在高中政治教學中落實情感教育的困惑

一直以來，思想政治課堂都被認為是落實情感教育的主陣地之一。隨著三維目標的設立和實施，關注學生的情感、注重對學生的情感教育，成為教學中的重中之重，也是教師亟須解決的問題。筆者作為一名政治教師，深知教學中實施情感教育，是培養(yǎng)學生良好情感能力和促進學生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是實施素質教育的重要組成部分。任教以來，在教育教學中也努力滲透情感教育，雖有收獲成功時的喜悅，但更多卻收獲著尷尬，甚至還會很“受傷”。教學實踐中的各種經(jīng)歷，使我對在教學實踐中落實情感教育產(chǎn)生了幾點困惑。

一 落實情感教育的外圍環(huán)境之惑

一般認為，情感教育作為教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，通過在教育教學的實踐過程中尊重和培養(yǎng)學生的社會性情感品質，發(fā)展學生的自我情感調(diào)控能力，努力引導，促使他們對學習、生活和社會產(chǎn)生積極的情感體驗，并形成獨立健全的個性與人格特征，真正成為思想品質、智力、體質、個性及創(chuàng)新意識等各方面都得到全面發(fā)展的有為學子。這樣的表述無疑說明了情感教育的重要性——在教學實踐中借助情感教育可以有效促進學生個體發(fā)展，也有益于整個社會健康發(fā)展。

聯(lián)系實際，隨著國內(nèi)外形勢的不斷變化和發(fā)展，我國青少年成長的外部環(huán)境和身心發(fā)展特點都發(fā)生了很大變化。一方面，對外開放進一步擴大，我們同世界的交流更加廣泛、深入，這為我們學習和借鑒國外先進科技和優(yōu)秀文化成果，集中精神加快經(jīng)濟發(fā)展提供了難得的機遇。但西方國家總是極力通過各種途徑對我國進行思想和文化滲透，在大量進入我國的書刊、影視、電腦軟件及電游等精神文化產(chǎn)品中，宣揚資本主義價值觀及生活方式；另一方面，當前社會處于轉型時期，經(jīng)濟社會生活呈現(xiàn)多元化，改革也進入攻堅階段。一系列變化逐步反映到人們的思想意識和人與人的關系上來，誘發(fā)了多元價值觀的出現(xiàn)，如拜金主義、自由主義、享樂主義、個人主義、利己主義等腐朽思想，甚至還出現(xiàn)黃、賭、毒等不良違法行為之風，封建迷信活動等落后文化大有同先進文化搶奪陣地之勢。這些變化直接或間接地影響著社會。

此類事件無疑會嚴重干擾青少年正確“三觀”、理想信念的形成。加上信息時代的到來，網(wǎng)上既有大量進步、健康、有益信息，也有不少反動、迷信、黃色內(nèi)容。這些錯誤的不良思想觀念以網(wǎng)絡為載體，有傳播速度快、覆蓋廣、難控制的特點，對青少年影響極大，這對我們在教育實踐中給青少年落實情感教育工作帶來新的挑戰(zhàn)。

面對社會變遷中呈現(xiàn)的諸多現(xiàn)象，我們困惑：在教學實踐中怎么才能既借助現(xiàn)代的開放之局培育學生的優(yōu)良情感和家國情懷，又不至于讓學生被信息時代的污垢所浸染；在教學實踐中積極努力實施的情感教育，能多大程度使青少年堅定正確的價值取向、發(fā)展健全的人格。

二 落實情感教育的內(nèi)在環(huán)境之惑

回到校園，學校學生情感教育出現(xiàn)了多元化格局，給我們留下了一些難題，也使教學實踐中落實情感教育多了些困惑。

第一，身份之惑。長期以來，高中政治課處于尷尬的局面，一方面政治學科作為高考科目和學業(yè)水平測試科目，必須作為具體學科進行測評；另一方面，又有其他學科所不能代替的功能，即德育功能。但當前部分學校片面追求升學率、追求高分的唯分數(shù)論，會過多地把它歸于學科教育，強調(diào)對知識的理解，忽視對情感的體驗；過分提倡接受和掌握，而冷落發(fā)現(xiàn)與探究；側重于認知技能的目標制定和實施，卻忽視情感、態(tài)度、價值觀目標，喪失政治課應有的功能。蘇霍姆林斯基曾說：“沒有情感，道德就會變成只能養(yǎng)成偽君子的枯燥無味的語言”。當教學變成簡單道德說教和枯燥理論灌輸時，學生也就很容易把它等同于死記硬背、考試拿分的工具，甚至存厭惡情緒，使情感教育大打折扣。

第二，內(nèi)容之惑。面對社會的飛速發(fā)展，學校的學生情感教育日益呈現(xiàn)多元化格局要求，作為實施情感教育的重要載體——政治教材，也更應該體現(xiàn)出與時俱進之勢，更應該向廣大學生展現(xiàn)它更大的吸引力。但遺憾的是，當前教材內(nèi)容具有高度抽象性和相對滯后性，內(nèi)容往往理論深刻、高度抽象，缺乏具體化和靈活性的實例。與現(xiàn)實相脫節(jié)、與實際相矛盾，使學生在學習時難以理解和接受，缺乏學習興趣和動力，導致學生根本不能體會到書中的“現(xiàn)實”。造成實際教學中教師難教、學生厭學的情況，師生互動成奢望，嚴重影響制約教師情感教育的落實效果。這樣的內(nèi)容也很容易造成落實情感教育時，對學生教育內(nèi)容的單一化、大而全化，信仰教育也面臨挑戰(zhàn)。本應成為落實情感教育主陣地的政治課，現(xiàn)實中卻成了說教的代名詞。可想而知，老師們在教學上將很難有情感滲透，很難引起學生情感共鳴，更不能達到德育效果，幫助學生形成正確“三觀”。

總之，當代中學生思想更多元化、復雜化，獨生子女也占著最大比重，諸多因素致使中學生對外界認知和理解缺乏穩(wěn)定性和準確性，信仰選擇上猶如迷途的羔羊，情感上易現(xiàn)較大波動，不利于健康成長。希望以上情感教育的各種困惑，能早日得到消除，從而更好地促進中學生全面健康成長，使之成為合格的公民。

〔責任編輯：肖薇〕