小學低年級語文預(yù)習指導(dǎo)策略

低年級學生看書時，需要老師的指點和引導(dǎo)，才能明白書中的重點與精華，甚至有的學生連字、詞都不認識，課文中的句子更是讀不通順。如果沒有預(yù)習，第二天的課堂效率將大打折扣，先不談?wù)n文理解得如何有深度，讀課文讀得如何有感情，往往時間都浪費在教學生識字和讀通課文上。如果學生養(yǎng)成了預(yù)習的習慣，那么老師上課時就可以節(jié)省時間進行其他內(nèi)容的訓(xùn)練。所以在教學中要把具體的預(yù)習任務(wù)交代給學生，并針對實際教學中產(chǎn)生的問題不斷調(diào)整學生的預(yù)習內(nèi)容，以求達到最佳的預(yù)習效果。

一 預(yù)習的主要任務(wù)

根據(jù)新課程標準的相關(guān)要求，三年級的學生要在讀通順、讀正確課文的基礎(chǔ)上，預(yù)習生字詞，能借助工具書掌握生字的音、形、義，能有選擇地摘錄課文中的好詞佳句，查閱與課文相關(guān)的資料，嘗試畫出重點段落的中心句，能提出自己的學習疑問等。

二 預(yù)習布置任務(wù)的策略

預(yù)習不只是一個教學環(huán)節(jié)，更應(yīng)該是對學生能力的培養(yǎng)，而預(yù)習的有效性應(yīng)在教學新課時體現(xiàn)出來，這樣才能促進學生認真預(yù)習，并提高課堂教學的效率。

要使預(yù)習有效，首先要讓學生喜歡預(yù)習。開始訓(xùn)練學生預(yù)習時，應(yīng)在課堂教學中安排一定的時間，讓學生在老師的指導(dǎo)下進行預(yù)習，嚴格督促學生按照預(yù)習要求和步驟進行預(yù)習，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。對有困難的學生更要手把手地教，幫助他們盡快掌握預(yù)習的方法。在學生基本掌握預(yù)習方法后，逐步把預(yù)習活動放到課外進行。但教師更要嚴格進行預(yù)習作業(yè)的檢查，使預(yù)習活動切實落實，學生養(yǎng)成習慣。及時檢查預(yù)習情況，對培養(yǎng)學生預(yù)習習慣有很大的促進作用，檢查的方式有：課前看學生的預(yù)習記錄、出幾個小題讓學生筆答、課內(nèi)提問檢查等。但無論采用哪種形式檢查，檢查后都要對該次預(yù)習情況進行評價，從而推動下一次預(yù)習。培養(yǎng)學生的預(yù)習習慣，主要靠學生持之以恒的預(yù)習實踐，只要長期堅持，經(jīng)常指導(dǎo)，學生的預(yù)習水平便能不斷提高，就能養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣。

預(yù)習要隨著孩子學齡的增加，不斷給其新的任務(wù)、新的刺激，才能提高學生學習的熱情。俗話說“磨刀不誤砍柴工”，學生對課文預(yù)習得越透，教學的效率才能越高。

三 健全組織小組學習機制

建立班級學習小組。由語文老師監(jiān)督，學習組長具體開展工作，做到分層管理，步步落實。

第一，語文教師是班級學習小組建設(shè)的主導(dǎo)者，全面負責學習小組的建立、運行及評價工作。在日?；顒又幸O(jiān)督和指導(dǎo)好班級學習小組的活動。

第二，學習小組成員要保持相對均衡，在學生的預(yù)習興趣、預(yù)習態(tài)度、預(yù)習能力、預(yù)習習慣等方面，各小組應(yīng)大體一致；男生女生混編，各小組男女生數(shù)應(yīng)大體相等；分組時適當?shù)卣髟儗W生意見。在此基礎(chǔ)上，也可以根據(jù)本班情況適當?shù)亟⒉煌瑢哟巍⒉煌愋偷膶W習型組織。

第三，小組成員人數(shù)不宜過多，規(guī)模以5～7人為佳。這樣既能保證組內(nèi)匯集的知識信息、經(jīng)驗量相對較大，也可保證每個組員有充分發(fā)表見解的機會。

第四，選好學習小組的小組長。小組長為小組活動的組織者，是小組的核心。一個小組學習的成敗，往往與組長有很大的關(guān)系。一般組長的選擇要尊重學生的意愿。為鍛煉小組成員的管理意識，小組長也可以由小組成員輪流擔任，但不宜變換過多過勤。

四 預(yù)習的意義

第一，預(yù)習提高了課堂學習效率。很多教學內(nèi)容就可以放在了課前，在預(yù)習中解決，課堂上花少量時間檢查一下學生的預(yù)習情況，教師就可以抓住重點、難點，有的放矢地進行教學，學生通過預(yù)習已掌握的知識點教學時可一帶而過，將更多的時間放在學生課文學習的重點和學生學習的難點上，從而提高課堂效率。學生通過預(yù)習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，心中有數(shù)，會促使學生把注意力集中在難以理解的知識上，從而使他們聽課的指向性更加明確。這樣，在學習中對不懂的地方，他們會聽得更專心，可以大大提高聽課的質(zhì)量。

第二，預(yù)習把課堂探究引向深入。自主、合作、探究是新課標倡導(dǎo)的學習方式，而探究學習最大的特征就是充分發(fā)揮學生的主動性，有了課前的預(yù)習，學生課堂上的思考才會更深入，才會提出更多有價值的問題，在課堂上形成更多的“生成性”內(nèi)容，讓探究學習更深入、更有效。

五 需要注意的問題

第一，注意培養(yǎng)和保護學生預(yù)習的興趣。興趣是最好的老師，以往預(yù)習，教師在乎的是學生對課文內(nèi)容的理解，字詞的掌握，格式化的預(yù)習要求忽視了學生的興趣，扼殺了學生的自主性。教師可以在預(yù)習的方式和預(yù)習內(nèi)容上動些腦筋，推陳出新，讓學生多點自主選擇預(yù)習的權(quán)利，做自己感興趣的事。

第二，注意預(yù)習作業(yè)設(shè)計的科學性與合理性。預(yù)習要求不能太高，過高的預(yù)習要求讓學生望而生畏，興趣索然，要注意因材施教，優(yōu)生及學習困難的孩子預(yù)習要求最好是有所區(qū)別，如有四項預(yù)習要求，優(yōu)生要求全做，而困難生則量力而行，做最基礎(chǔ)的前兩項，這樣降低難度，促進他們積極參與到預(yù)習中來，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。預(yù)習要求也不能過多，不要過多過細的預(yù)習要求，以防占用學生的大量課余時間，還會扼殺學生學習的積極性，給學生增加沉重的學習負擔。在預(yù)習中教師要多鼓勵學生，對學生的主動學習、自主發(fā)現(xiàn)加以表揚，變“要我學”為“我要學”，久而久之，