新形勢下外教在大學英語教學中的作用及存在的問題

【摘 要】隨著中國的大學英語教學與國際接軌進一步加深，外籍教師已成為高校英語教師資源的重要組成部分，他們在外語教學中發揮著重要作用。本文在分析新形勢下外教在英語教學中的優勢和問題的基礎上，總結了發揮外籍教師在大學英語中的資源優勢的方法，旨在提高大學英語教學質量，促進中國英語教學的改革和發展。

【關鍵詞】大學英語教學 外籍教師 優勢與問題

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）09-0056-02

一 引言

隨著改革開放的進一步深入，對外交往的擴大和中國經濟的迅速發展和國力增強，高等教育教學改革不斷深化，教育國際化進程的迅速加快，中國高等學校引進的外籍教師數量不斷增加。外籍教師的到來，不僅為高校注入了國際化的元素，豐富了校園文化，還加強了師資隊伍建設，壯大了師資力量，同時也為高校帶來了先進的教學理念和教學模式。

我校對外教的需求呈逐年上升的趨勢。目前有外教8人，承擔了全校本科生英語口語課教學工作，平均每周16學時。一般情況下，一個外教負責大一及大二兩個年級的口語課。無疑一批外籍教師加盟我校大學英語的教學，一定程度上減輕了中國教師的工作量，也給他們帶來了新的教學方法和理念。外教授課，推動了大學英語教學的改革；對提高學生的英語表達能力和聽力起到了不可或缺的作用。然而，由于外籍教師的教學觀念不同，個性不同，他們所采用的教學模式也不同。缺乏統一指導和教學上的溝通交流，因此，大學英語教學中聘請外教也存在一些問題。本文將分析我校外籍教師開展英語教學的優勢和作用，以及探討存在的一些實際問題，希望通過對以下問題進行闡述能給大家提供參考。

二 外教在大學英語教學中的作用

1.注重提升學生應用知識和創造性思維的能力

從小學到中學，長期以來一直采用傳統的教學方法。中國的大學英語教學方式基本沒有得到根本的轉變，仍延續著“滿堂灌”的教學方式。教師的權威不容置疑，老師講授，學生被動地聽，通過大量重復做題、死記硬背去學習新知識，因而造成學生沒有足夠的機會進行實踐，也就不可避免地出現了“聾啞英語”。與之相比，外教是以學生為學習的中心，更注重培養學生的表達能力和創造性思維的能力。

2.突出“以人為本”的理念、“以學生為中心”的教學模式

“口語課能否上得成功，學生在課堂上是否想說、敢說，

關鍵在于教師。教師是口語課的設計者、指導者和參與者，而學生則是口語課的主人。”課前，外教在課堂活動的設計方面需要做大量的準備。有時借助一些簡單的道具，使活動生動、逼真。外教安排有討論問題、回答教師問題、以小組為單位的演示等活動。這些活動都必須有學生參與，由學生的表演來完成。許多外教開展的教學活動融思想性、知識性、時代性、趣味性于一體，使學生在語言實踐活動中覺得有東西可說，因而在語言實踐活動中也樂于表達自己的看法。

三 外教在大學英語教學中的優勢

1.課堂氛圍輕松、自由，師生關系融洽

外籍教師奉行自由、民主、平等的理念。他們認為教師和學生之間是完全平等的。在課堂教學活動中，學生具有完全獨立、平等的人格和地位，教師只是課堂教學的組織者、管理者和幫助者。在一切教學活動中，學生有平等參與，共同決策的權力。在外籍教師的課堂上，若有學生遲到，老師會以幽默的方式去化解或教育，而不會一味地對學生進行責備；當學生不愿意回答問題或回答不出老師所提問題時，老師會很有耐心地進行鼓勵和啟發，并且與學生一起討論，不給學生造成心理壓力。

2.教學方法多樣化，以學生為中心

外教的教學手段新穎有趣，多種多樣。外教對課堂活動的設計，都是突出以學生為中心的。這種新的教學模式增強了學生的學習興趣。中國教師往往過于迷信書本，其教學內容嚴格按照教科書來安排。而外籍教師在教學過程中，會運用多種教學手段來達到教學目的。很多外籍教師擅長實物教學，他們會大量使用圖片、模型、影視資料等有關教具進行講解，而且大多數外教還擅長用簡筆畫，對學生不熟悉的事物在黑板上畫出來，讓授課內容更加生動形象，使學生更容易接受。

