之所以能把“問題學生”聚堆的職業院校的班主任做得風生水起，主要在于能用積極心理學的方法應對學生工作，具體表現為以下幾方面：

1.追求專業成長，追求教育的最佳策略和最大效益

G老師具有良好的職業道德，先進的德育理論，能對學生的道德問題和心理健康問題有比較明晰的界定，并且認識到高職生多數的“道德失范”，其根源恰恰源于心理不健康乃至心理疾病。“心病要用心藥醫”，道德說教是解決不了心理問題的，唯有對癥下藥，方可能取得成效。G老師甚至特意去考了心理咨詢師，能以更加科學有效的德育方法對待班主任工作，在此問題上的認識水平可見一斑。由此也可得出一個結論：以班主任的專業成長來帶動學生的成長，更加符合新時代教育的主題。然而班主任的專業成長不應是一種自然成熟的、自發的、不自覺的成長過程，一方面班主任應該成為自身專業成長的主人，另一方面也有賴于學校提供相應的支持和引導，如有計劃有組織地提供一些專業培訓，創建以老帶新的班主任培訓機制等都是十分有必要的。

2.尊重“問題學生”的人格，靜待學生的成長

相對于科學的工作方法，人性化的態度更為重要。有經驗的班主任都知道，思想工作能否見效，很大程度上取決于學生能否開口與老師交流，這里面當然有技巧，如可以采用誘導的方式等，然而真正的交流必須建立在真誠平等的基礎之上，這就要求班主任學會尊重和愛每一個學生。G老師認為：在道德視野中，“我們的教育似乎更多地把‘個人’看作是社會的‘一分子’，個人不是‘個人’，而是‘人民’，對個人的獨特性缺乏必要的尊重，一旦某人偏離了社會的集體價值軌道，那就是非‘真善美’的了，因為他破壞了社會的穩定與和諧。”由此大多“問題學生”在一般的秩序中無疑被視作異類，在學校如此，在家中也是如此。然而在心理健康的視野中，多數學生的“問題”，往往蘊含著一些顯在或潛在的心理創傷，他們非但不是“可惡”的，反而是值得同情的。班主任的認識唯有達到這一境界，才能拋棄對“問題學生”的偏見，才能做到理所當然地承認他有他的“信仰”，他有他的“隱私”，他有他的心理需求，才能慢慢形成師生彼此的信任和尊重。班主任還應該相信絕大多數學生遲早會有所覺悟，并蘊含著無窮的學習和發展潛力。要相信今天種下的善因，總有開花結果的一天，而學生一旦“開悟”，必能快速成長起來。這也就是絕大多數高職生工作后基本都能獲得職業成功和家庭生活幸福的主要原因。班主任如能看到這樣的事實和前景，也就隨時能夠體會到班主任工作的價值了。