讓“興趣”引領學習

【摘 要】隨著高中新課改的不斷深入，傳統的數學教學觀念正面臨著向現代化教學觀念轉變的挑戰。如何最大限度地提高學生的學習效率，我認為應該從根本上培養學生的學習興趣，而奧蘇貝爾的有意義接受學習理論作為當代教育心理學中的一個重要學習理論，可改變傳統的接受性學習以聽講、記憶、模仿、練習等特征，使學生更快、更好地獲得數學知識，提高學習效率。

【關鍵詞】有意義學習 新課改 高中數學 學習效率 興趣

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）09-0139-01

一 有意義學習在高中數學課堂實施的必要性

有意義學習是素質教育對課堂教學提出的要求。高中數學有意義學習是掌握高中數學內容的意義，并把握其內部實質性聯系的學習，是學生在原有數學認知結構的基礎上，形成新的或擴大原有的關于高中數學認知結構的過程。新課程改革對素質教育的要求越來越高，要求利用更少的課時更多地提高教學效果，這就要求我們要從根本上使學生能夠自主學習，要求學生一定要提高學習興趣，使有意義學習始終貫穿于整個學習過程。

二 高中數學實施有意義學習的意見

1.從學生已有經驗與知識出發，逐步提升到要學習的內容

如在“線面垂直”的教學中，我先讓學生自己制作長方體模型，然后課上讓他們自己觀察，引導學生發現側棱和底面矩形兩條鄰邊都垂直。再問：一條直線和一個平面內兩條直線垂直，那么這條直線和這個平面垂直嗎？給學生一些思考時間，接著讓他們再實踐：把筆當成直線，斜插入長方體中，使筆和長方體底面矩形兩條平行邊保持垂直，轉動筆，觀察此時的筆還是不是和長方體底面垂直。進而再問：一條直線和一個平面內無數條直線垂直，這條直線和這個平面垂直嗎？這樣讓學生自己動手，對線面垂直的概念理解得就更深刻了，而且對知識的掌握也更加牢固了，這樣的學習也就更加“有意義”了。

2.從具體生活素材出發，引入數學教學的內容

數學必須要貼近生活，才能最大限度地激發學生的學習興趣。如在等比數列求和公式的教學中，我嘗試通過這個例子導入新課：一個窮人向富人借錢，原以為富人會不愿意的，哪知富人卻一口答應，但提出如下附加條件：在30天中，每天借給窮人1萬元，借錢第1天，窮人還給富人一分錢，第二天起還2分錢，以后每天所還錢數都是上一天的2倍，30天后互不相欠。窮人感覺很劃算啊，想就這么定下來吧，可后來細想，這富人原本那么吝嗇，會不會上當呢？讓同學們幫窮人想想看吧？學生們帶著強烈的好奇心，都想幫助窮人解決困難，這樣，他們就有了濃厚的興趣，為有意義學習創建了好的開端。

3.從數學事實出發，提煉一般數學原理

從具體的數學事實中提出引導性問題，從具體數學事實入手，提煉到一般的數學原理，讓學生動腦思考，讓學生通過這樣的實踐將具體問題總結出規律，真正提高他們的概括、思維能力。

在具體教學中，教師應多引導，要將本節課所教的知識與學生原有、已掌握的知識聯系起來，啟發學生，讓他們探究數學問題，使學生對數學學習真正產生濃厚的興趣。如在進行“正整數指數函數”的教學時，我又引入了一個“富蘭克林遺囑”的故事：“……我把1000英鎊贈給波士頓的居民，……他們得把這1000英鎊按每年5%的利率借給一些年輕的手工業者去生息，這筆錢過了100年增加到131000英鎊，我希望那時用100000英鎊來建立一所公共建筑物，剩下的31000英鎊拿去繼續生息100年，在第二個100年末，這筆錢增加到4061000多英鎊，其中1061000英鎊還是由波士頓的居民來分配，而其余的3000000英鎊讓馬塞諸州的公眾來管理。”這個故事說完后我立刻問學生：（1）你覺得這樣的想法有沒有道理？請說出原因？（2）要是第一個100年末不分配，那么200年后富蘭克林的1000英鎊會變成多少錢？學生立即就被這兩個問題吸引住了，激發了學生的學習興趣和欲望，為有意義學習打下了基礎，課堂效率也得到了提高。

所以，有意義學習應成為高中學生學習數學的主要學習方式。它對促進學生創造力，培養學生學習興趣，幫助學生學會獨立思考問題，解決問題是非常有益的。在新課堂中，更應該將有意義的發現學習和有意義的接受學習合理有機地結合起來，以便更好地理解所學知識的意義，這樣，可以最大限度地提高學習效率。

參考文獻

[1]〔美〕奧蘇貝爾.促進課堂的意義語言學習載《教育學文集》（第20卷）（施良方、誤慶麟譯）[C].北京：人民教育出版社，1988

〔責任編輯：高照〕