農村小學作文教學之我見

小學作文教學歷來是小學語文教學中的難點。筆者在多年的農村小學教學實踐中發現：怕寫作文是農村孩子的通病。農村的小學生由于見識少，課外閱讀量少和知識不豐富，導致了農村小學生怕作文，厭作文。感到作文難寫，寫起作文來總是咬著筆桿冥思苦想，覺得無話可說，無內容可寫，無從下筆或者總是口號式的幾句，空洞無物。而主要原因其實在于學生無素材可寫。而無素材可寫的原因之一，就在于教師在教學中沒有把作文教學植根于生活的土壤之中。生活是作文創作的源頭活水，作文與生活是血肉相連的。我們語文教師要引導學生利用課堂上的“知”到生活中去廣泛地應用，在用中學，在學中用，以此提高學生習作的興趣，提高作文教學的效率，提高學生的作文素養。

作為農村語文教師，如何調動農村小學生作文的積極性，培養農村小學生作文的興趣，發展農村小學生的思維能力和想象能力呢？筆者通過對語文教學經驗的不斷總結、探索與嘗試，有以下幾點體會：

一 善于挖掘生活素材

作文要與生活相結合，葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活。”現實生活是作文的源泉。新課標要求寫作教學“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。在寫作教學中，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話，套話。”基于這一理念，筆者認為，作文教學要想培養學生熱愛生活、敢于表達的能力，就要解除學生作文中的條條框框，為學生提供體驗生活的機會。讓學生感到有話可說，有情可抒，在開放中放膽作文，寫真實的生活，敘生動的情感。

二 讓作文融入學生的生活

要使作文成為學生自主的活動，首先要讓作文融入學生的生活。學生初學作文時感到無話可說，興趣索然，這是因為他們還不懂得從生活中收集作文的材料。其實，孩子們的生活是很豐富的。家庭、學校中每天都會發生許多有趣的事情，有讓人高興的，有令人難忘的，用小學生的眼光和語氣把這些事情寫下來，就會是一篇感情真摯的作文。如在六年級下期第一單元習作《難忘的第一次》教學時，先讓孩子們談談自己生活中的第一次。剛開始孩子們不敢說，可能是不知道說哪些事，于是我提醒他們：農村雖然比不上城市的熱鬧，但你們從小就經歷很多的事情——第一次走夜路，第一次做飯，第一次殺雞，第一次進城，第一次接電話等，全是源于生活中親身經歷過的事，豐富多彩的童年生活，是城市的孩子所沒有的，這些不就是很好的素材嗎？通過提示，學生回憶自己的生活，然后真實地講述了自己的體驗，很多經歷一說出來大家都有同感，所以人人有話說，這就打開了他們的思維。孩子們就有事可敘、有情可抒、有感可發了。這樣再把自己的話寫在本子上，就是一篇好作文了。

三 做到語文教學生活化

作文是語文知識的實際應用，語文是否學得好、學得扎實，是作文成敗的關鍵。“語文教學生活化”就是把語文教學植根于生活的土壤中，在生活中學習語文、應用語文，學好語文。本人在教學中是這樣做的：

第一，低年級作文的主要形式是看圖寫話，結合作文教學，我的組織教學內容也有了改變。有時，我著重訓練學生的看圖說話能力。一上課，就用多媒體出示色彩鮮艷的圖畫，學生的注意力馬上就被畫面吸引，邊觀察邊議論。然后就指明用一兩句話說說圖意，用上好詞好句的給予表揚。這樣，既完成了組織教學，又訓練了學生的觀察能力、概括能力和表達能力，為明確文章的主要內容、段落大意打下良好的基礎。

第二，閱讀。四年級的學生，課外閱讀能力提高了，并學會了做讀書筆記。在每節課的組織教學時間里，我指明一兩位學生將課外書中抄錄的好段落、好句子念或背給大家聽。一個學期下來，收到了明顯的效果。一方面，更多的學生主動去閱讀課外書，另一方面，寫作水平有了較大提高。

四 重視作文的評改，讓學生在自改、互改中交流提高

“寫作文難，批改作文更難。”那么如何讓學生對作文產生濃厚興趣？如何使作文批改更有效？我認為讓學生參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與學生、學生與學生交流的平臺。

在評改學生作文草稿時，我采取兩種方式：自主評改、交互評改。學生自改，變被動為主動，讓學生成為作文批改的主人。當然老師在讓學生自改作文前應進行指導，教給學生評改的方法：首先讓學生對照題目，看自己的內容是否切題；其次，讓學生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實具體；再次，檢查是否有病句或錯別字；最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。學生自改后，小組同學參與互改。如每次作文寫完草稿后，讓作文優秀的同學改作文稍差同學的文章，不足之處，他們會在課后進行一對一的幫扶指導；而平時寫作文較差的同學改作文較好同學的文章，這樣他們可以從中學習一些寫作方法，積累一些好詞佳句，欣賞別人的文章，提高自己的作文素養。同學們在互改交流中，給他人評價時，無疑能讓自己大受啟發，以廣闊的視野對習作進一步修改；評價他人時，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點。在這樣的學習過程中既有利于培養學生自改作文的習慣，又使學生在自改作文中嘗到了“自改成果”，教師也能從精批細改的主體地位中脫離出來，成為作文批改的組織者和參與者，交給批改的方法，給學生以指導。既促進了大家的情感交流，又提高了學生的寫作水平。

總而言之，“白劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”農村的孩子并不笨。只要教師能恰當地利用適合小學生積累習作材料的方法，有效地利用農村的廣闊資源，持之以恒，做生活的有心人，相信一定能培養出學生對習作的興趣，點燃他們的習作熱情之火，從提高他們的習作能力。

〔責任編輯：高照〕