此外，外籍教師不喜歡讓學生被動地去接受知識，他們喜歡讓學生通過親身表演、模擬場景等方式去運用目標語言。有的外教給學生的作業是每個小組成員在自己的宿舍里進行自我介紹并錄影，編輯好后拿到教室里播放，每個人既是演員又是觀眾。從而真正達到用目標語言交流的目的。他們認為，只有在實踐中才能真正掌握語言。因此，交際教學法在外籍教師的課堂上得到廣泛運用。

3.本土語言和文化的優勢

教授口語的外籍教師以英語為第一語言。英語是他們的母語，是通過“習得”而來，而不像本籍教師把英語作為第二語言來學習。所以，在對語言的掌握和熟練程度上，外籍教師是優于本籍教師的。此外，在英語教學中，除了英語語言的教學，必然會涉及英語國家文化的教學。對西方文化的學習，不僅有利于語言的學習，也有利于拓寬學生的國際視野。外籍教師在文化教學方面有著獨特的優勢。

由此可看到，外教上課所采取的教學方法和方式可以豐富英語課堂，給同仁以啟迪和借鑒，對大學英語教學有一定的促進作用。

四 外教在大學英語的教學上存在的問題

對于外教的招聘，在面試時短暫的接觸過程中難以形成準確判斷。因此，難免出現外籍教師隊伍中魚目混珠。這就給教學管理帶來了極大的挑戰。不容置疑的是大多數外教對待教學工作是認真負責的，但也有個別外教存在對教學不負責任的問題。此外，在教學中還存在以下問題：

第一，外教雖然是英語為母語，大部分發音標準，表達流利，但他們當中有少部分人發音帶有地方口音，來華前不是從事教師職業，因而沒有教學經驗，缺乏職業素養。有的上課不按教學大綱和教材有目的、有計劃地進行系統的訓練和有條不紊的教學，而是帶有很大的隨意性和盲目性。有的教學內容脫離學生的實際生活，超出了學生的理解能力和表達能力。因而，使少數學生在課堂活動中因為受語言水平的限制，聽不懂，無所適從，失去了學習興趣。有些外教由于和學生溝通不暢，從而引發沖突，造成了緊張的師生關系。

第二，有些外教不了解中西文化的差異，中國的教學模式培養的學生習慣了被動聽老師講授，不習慣小組討論發言，聽不懂也不敢表達，不敢提問，使老師無法開展既定的教學活動。部分學生對外教采取隨意的、非正式的教學模式也不適應。因此，師生的文化背景不同，也給教學的順利進行帶來了一定的困難。

第三，教師隊伍的流動性不利于正常的教學秩序。由于各種原因，多數外教受聘時間只有1～2年。盡管許多外教具有很好的專業背景知識和教學經驗，教學效果好，受到學生的普遍稱贊，他們的教學方法也很值得學習、借鑒。但隨著外教的離職，一些好的教學方法、教學活動的方式，沒有得到保留。因此，需要加強溝通。中教跟外教之間互相聽課、課后多交流，將好的經驗總結保留或寫成論文發表。同時，如何穩定教師隊伍，吸引更多優秀教師是值得管理者急需解決的問題。

為了加強過程管理和有效監督，應采取期中教學檢查，問卷調查和師生座談等方式來獲得反饋信息。對意見反映大的教師及時溝通或批評。對教學不負責任的外教給予解聘。

一些外籍教師習慣小班授課，缺乏面對大班授課經驗。每個班級的英語程度存在差異。文科班的學生英語學習積極性高，表達能力比理科班的學生要好；相比之下，理科班的學生比較沉悶，羞于表達。這就需要中教及時提醒外教針對不同的班級注意調整教學手段。通過中教與外籍教師座談會和教研活動，交流教學中的經驗體會和方法，給予相互的啟發是十分有益的。

五 反思

外教口語課教學應在大一或是大二階段進入課堂；或是設置成選修課，讓學生自主選擇。哪種方法對提高學生英語學習效果更好、更加科學？如何加強對外籍老師日常的教學管理，以及如何建立和諧融洽的師生關系？這些問題值得大家來進一步探討。

通過幾年的實踐證明，外教參與到大學英語教學，對英語教學起到了積極的推動作用，提高了學生的口語表達能力和聽力水平，并給學生創造了寬松、自由、真實的學習環境，極大地增強了學生的學習興趣和自信心，有利于整體教學質量的提高。通過加強與外教的溝通與交流，有利于充分利用好外籍教師的人力資源，充分發揮其最大的作用。聘用外教任課對高校培養出具有國際視野的高級專門人才有著重要的意義和作用。

參考文獻

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