農村小學的數學課堂教學研究

【摘 要】近年來，在國家對于農村教育的重視和扶持下，農村教育在基礎設施、教學管理、教學服務等方面有了很大的提升。農村教育在自身的起點上和城市教育是有一定差距的。本文根據在農村小學的數學課堂教學上存在的對于基本數學技能的忽視、數學教學方式單一、經常存在理解誤差、缺乏有效的數學教學方法等方面的問題，提出了應該通過實現數學教學方法的多樣化、點撥深化學生理解、實施三段式教學來解決，從而提高農村小學數學的課堂教學的質量。

【關鍵詞】農村 小學數學 教學方式 差距

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）09-0135-02

在國家對農村教育的重視和社會對農村教育的大力扶持下，現今的農村教育無論是師資條件還是學校環境都發生了很大的改觀。筆者作為農村教育的一員教師，親身感受了農村小學數學的課堂教學在新課程改革影響下發生的巨大改變。然而，由于受自身的地域、資源、師資的差異，城鄉師生在思想觀念、價值追求等方面具有各自的特點，農村課堂教學具有不同于城市課堂教學的特殊性。本研究采用實證的研究方法，分析了農村數學課堂教學的現狀及問題，并提供了可行性建議。

由于農村自身教育的特殊性，新的教學觀念較難普及，而且與農村的實際情況結合存在一定的難度。在小學數學教學方法中，存在著許多的誤區：（1）對于基本數學技能的忽視，計算錯誤多，在數學計算中，學生的計算方法各種各樣，未能達到計算目標，計算技能很生疏，導致學習效率低下。（2）教學方式單一，在教學中，只是單一地進行數據的計算解答，相關的材料比較脫離生活，較難引起學生的興趣，許多學生無法將解決數字題的技能遷移到應用題的解決中。（3）經常存在理解誤差，缺乏點撥深化，在數學計算中，學生經常存在理解偏差、認識失誤的情況，不能很好地解答問題。（4）缺乏有效的教學方法，小學的教學中，不同的教師有不同的教學方式，特別是新教師缺乏有效教學方法，不利于學生的學習。筆者根據小學教學中普遍存在的問題，在實證研究的基礎上，結合自身從事小學二十余年的教學經驗，歸納出了相應的解決建議。

一 點撥深化學生的理解

皮亞杰認為，教師不該一味地給孩子們講課，而要創設

情境以激發孩子們的好奇心和對解決方案的探尋。當學生的認識存在誤區，理解有偏差時，教師要能及時地點撥來幫助學生理清思路。在喚起學生本有的知識經驗的基礎上，將其遷移，經過適當滲透，獲得方法的借鑒。此外，還可以運用舊知識進行鋪墊，得到聯系，從而利用這些偏差，使學生能正確理解。

如在《找規律》片段：

黑板出示：★★◆★★◆★★◆……

教師：哪位同學能以自己喜歡的方式來表達這個規律？

學生A：跺一下腳，拍兩下手；跺一下腳，拍兩下手……（顯然該表示方法并不正確。老師請他再次表達，但還是不正確，課堂一片沉默）

教師：（從講臺上拿起一些五角星和菱形）哪位同學能根據他的動作，將黑板上的圖形進行完整的補充，擺出這位同學所表示的規律？（學生紛紛踴躍舉手，課堂又再次熱鬧起來）

學生B：（上臺把一個菱形貼在這組圖形的最前面）。

教師：你剛才演示的是這個意思嗎？

學生A：（望著老師，目露感激）點點頭，是這樣的。

對待學生的自尊心“要細心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠”。當學生理解上存在偏差時，教師應巧妙引導，化解學生的難題，避免他們的自尊心受傷害。課堂應不是一切都必須遵循固定路線缺乏樂趣的行程，當學生的理解存在誤區時，教師應運用自己的教育智慧，點撥啟發學生。

