構(gòu)建中職英語新型評價體系

【摘 要】本文分析了當今英語課堂所普遍采用的終結(jié)性評價方式，并結(jié)合職業(yè)高中學生自身的特點，提出了將傳統(tǒng)的終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的評價體系，以促進職業(yè)高中學生的英語學習成績。

【關(guān)鍵詞】形成性評價 終結(jié)性評價 教學評價 教學目標

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）09-0171-02

一 評價體系

評價是課堂實施的保障，只有通過評價，才可判斷教學目標是否達成；只有通過評價，才能發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，只有通過評價，才能改進教學，促進學生的發(fā)展。

評價離不開評估和測試，在現(xiàn)代的中學英語教學中，對學生的評價普遍采用的是終結(jié)性評價，學校用期中、期末成績來代表學生一個學期的學習情況，高考更是決定學生前途的唯一考試。如此評價方式與素質(zhì)教育和新課程改革的要求存在一定的差距。在這種情況下，另一種評估方式——形成性評價開始受到廣泛關(guān)注。

二 終結(jié)性評價

終結(jié)性評價是一種結(jié)果性評價，是在某一相對完整的教學階段結(jié)束后對整個教學目標（或?qū)W習目標）實現(xiàn)的程度做出的評價。終結(jié)性評價通常發(fā)生在課堂教學結(jié)束、單元結(jié)束和學期結(jié)束，以及學業(yè)結(jié)束時進行，用于確定教學目標達成的程度。現(xiàn)在各學校普遍采用的期中、期末考試來評價學生學業(yè)水平是終結(jié)性評價的典型代表。

三 形成性評價

形成性評價指以診斷、促進、發(fā)展為目標，發(fā)生在學習過程之中的一種評價方式，其目的在于診斷學生的學習效果、學習行為以及認知發(fā)展，在于通過評價促進教學，促進學生的學習。形成性評價不是為最終的考核提供依據(jù)。

形成性評價具有過程性評價、表現(xiàn)性評價和真實性評價等眾多評價的特征。這種評價方式具有診斷促進功能、反饋激勵功能、反思總結(jié)功能和記錄成長功能。

形成性評價的實施方式有很多，常見的有：課堂觀察、評價量表、師生交流、座談、問卷、測驗、采用成長記錄袋和學習日志等。

四 評價方法的構(gòu)建

在英語課堂教學中采用形成性評價可以多渠道、綜合性地分析學生在英語學習過程中的日常表現(xiàn)，根據(jù)學生的學來促進教師的教，形成性評價難以反映學生在一段時間內(nèi)學習目標的完成程度，也無法準確測試教師教學目標的完成情況。但傳統(tǒng)的終結(jié)性評價卻無法準確地反應學生的語言學習能力，也不能很好地調(diào)動學生平時學習的積極性，有可能造成盲目地追求分數(shù)，而導致出現(xiàn)“高分低能”和“啞巴英語”的學生。

1.中職學生特點

中職學生大多數(shù)英語基礎(chǔ)較差，甚至有一部分學生存在一些自卑心理，家長、社會和老師對他們大多數(shù)是一些負面的評價，之所以造成這種心理，有的是因為初中成績一直不好，受到老師和家長的冷嘲熱諷；有的受職業(yè)中學的輿論影響；有的家長用粗暴的語言使學生自暴自棄，因此，他們在學習上沒有積極性。為此應建立適合中職學生的評價體系。

2.形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

針對職業(yè)中學生的特點，在教育教學中可以采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系，以促進學生的語言能力為最終目的，而不單純只是為了分數(shù)的目的。一位學生能力的好壞與進步與否不能僅僅以一次期末考試來評定，應建立適合學生自己的評價體系。作為一線工作的職業(yè)高中英語教師，在日常的教學活動中，應根據(jù)學生的實際水平，在平時的課堂上采用課堂觀察和記錄學生檔案袋的方法，在課后采用師生交流的形成性評價方式來促進學生進步。

3.檔案袋的采用

筆者在日常的英語教學中主要采用了檔案袋的記錄方法來記錄學生的成長與進步。在采用檔案袋的記錄方法之前，我與學生共同分享了我的學生時代以及成長過程中的點滴進步。為此與學生約定共同來記錄每一位學生英語學習的點滴進步，共同見證大家的“英語成長經(jīng)歷”，并且在進行學期末學生學業(yè)成績測量時，學生檔案袋的記錄會占據(jù)學生成績很大的比重。

4.英語教與學主要體現(xiàn)在聽、說、讀、寫四個方面

第一，聽力教學是當代中國學生最薄弱的一個環(huán)節(jié)。在進行聽力教學的同時，可分別將學生的聽力資料以及學生的聽力課堂接受程度以文字資料的形式保存下來，根據(jù)不同學生的接受程度記錄下每一位學生的表現(xiàn)。

第二，英語口語表達能力在于平時的積累與訓練。在學生的口語表達能力方面，每位學生的語言表達能力都以音頻形式保存下來，學生能看到自己的語言能力水平，能從先前的錄音中看到自己的進步，教師也能根據(jù)學生的記錄來促進教學改進措施。

第三，閱讀理解是對一個學生綜合素質(zhì)能力的考查。筆者在日常教學中從課前到課后都記錄了學生的“成長足跡”。為了充分調(diào)動學生的積極性，在學生的課前語言及文化背景的準備階段，學生就需要利用網(wǎng)絡等現(xiàn)代科技手段進行文章背景相關(guān)資料的查閱。學生在準備階段進行的資料查閱將會被作為學生的成長記錄與評價標準。

第四，學生的寫作能力需要極大的提高。以往的英語寫作教學中，學生都是經(jīng)過打草稿，最終修訂交上來的“終稿”。現(xiàn)在筆者將學生的初稿作為學生成長進步中的一大筆寶貴的財富保存起來，經(jīng)過一段時間的練習，讓學生看到自己的進步。

5.新型評價體系

筆者在實際的英語教學過程中對學生采取了把終結(jié)性評價與過程性評價結(jié)合起來的評價。在期中、期末考試結(jié)束后，這類考試分數(shù)采用一定的比例記入總分，更為重要的依據(jù)是學生平時的課堂參與度以及學生在本學科取得的進步。采用這種新型的評價體系，更好地調(diào)動了學生學習的積極性，也促進了教師的有效教學。

五 總結(jié)

根據(jù)目前在各個學校普遍存在的一系列不規(guī)范、不科學的評價體系，應摒棄那種“分數(shù)至上”“一考定終身”的評價體系。只有將終結(jié)性評價體系與過程性評價體系結(jié)合起來，才會使學生不單純是為了分數(shù)而學，教師不只是為了分數(shù)而教，才會真正促進教育全面的、健康的發(fā)展。

〔責任編輯：范可〕