探究性學習在小學美術教學中的運用探索

探究性學習是一種積極的學習過程，是新課程倡導的一種新型的學習方式。它著重強調學生在以問題為導向的學習活動中，通過瀏覽書籍、材料以及其他資源，整理分析后解決實質性問題，借此來培養學生的綜合能力，促使學生學會發展和運用所學知識。人文性質的美術作為以培養美術素養、創新精神和實踐能力為目標取向的必修的藝術課程，在具體教學實踐中，筆者有以下幾點認識：

一 激發學生探究美術的興趣

興趣是學生入門的向導，是吸引學生樂學的內在動力。由于美術課程特殊的人文性質，興趣是學好這門課的重要前提。傳統的美術教學活動中，教師只是講授課本知識，學生對課程并不感興趣。這樣的教學，不僅難以激發學生的學習探究興趣，而且只能使學生更加厭學美術，同時也使美術教學變得沒有情趣，效率低下。因此，我們應充分發揮美術教學特有的魅力，根據不同階段學生認知能力的不同，選取特定的學習內容，以活潑多樣的課程內容和教學手段，激發學生的學習興趣，并使抽象的意識轉化成持久的情感態度，做到樂學，主動地學且學有所得。

1.創設各種情境，尋找刺激的新異與變化

著名教育家夸美紐斯曾說：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發起來。”教學過程中，要創造引人入勝的情境，引用有趣的例子、實驗、離奇的事實，從那里揭示出某種新的意外的、超出學生主觀預期的東西，突破學生的情感極限，從而徹底激發起學生的學習興趣。在教學中，教師尤其要創造性地處理好教材中看似簡單易懂、枯燥乏味的內容，用靈活多變的形式呈現給學生，給學生以出乎意料的新穎感受；也可以設置思維荒漠，誘發學生的好奇心和求知欲，學習興趣瞬間被激發出來了，學習主動性得到了提高。

2.運用多樣化的教學手段，展示美術的獨特魅力

教學過程中，可利用美術課程本身獨特的藝術魅力來激發學生的學習興趣。一是積極采取各種生動有趣的教學手段，如影視、錄像、多媒體、參觀、訪問、郊游，甚至故事、游戲、音樂等方式再現形象，讓學生可以處在具體的環境之中，增強其感受能力和想象力，不斷給學生以高尚的審美體驗，激發學生對美術的求知欲。二是注意調動積極的情感因素作用，建立平等的師生關系，從滿足學生的一些需要入手，使學生在發展求知需要的過程中，盡可能充溢著積極的情感體驗，達到情感和審美的和諧統一。

二 注重老師的引導作用，把握好探究性學習環境

探究性的學習過程，教師的引導是關鍵。探究性學習實際上是一種精心設計的教學活動，在有效的活動設計中，作為組織、參考、指導和伙伴關系的美術教師，應做到以下兩個方面：

1.激活學生的主體意識

個體創造潛能的發揮，首先依賴于個體主體性的充分體現。傳統的美術教學中，教師只注重知識的灌輸，學生只是被動地接受，課堂枯燥無味。素質教育下的美術新課堂標準，旨在讓學生自主學習、自主探究學會學習、學會發展、學會做人。教師要積極引導，精心設計，學生自主探究，掌握方法，培養能力，把學生推向探究知識的前臺。在美術課堂上，不論是學習過程的安排還是學習方法的確定，要讓學生始終處于主體地位，老師給予適當的指導和點撥，盡量安排更多的實踐機會，有助于提高學生的探究精神和創新能力。學生在學習和探究中始終處于主體地位，這對能力重于知識的現代社會來說，意義深遠。

2.讓學生真正“動”起來

美術課堂教學中，培養學生的動手能力是教師塑造學生高尚品德和培養學生創造能力的一項重要工作，是教師引導學生發揮想象力與創造力的重要途徑。大力改進美術課堂教學，加強課堂和課外與生活的聯系和溝通。在課堂上，要創造氛圍、空間，提供學習、實踐的機會，使美術教學有一個民主、寬松、和諧、愉悅、包容的氛圍，在整個學習探究過程中，時時、人人有提問、發表、展示的機會，讓學生更多地介入信息交流；課外，提供最適宜的創造活動環境，讓學生自由奔放和新穎地發揮想象，引發學生的創作靈感，培養良好的個性和創新精神。

三 給予合理性評價，讓學生感受到學習美術的樂趣

新課程要求教師給孩子們提供輕松、和諧、自信的學習環境，評價時，對于好的現象，要多鼓勵、多表揚；對于發現的問題要及時糾正，不能放任自流。美術探究性學習并非要求學生像藝術家那樣，必須解決某些具體的問題。學生是否真的探究出了什么并不重要，關鍵是要注重探究的過程，讓學生了解研究問題的方法，培養研究問題的意識。在課堂上，教師與學生討論得最多的是設計思路、獲取材料的途徑和解決問題的具體方法。所以，美術探究學習的評價應該是一種形成性的評價——反映學生的成長發展歷程：指對學生在動態教學過程中的執行情況、效果及時反饋、及時調節，以達到預期目的。

總之，探究式教學就是以探究為主的教學。整個活動都是以問題引導的，培養學生的問題意識和提出問題的能力，可以貫穿于探究活動的始終。探究式學習，能夠激發學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。

〔責任編輯：范可〕