思想道德修養與法律基礎實踐教學改革的幾點思考

【摘 要】思想道德修養與法律基礎（以下簡稱基礎課）課程的實踐教學，對于培養大學生優良的思想政治素養和道德品質，提高他們的法律意識和法律素質，以及綜合能力，具有極其重要的作用。目前，高校思想道德修養與法律基礎課的實踐教學仍存在諸多問題，本文提出對實踐教學應進行制度化、科學化、規范化改革，對實踐教學項目進行優化設計的解決方法。

【關鍵詞】思想道德修養與法律基礎 實踐教學 改革

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）09-0019-02

思想道德修養與法律基礎作為高等學校思想政治理論課的基礎核心課程，在高校人才培養方案中占有舉足輕重的地位。課程以馬克思主義及其中國化理論成果為指導，以社會主義核心價值體系為基礎，以社會主義榮辱觀為主線，綜合運用多學科知識對大學生進行世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法制觀教育。高校基礎課實踐教學是指在教師的指導下，依據教學內容及要求，組織大學生參與實踐教學項目，獲得思想道德與法律活動的直接體驗和政治理論方面的理性提升。基礎課及其實踐教學追求的目標就是使理論聯系實際，做到知行統一。如何使這門課程成為大學生真心喜愛并受益終身的課程？如何使大學生自覺踐行所學到的思想道德修養與法律基礎知識，做到知行統一？通過幾年的基礎課實踐教學探索，從教學角度來看，“實踐教學發揮著不可替代的作用”，唯有加強實踐教學，并不斷加以改革創新，才能解決問題。現就該課的實踐教學改革談幾點認識。

一 基礎課實踐教學的重要作用和意義

培根在《習慣論》中寫道：“思想決定行為；行為決定習慣；習慣決定性格；性格決定命運。”思想是行動的先導和動力，思想一旦出了問題，好人也有可能辦“壞”事。道德敗壞了，法律意識淡薄了，人往往就會發生行為偏差，甚至走上違法犯罪的道路。目前，各高校基礎課統一使用國家統編教材，該教材依據大學生成長的基本規律進行編排，內容分為三個部分或是說三個層級，即思想、道德、法律，引導和教育大學生認識自我、認識社會、認識時代特征。基礎課實踐教學，是幫助大學生鞏固理論知識和培養綜合能力的有效途徑，加強基礎課實踐教學對于培養大學生優良的思想政治素養和道德品質，提高大學生的法律意識和法律素質，具有極其重要的作用。2012年1月10日，教育部等七部委聯合下發了《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（以下簡稱“意見”）。意見明確提出：進一步加強高校實踐育人工作，是全面落實黨的教育方針，把社會主義核心價值體系貫穿于國民教育全過程，深入實施素質教育，大力提高高等教育質量的必然要求。可見基礎課實踐教學對于全面實施科教興國和人才強國戰略，確保中國特色社會主義事業興旺發達、后繼有人，具有重大而深遠的意義。

二 基礎課實踐教學中存在的問題

1.缺乏統一的實踐教學大綱或標準，導致實踐教學效果參差不齊

自2010年以來，全國各高校思想政治理論課教學部（以下簡稱“思政部”）陸續開展基礎課實踐教學工作。截止到2014年，教育部并沒有出臺統一的實踐教學大綱。在思想政治理論課實踐教學的計劃學時、實踐形式、教學目標、教學內容、教學體系、活動經費等方面缺乏統一的標準。各高校思政部為適應實踐教學的大趨勢各自為政，有的高校納入了教學計劃，有的則未納入；有的高校制訂了教學大綱，有的則沒有制訂；有的高校實踐學時較多，有的則很少；有的高校實施過程較規范，有的則很不規范。這直接導致基礎課實踐教學參差不齊，教學效果不盡如人意，以致影響后續思想政治理論課的教學。

