《質量守恒定律》教學設計

一 教材分析

1.教材的地位和作用

質量守恒定律是初中化學的一個重要化學規律，是分析物質在化學反應中的質量關系的理論依據，它的應用貫穿于整個中學化學。本節教材在初中化學里有著承上啟下的作用。在此之前，學生學習了元素符號、化學式、分子和原子的初步知識，對化學反應中物質發生的質的變化已經有了一定的認識。本節課的教學將引領學生對化學反應的認識開始了從“質”到“量”的過渡，也為之后化學方程式的書寫和計算的教學構建了理論鋪墊，所以本課內容不僅是本單元的一個重點，也是整個中學化學的教學重點之一。

2.教學重點和教學難點

教學重點是理解質量守恒定律的含義。教學難點是如何引導學生通過實驗探究得出結論，如何使學生理解質量守恒的原因，從而達到從定量角度理解化學反應。

二 學情分析

經過一段時間的學習，學生已基本適應了探究學習的教學方式，小組合作已經比較默契，學生的問題資源能夠共享，熟悉一些基本實驗操作，具有初步進行實驗探究的能力。

三 教學目標

1.知識與技能

第一，通過對化學反應中反應物與生成物的質量測定，理解質量守恒定律的內容。

第二，能用微粒的觀點說明質量守恒的本質原因，能用質量守恒定律解釋化學反應中物質的質量關系。

第三，通過對實驗的操作與觀察，培養學生的實驗操作能力及觀察分析能力。

2.過程和方法

第一，使學生初步認識科學探究的意義和基本過程，能提出問題，進行探究活動。

第二，通過對化學反應實質的分析及質量守恒原因的分析，培養學生定量研究問題的能力和邏輯推理能力。

3.情感態度與價值觀

第一，增強學生對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲，發展學習化學的興趣。

第二，培養學生的合作意識及勤于思考、嚴謹求實、勇于創新和實踐的科學精神。

第三，主動與他人討論和交流表達自己觀點，養成良好的學習習慣和學習方法。

四 課前準備

1.教師準備

多媒體課件；查閱質量守恒定律的發展史。

2.學生分組實驗準備

錐形瓶、玻璃管、細沙、酒精燈、白磷、火柴、小氣球、細線、鎂帶、石棉網、坩堝鉗、托盤天平、鐵釘、硫酸銅溶液、試管、燒杯、托盤天平、碳酸鈉溶液、稀鹽酸溶液。

五 教學過程

1.設置問題、創設情境

學生：寫出白磷在氧氣中燃燒，鐵與硫酸銅溶液反應的文字表達式。

教師：設置問題，化學反應特征是生成了新的物質，發生了質的變化，那么反應物的質量同生成物的質量之間有無變化呢？

2.采用探究性實驗的程序來組織教學

第一，提出假設。當學生發現“反應物的質量同生成物的質量之間究竟有什么關系”這個問題后，引導學生交流、討論，對自己發現的問題做出假設或猜想：（1）反應后物質的總質量可能增加。（2）反應后物質的總質量可能減少。（3）反應后物質的總質量可能不變。（4）反應后的物質在某些反應中可能增加，在某些反應中可能減少，而在某些反應中可能不變。

第二，設計實驗。在充分假設基礎上，讓學生交流討論可以用什么方法來驗證哪一種假設是正確的。

讓同學們測一測幾個化學反應前后物質的質量，會出現什么情況，然后說出將做的幾個實驗：（1）白磷在空氣中燃燒；（2）鐵釘與硫酸銅溶液反應。

第三，實驗求證（學生任意選擇一個方案進行驗證）。將學生進行分組，按照教材提供的方案進行實驗，要求如實地記錄實驗現象、物質的狀態、反應前后質量的變化等。

第四，得出結論。實驗完畢，各小組匯報結果。通過學生小結發言，教師歸納、評價得出質量守恒定律。

第五，解釋討論。教師提出：為什么物質在發生化學反應前后各物質的總質量相等？能否用分子、原子的觀點解釋原因？

多媒體課件以水通電分解成氫氣和氧氣為例，給學生必要的啟迪。并提出以下具有階梯性問題：（1）反應前后，原子的種類是否改變了？（2）反應前后，原子數目改變了沒有？（3）反應前后原子的質量改變了沒有？（4）反應前后物質的質量總和是否相等？

讓學生獨立思考后，進行小組討論，然后進行組際間交流得出反應前后各物質的質量總和相等的原因：原子的種類不變、原子的數目不變、原子的質量不變。

演示動畫《水通電分解》，以便加強學生理解反應前后質量之所以守恒的原因。

第六，反思評價。提出問題：質量守恒定律是否對任何化學變化都適用呢？

學生繼續分組進行實驗：（1）碳酸鈉與稀鹽酸反應前后天平的變化；（2）鎂條燃燒前后的質量變化。

實驗結束后進行交流匯報，產生矛盾沖突。

教師提出以下階梯性問題：以上兩個反應是否符合質量守恒定律呢？為什么會出現這樣的實驗結果？怎樣改進實驗裝置？

學生進行討論，交流匯報，教師歸納總結。