任務引領，理實一體

【摘 要】“任務引領，理實一體”是對中職語文新型教學模式改革的嘗試和探索，通過在課堂中的實踐，改變傳統語文課堂教學模式，使中職語文課堂更符合職業的需求，使課堂在增長學生文化知識的同時，提高學生的職業素養和各項能力，為他們的終身發展奠定基礎。

【關鍵詞】任務引領 理實一體 教學模式

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）09-0183-01

與普通教育不同，職業教育不僅要讓學生增長知識，更重要的是培養學生的職業素養，提高學生的各種能力。因此，在語文學科教學中，我嘗試探索一種新型教學模式，即以任務為引領，以發展學生的能力為本位，以教學內容的實用性為原則，突出綜合實踐能力訓練，讓學生在完成工作任務的過程中學習知識，在課堂實踐中鍛煉能力，在合作探索中發展自我。

一 以任務為引領

以任務為引領，即要以“任務”為中心來選擇教學內容和組織課堂教學。任務是我們平時教學中的教學目標和工作技能的總和，是課堂的統領，一切教學活動都要圍繞任務來進行。在設計任務時一定要注重任務的實用性，具體來說，就是教師在布置課堂學習任務時，要對學生明確，任務是什么，怎么完成好任務，任務完成的標準等問題。

二 突出綜合實踐能力

職業學校的課堂不僅是要讓學生掌握知識，更重要的是要讓學生提高能力，讓學生的綜合能力得到提升。語文課作為工具學科，更應充當好工具學科的功能，要讓學生通過語文課堂實踐，提升生活的能力、工作的能力、學習的能力。

1.注重綜合能力

第一，關注每個學生。在完成課堂任務中，要注重全體學生的共同參與，不能讓一些學生得到鍛煉，一些學生永遠停滯不前。為了使每一個學生在課堂上獲得發展，使每一個學生的能力得到鍛煉，我在課堂教學增添了一個環節，即角色分配。在課堂上安排了組織者、記錄者、觀察者、陳述者等角色，開學初就制作了一張任務分配表給學生，讓學生們在上課前對角色進行分配，要求每個學生都必須輪流擔任這幾個角色。

第二，注重各方能力。每個角色在小組內都有不同的分工，組織者相當于小組的領軍人物，要求有一定的組織能力，他將組織本組成員最終完成工作任務，并在關鍵時刻做出決定；記錄者要求耳靈手快，要記錄下小組成員的建議、問題等，小組的記錄將作為考評小組成員的一項佐證材料；觀察者的主要任務是對本小組的成員活動進行督察，對討論中出現的問題及時提出，并提醒時間等；陳述者，要求有一定的語言功底，快速的語言組織能力和表達能力。每個同學通過擔任不同的角色，使其在聽、說、讀、寫等方面都得到相應的鍛煉。

2.理實合一，做學一體

第一，教材內容的選擇以實用為原則。中職學校的語文課堂伸縮性很強，盡管使用的是統一的教材，但在授課的過程中，應根據教學專業的實際情況，對教材內容進行處理，做適當的增刪。選擇的教學內容要貼近生活，與學生的學習、生活、個人成長與發展息息相關。

如基礎模塊中有一個語文綜合實踐活動——我的青春印記，這是一個非常好的話題，但就教材本身的設計來看，為青春的印跡準備的五個活動內容，都不符合中職學生住校的實際，學生沒有這么多的時間和精力去完成這些內容。我們可結合實際情況，將具體的活動內容進行設計。

第二，手腦并用。我國的職業教育先驅——黃炎培先生很早就提出了“手腦并用，做學合一，理論與實踐并行，知識與技能并重”的思想。黃炎培先生認為：“職業教育的目的乃在養成實際的、有效的生產能力，欲達此種境界，需要手腦并用。”這一思想強調了實踐的重要性，強調了知識與技能的結合。語文學科也是職業教育的一部分，因此，在教學中同樣需要遵循這種思想。因此，在課堂上我們可采用實踐教學的方式，讓學生在課堂上既動手又動腦。

如將應用文寫請柬設計成為一堂做學合一、既動手又動腦的實踐課，將單一的寫作課設計為以下幾個步驟：（1）情境導入引起學生的關注和興趣；（2）任務引領；（3）現場交流。通過以上三個步驟，讓學生在學習知識的過程中，做到手腦并用，做學合一。這樣的課對老師來說也是自身教學模式改變的一次考驗，因為老師不再只是單純地將知識傳遞給學生，教師還要在整個教學實踐中充當好職業指導人、技術員的角色，對學生在學習實踐中出現的問題進行及時的解決和指導。

“任務引領，理實一體”是對中職語文新型教學模式改革的嘗試和探索，通過在課堂中的實踐，改變傳統語文課堂教學模式，為中職語文教學增添新的內容，使中職語文課堂更符合職業的需求，使中職學生獲得有利于自身發展的技能，為他們的終身發展奠定基礎。

參考文獻

[1]王平安.職業教育實踐教學概論[M].南京：南京大學出版社，2009：74～78

〔責任編輯：范可〕