2.實踐教學缺乏必要的學時保證，導致實踐教學項目無法落實

目前，全國各高校將基礎課學分設定為3學分，總學時設置為48學時。開展實踐教學后，必要的理論教學普遍設定為2學分，32學時（課堂講授，以2學時/周計算），實踐教學設定為1學分，16學時。在有限的實踐學時面前，基礎課給專業課“讓路”的做法，在高等職業院校里也屢見不鮮，如此一來安排實踐教學項目尤為困難，無法落實。個別高校進行的所謂“基礎課實踐教學體系建設”，在總學時48學時內，實在是難以實現，難以推廣。利用業余時間完成實踐教學項目，更是不現實，形成了“假”“大”“空”，應付上級

檢查，評優評先的“面子工程”。

3.合班教學人數過多，導致實踐教學過程流于形式

基礎課作為思想政治理論課，也是公共基礎課的組成部分。各高校對公共基礎課教學往往采取合班教學，少則一百余人，多則兩百人的合班也是有的，這可以說是基礎課的“頑疾”，長期得不到解決。基礎課實踐教學與專業課實踐教學是相同的，設置的實踐教學項目無法一次性容納或是滿足上百人的參與。面對上百人的大合班，教師組織實踐教學，唯有分組指導，但在有限的學時下，教師又無法深入細致地指導，只能泛泛談之，學生泛泛聽之，不能達到實踐教學預期的目的。久而久之，老師沒有了激情，學生沒有了熱情，基礎課實踐教學過程便流于形式。

三 基礎課實踐教學的改革路徑探索

1.基礎課實踐教學的制度化、科學化、規范化

第一，基礎課實踐教學的制度化。基礎課實踐教學符合黨和政府對高校思想政治理論課“三進”（即進教材、進課堂、進頭腦）和“三貼近”（即貼近生活、貼近實際、貼近學生）的重要指示精神，應當制度化。當前，教育部沒有統一的教學大綱或教學標準，各高校可以在當地教育主管部門下設的基礎課專業指導委員會設計的框架下，制定符合本地區實際的基礎課實踐教學大綱或教學標準。高校應當明確地將基礎課實踐教學列入人才培養計劃，對教學計劃、學時、實踐環節教案等教學文件做出明確規定，納入到日常教學監控體系，最終實現基礎課實踐教學的制度化。

第二，基礎課實踐教學的科學化。基礎課實踐教學的科學化，主要體現在實踐教學項目的科學設計、學時保證和實行小班教學三個方面的科學化。首先，實踐教學項目的設計是基礎課實踐教學的核心。在實踐教學的項目設計上，既要符合教學內容及要求，還要符合當代大學生的成長規律。學生高中畢業走進大學校園，脫離父母開始獨立生活和學習，思想上、心理上發生了很大變化，強烈的“成人感”與未成熟的“思想和心智”發生激烈的碰撞，容易做出“意想不到”的舉動。這些行為有的屬于道德范疇，有的則屬于法律調整。所以在基礎課教學項目的設計上要講究科學化，要有針對性地教育和引導，達到有效性的目的。其次，實踐學時是達成教學目的的必要保證，也是前提。教育部有明確的規定，應避免發生本來就少的實踐學時被擠占的情況。再次，按照教育規律實行小班教學。這有利于教師開展細致深入的實踐教學指導；有利于學生對教學內容的充分理解和認知，小班教學是教學效果的必要保證。

第三，基礎課實踐教學的規范化。基礎課實踐教學的規范化，是指教師在實踐教學過程中具體實施流程的規范化。首先，實踐教學前的“動員”，非常重要。用具有吸引力的案例、實踐教學項目，激發學生的學習興趣和參與熱情。其次，嚴格按照實踐教學大綱中的實踐程序，組織實施實踐教學。教師耐心細致地對學生進行深入指導，確保教學效果和教育質量，自覺接受教學督導的監督與指導。再次，學生實踐教學成績的評定。實踐教學成績的評定采用過程性成績和終結性成績相結合的方法。過程性成績是教師對學生實踐教學全過程中表現的考核，如學生參加實踐教學的出勤情況、在實踐項目中的表現。終結性成績是指實踐教學結束后，學生完成的實踐報告。實踐報告不僅是學生參加實踐教學的心得體會和感悟，同時也是學生實踐環節成績評定的重要依據之一。

