農村中小學研究型教師的培養策略

【摘 要】只有當教育研究成為教師的一種專業生活方式，教師的成長才有可能走上專業發展的快車道。作為農村中小學來說，應如何在師資力量匱乏的教學條件下，培養和打造研究型的教師隊伍呢？本文對此進行了探討。

【關鍵詞】農村中小學 研究型教師 培養策略

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）09-0067-02

研究型教師并不是功成名就的“專家型教師”，而是教師的一種成長方式和成長過程，即以研究的心態、研究的手段、研究的方式從事教育實踐。只有當教育研究成為教師的一種專業生活方式，教師的成長才有可能走上專業發展的快車道。而作為農村中小學來說，應如何在有限的師資力量和匱乏的教學條件下培養打造研究型的教師隊伍呢？

一 完善學校的管理機制，通過制度激勵研究型教師的培養

當下，農村中小學普遍存在教師的職業倦態現象，除了一些基本的物質條件因長時間沒法滿足而心生懈怠與疲倦之外，學校的管理機制也是其中一大原因。教師走進一所學校，在滿足了自己的生活保障即拿到一個所謂的“鐵飯碗”之余，更多的還是希望自己的所學和所長能在這里得到應有的發揮。尤其是年輕教師，他們的抱負特別渴望能在初入職場的頭幾年得到實現，如果學校能在管理機制方面有更多的激勵因素存在，培養一名研究型教師的成功之日便指日可待。比如，在績效工資的評比中，可以加大科研論文發表者和科研項目申請者的獎勵；在職稱評審方案中，可以提高實踐新課程改革理念的教師參評的機會，有科研成果的教師可以在滿足年限和相關證書等必備條件之后直接晉級；在年終評優中，排除一切行政職務和人情因素，將優秀教師的榮譽直接給予在本年度有科研成果的或者正在進行科研的老師。

二 保證教育活動開展的數量，提高教研活動開展的質量

當下很多農村中小學的教研活動流于形式、成為任務，最普遍的方式就是教研組輪流安排老師講公開課，講課完后集中評課。更有甚者，將評課議課的環節直接搬到了飯館，完全忽略了教研活動開展的價值意義。老師們輪流依次講公開課，而學生的活動呢，則通常是一張競賽的試卷，把各班的優秀者集中起來來一場大比拼，再評獎評優。講公開課的老師缺乏代表性，為競賽而設計的試卷缺乏針對性。培養研究型教師，就必須要革除這種質量低劣、效果欠佳的教研活動。公開課應多讓那些經歷時光雕琢的有上課經驗而又與時俱進的老教師講；學生競賽，應在試題設置、參加人員、競賽的科研意義等方面用心思考，從而通過競賽來發現學校教學中的缺陷以及學生素質的差距。研究型的教師，會在每一次公開課和競賽活動中發現問題并汲取經驗，會通過每一次大大小小的活動來實踐或者見證自己的科研理念。

農村中小學的教研活動，絕不僅僅是公開課和競賽活動就完成了的，更多的應是根據當下教育領域的時事熱點、熱門話題以及地方課程和校本課程的開發、素質教育的需要、學生的成長需要來著手一次教研活動的策劃和開展。在這樣的教研活動中，研究型教師的培養才會有一個更好的平臺，在教研活動中去發現問題、思考問題探尋教育教學的真諦，從而促進學校教育的發展和師生的共同成長。

三 加大在職教師的培訓力度

近年來，大規模開展的“國培”計劃，不管是網上的遠程培訓，還是集中的名師培訓，都在一定程度上緩解了當下農村中小學教師科研能力和教學能力低下以及課程改革視野閉塞的現狀，為培養研究型的教師提供了一個很好的平臺?？墒?，培訓畢竟只有少之又少的教師可以參加，更多的教師依舊要在教育一線奮斗，只能寄希望于去培訓的老師回來會傳達分享培訓內容和收獲。況且，很多學校就不愿意派出本校最有必要進行培訓的科研領頭人或者學科帶頭人、教研組長等教師去參加培訓，因為他們往往是學校的中層管理人員和教學骨干，他們參加培訓，學校的工作開展和教學質量會受到影響。因此，在加大在職教師培養的力度之余，還得思考是派那些有科研能力的研究型教師去培訓，還是為了不影響學校工作和不浪費上級分配名額而派一個所謂的“副科”老師去培訓。

四 請專家名師到校進行講座或培訓，提高教師的自主學習意識

在信息交流更加便捷的時代，資源共享已經成為當下很多學校未來發展的策略之一，特別是一些名校名師，更是將自己的科研成果和成功經驗放在網絡上進行分享交流。作為基礎設施落后、交通偏遠閉塞、教師素質參差不齊的廣大農村中小學，把那些所處市縣的名師請到學校來為進行講座培訓，無疑是開闊教師眼界、提升教師素質和培養專家型教師的捷徑。同時，相關的教育主管部門也可以請一些名師到縣上做培訓，再層層示范到偏遠的基層學校。看名師上課、聽名家講座都不是終極的目的，最重要的是激發、促進教師自己的學習意識，為終身學習注入動力，將名家名師的“魂”帶入學校和教學活動中，力爭早日成為一名研究型的教師。

五 組建學校的科研書房，開展讀書報告會，交流心得

當下農村中小學校園文化的單薄也許是因為學校經費緊張，也許是因為學校領導觀念落后，也許是因為客觀的物質條件無法滿足，一個被冠之以當地文化傳播和育人育才中心的地方，除了一面飄揚的五星紅旗和一個缺乏專人管理而形同虛設的圖書館外，真的就是一片空白。研究型教師的培養，不是非得或在縣城中小學或在名校大校，而更應該在基層的廣大農村學校。學校無論如何也應籌措經費、想方設法

組建一個科研書房，讓教師們有書讀，愿意讀。書房必須采購足量的教育領域經典著作和當下的名家名作，不管是教育學、心理學的，還是哲學、倫理學的，更要適量的訂閱諸如《課程·教材·教法》《教育科學研究》和《中小學語文教學》之類的學科雜志和《語文報》《作文報》等報刊，以滿足全校師生的學習研究所需。同時，或以學科為單位或以職稱為單位定期開展讀書報告會，分享自己在近段時間的讀書心得和科研感受。這樣既有效促進了教師的交流，也營造了一種學習的氛圍，久而久之，可以形成一種習慣、一種傳統，不僅彰顯學校文化的實力，也促進研究型教師的成長。

基于以上認識，農村中小學研究型教師的培養有必要及早實施，而且必須納入一個學校一個學區的發展規劃之中。

參考文獻

[1]趙桂文.探討研究型教師培養目標的途徑[J].中國職工教育，2013（10）

[2]鄭妍.研究型教師培養策略探析[J].文學教育（下），2013（6）

〔責任編輯：李錦雯〕