二 實施三段式教學

三段式教學，其原理分為三個階段：第一階段是教師根據要介紹的知識，對實物進行命名，從而讓學生了解，并讓其重復這一名稱；第二階段是練習階段，通過練習幫助學生了解實物與名稱兩者之間的關聯，對新知識進行運用；第三階段是評估階段，教師通過向學生提問，來評估教學效果。在具體的教學運用中，如數學的去尾法和進一法，即讓學生探索取近似數的新方法，使學生能根據具體的情境選擇相對應的取近似數方法。

第一階段：復習舊知識，引入新知識。

教師：同學們，我們都知道生活中有準確數，也有近似數。與實際完全符合的數是屬于準確數，而與實際達到一定接近程度的數是近似數，請同學們舉例一下身邊準確數與近似數的例子。

學生：（舉出各種近似數的例子）

教師：從大家回答中來看，大家對于準確數與近似數的概念已經有了一定的了解，下面我們再來回顧下“四舍五入”取近似數的方法，2013年，根據我國人口普查數據，全國人口約1354040000人（板書），請同學們用“四舍五入”的方法分別省略萬位、十萬位后面的尾數。

學生：（學生通過與老師的交流，運用“四舍五入”的方法得到近似數）

教師：同學們，除了“四舍五入”取近似數的方法之外，還有其他的方法可以取近似數。大家來看，這里有一件外套和一件襯衫，假設現在有一個商場的服裝促銷活動，外套和襯衫分別標有原價與促銷價（出示圖片）。

外套襯衫

原價（元）398186

促銷價（元）390180

（板書）

教師：大家看這個商場用的是不是“四舍五入”取近似數的方法嗎？他用的這種取近似數的方法有什么特點嗎？

學生：（學生紛紛交流思考，很快就發現這種取近似數的方法都是去掉尾數，并非按照四舍五入的方法來取近似數）。

教師：像這樣取近似數的方法，誰來取個名字？

學生：（學生們紛紛為這種新的取近似數的方法想名字）

教師：數學上，我們把這樣的方法稱為“去尾法”。

第二階段：鞏固提高，靈活運用。

讓學生合作完成以下練習：

練習1：填寫表格，對“去尾法”進行描述。

練習2：一般情況下，四舍五入法是最常用的取近似數的方法，但在生活也常常見到用去尾法或進一法來取近似數的例子，需要我們根據實際靈活運用，下面是一個小學秋游活動中遇到的問題，請大家幫助解決：（1）四年級有38人想劃船，每條船限乘5人，至少需租多少條船；（2）射飛鏢活動中，小明獲得積分480分，每100分能兌換1件獎品，他最多可以換到多少件獎品。

……

在第二階段的教學中，通過三段式教學法的原則，讓學生在各種練習中進一步對知識加以運用，幫助其建立去尾法與近一法知識與實際生活的關聯，結合學生平時在生活中遇到的案例，在練習的過程中將知識應用于生活實際，從而達到了小學數學的相關要求。

第三階段：總結評估。

教師：今天這節課，你有哪些收獲？通過今天的學習，做個有心人，用數學的眼光看生活中的問題，找找生活中靈活取近似數的例子。

學生：（又舉出了許多在生活中各種取近似數的例子）

教師：去尾法和進一法有什么區別與聯系？

學生：（根據對去尾法和進一法的認識和理解，談兩者之間的區別與聯系）

在第三階段的教學中，從學生的進一步提問來評估學生對知識掌握的效果，這里通過讓學生進一步列舉在生活中應用取近似數的例子，來考查學生對知識的掌握情況，從而考查學生對新知識的理解。

農村小學數學的教育既有一般數學教學存在的自身問題，又具有農村小學教育的特殊性，需要結合具體情況和學生的學習情況，通過點撥深化學生的理解，實行三段式教學，從而采取有效、適當的教學方法方式。

參考文獻

[1]范秀敏.關于小學數學教學的思考[J].教育探索，2007（4）

〔責任編輯：高照〕