2.基礎課實踐教學項目設計的改革與創新

當前基礎課實踐教學項目設計主要存在兩種誤區。一種是基礎課教師盡其所能，在每一章節都設計一個實踐教學項目，形成所謂的“基礎課實踐教學體系”。然而在有限的學時和龐大的學生數量面前，無法實現教學目的和要求。另一種是把理論教學中的體驗式教學方法混同于實踐教學。理論教學采用體驗式教學方法，其目的是為授課內容服務，雖有部分學生參與體驗，但往往是示范性質的，不強調全體學生的參與和實踐能力的培養。實踐教學卻恰恰相反，它要求全部學生參與其中，體驗、感知和思考，培養多方面的實踐能力，目的是為了理論聯系實際，做到知行統一。基礎課實踐教學項目設計的改革與創新，需要精挑細選，去“繁”存“簡”。根據教材的三部分內容的內在邏輯關系設計實踐教學項目，即思想只有外化成行為，才能用道德和法律的“標尺”來衡量。

第一，圍繞“思想道德”教學內容，設計“道德法庭”實踐項目。“道德法庭”并非“審判”誰，而是對發生在社會上的某一行為，采用辯論的形式進行道德評判。案例涵蓋理想信念教育、愛國主義教育、心理健康教育、感恩教育、公德教育等內容。“道德法庭”讓學生們站在正反方的角度，解剖辯論思想道德問題，從自身角度思考，加深對思想道德的認識。探索、發現和弘揚生活中的真、善、美，抨擊、批判現實中的假、惡、丑。通過自我發現、自我剖析、自我批判的方式，啟迪學生們思考和踐行：作為一個大學生應樹立怎樣的理想信念和道德觀念，應當堅持什么，反對什么。

第二，圍繞“法律基礎”教學內容，設計“模擬法庭”實踐項目。將“模擬法庭”引入基礎課實踐教學，旨在激發大學生學習法律基礎知識的興趣，并從中發掘和理解法律的意義，培養學生的法律意識，啟發學生將所學的法律知識運用到現實生活，這是基礎課實踐教學的一個創新。“模擬法庭”為大學生提供了一個“法”的氛圍。學生通過對教師所選擇的典型案件的演練，熟悉了司法審判的實際過程，熟悉了與案件相關的實體法和程序法。并且“模擬法庭具有活動的實踐性、訴訟角色的扮演性、庭審過程的表演性、法庭場景的模仿性”，形式生動活潑，喜聞樂見。

開展基礎課實踐教學改革，不僅能使學生掌握思想道德修養與法律基礎知識，還培養了大學生的綜合能力。如檢索文獻的能力、口頭與書面的表達能力、解決問題的能力等。通過不斷地對基礎課實踐教學進行改革和探索，滿足大學生對基礎課不斷提出的新要求，是每個基礎課教師需要不斷研究的課題。

參考文獻

[1]郭雪花.《思想道德修養與法律基礎》課實踐教學的幾點思考[J].教育教學論壇，2014（1）：112～113

[2]于金榮.思想——行動的先導和動力[J].中國科教創新導刊，2012（25）：148

[3]教育部等.關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見.教思政〔2012〕1號

[4]趙永進.高校思想政治理論課實踐教學體系的改革探究[J].學理論，2011（15）：292～294

[5]趙桂生.模擬法庭在《思想道德修養與法律基礎》課中的實踐與應用[J].學理論，2013（27）：273～274

[6]蔡宗廷、江保國.模擬法庭教學的文化功能探究[J].法制與社會，2011（10）：236～238

〔責任編輯：龐遠燕〕