高職教育藝術設計類工作室制教學改革模式研究

摘要：本文通過對高職教育藝術設計類工作室制教學模式的分析，繼而闡述了工作室制教學模式的產(chǎn)生、優(yōu)勢和表現(xiàn)形式，論述了工作室制教學模式對我國高職藝術設計類專業(yè)發(fā)展的重要性。

關鍵詞：高職；藝術設計；工作室制；教學改革模式

中圖分類號：J50；G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2014）09-0020-01

我國的高職藝術設計類專業(yè)近年來發(fā)展迅速，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適應其發(fā)展需求，很多高職藝術設計類專業(yè)開始進行教學模式的改革與創(chuàng)新，無法實現(xiàn)藝術設計類專業(yè)應用性、實踐性強的特點需求。工作室模式教學是當下比較先進的教學模式，具有開放性、實踐性等特點，對我國高職藝術設計類專業(yè)教學的發(fā)展有著積極的作用。

一、藝術設計類工作室制教學模式的產(chǎn)生

“工作室”是開始于20世紀初期的德國“包豪斯”設計學院。包豪斯設計學院創(chuàng)立了”工作坊”的教學模式，建立了諸如印刷作坊、陶藝作坊等多個工作坊，包豪斯這種以工藝種類、工藝技法劃分的“工藝作坊”式教學模式的創(chuàng)新，同傳統(tǒng)的其他教學模式比較發(fā)揮了更好地效果，得到了社會的肯定，從而形成了最早的設計專業(yè)工作室教學模式。

工作室制教學模式是在工作室環(huán)境中把教學與實踐融于一體的一種新型教學模式。以工作室為載體，以課程知識為基礎，以專業(yè)技術的應用為核心，將教學與生產(chǎn)實踐融為一體，將封閉式教學變?yōu)殚_放式教學。通過教師的帶領，將相關的社會實踐項目或教學案例引入教學，模擬出社會工作崗位的環(huán)境，從而將課堂教學與社會實踐相結合，達到縮小學校教學與社會需求差距，提高學生就業(yè)競爭能力的目的。

藝術設計類專業(yè)教學主要是培養(yǎng)應用型專業(yè)設計人才，以社會需求為導向，突出人才培養(yǎng)的針對性、應用性。我國從上世紀80年代開始就有藝術設計專業(yè)開始采用工作室教育模式，在經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)急劇擴大及高校藝術設計專業(yè)教育持續(xù)擴招的大背景下，不少院校開始采用這種教學模式來進行教學改革。對于高職教育藝術設計類專業(yè)而言工作室制教學模式突出了職業(yè)能力的培養(yǎng)，能促進高職教學與就業(yè)的自然銜接，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的實踐性、開放性和職業(yè)共融性，具有極大的優(yōu)勢。

二、藝術設計類工作室制教學模式的優(yōu)勢

（一）有利于學生綜合素質和能力的提高。首先，工作室教學模式是課堂延伸到社會的一座橋梁。其中的實踐教學，能創(chuàng)造真實的工作流程和環(huán)境，有利于提高學生的個人專業(yè)技能與團隊合作能力。

其次，工作室制教學模式用實際項目代替了傳統(tǒng)的課程教學，采用的任務驅動、目標分解等方法使學習目標更清晰，能有效調動學生的積極性，學生以主體的身份去分析、理解設計專業(yè)知識，從而積極有效的目標任務。

工作室制教學模式真實的工作流程和環(huán)境，對學生的綜合素質和能力的要求更高，能有效提高職業(yè)素質和職業(yè)技能。學生通過與企業(yè)交流和生產(chǎn)實踐活動，使所學知識和技能能夠面對企業(yè)和市場，從而積累了豐富的工作經(jīng)驗，直接在教學中完成社會實踐活動。縮短了學生的職業(yè)適應期，明顯提高了學生的就業(yè)競爭力和自主創(chuàng)業(yè)的能力。

（二）有利于教師綜合素質和能力的提高。“雙師型”隊伍建設是我國高職教育師資隊伍建設的特點和目標。工作制教學模式對教師的實踐能力要求很高，教師不但要具備較強的專業(yè)技能理論還要與企業(yè)相配合，指導學生順利完成工學結合的社會實踐項目，所以工作室制教學模式有利于提高”雙師型”師資隊伍建設水平，對我國高職教育的發(fā)展有著重要作用。

工作室教學中的社會實踐性能和企業(yè)直接對接，讓教師能更快的接觸新設備、新工藝、新思想，積累各種工藝流程的操作實訓、產(chǎn)品開發(fā)、品牌籌劃等方面的經(jīng)驗。因此教師通過工作室的教學實踐可以不斷充實自己，綜合素質和能力會得到較快的提高。

（三）有利于工學結合的促進。校企合作、工學結合是高職教育改革與發(fā)展的重點，工作室制的教學模式能有效促進工學結合的實現(xiàn)。學校通過與企業(yè)合作，把真實項目引進校內工作室中，在工作室教學環(huán)境中實現(xiàn)課堂教學與實踐社會實踐相融合，達到了校企合作、工學結合的目的。解決了當下藝術設計類專業(yè)理論與實踐偏頗的矛盾，對藝術設計類應用性很強的專業(yè)而言，工作室教學模式具有實踐意義。

三、高職藝術設計類專業(yè)工作室制教學模式的表現(xiàn)形式

高職藝術設計專業(yè)工作室制教學的表現(xiàn)形式主要包括：導師工作室、雙軌制工作室、項目工作室等。

（一）導師工作室。導師工作室形式強調師傅帶徒弟的特點。進入工作室后，從專業(yè)課的教學到畢業(yè)設計都是在工作室的導師指導中完成的，這種模式有利于直接培養(yǎng)學生的專項工作能力，為學生專業(yè)能力的拓展和個性成長提供平臺。導師的結構包括學校專職教師和行業(yè)大師，對學生的專業(yè)指導更具有針對性和靈活性，這種模式有利于直接培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，為學生專業(yè)能力的拓展和個性成長提供平臺。

（二）雙軌制工作室。雙軌制相對于導師制更為開放，具有融合性、開放性、互動性等特點。雙軌制工作室，一方面是以各工作室為基本框架構建教學群，各工作室之間的互動加強，形成一個網(wǎng)絡狀的教學知識平臺，使學生的學習資源更加豐富，學校的資源利用更有效。另一方面是指由教師帶領學生直接參與生產(chǎn)實踐，將封閉的課堂教學變?yōu)槊嫦蚴袌霭l(fā)展需要的開放式教學，課堂延伸到了資料室、圖書館、電子網(wǎng)絡和市場。

（三）項目工作室。項目制是當下工作室制主要的采用的形式。通過把真實的項目引入教學和研究，變成教學任務，并通過企業(yè)將產(chǎn)生的教學成果投入市場，不但為企業(yè)提供了技術服務，還為師生提供了實戰(zhàn)機會。在教學內容、方法和環(huán)節(jié)中明確學生的崗位角色，模擬崗位和頂崗實習。項目式工作室特點有：

1.以崗位需求設立課程體系。藝術設計類項目工作室的設立以行業(yè)、企業(yè)的崗位點作為依據(jù)。項目工作室課程體系是按照崗位能力培養(yǎng)作為課程內容的標準。

2.教學團隊圍繞項目建設。以真實項目為載體的教學模式要求教師必須有足夠的能力完成項目，所以專任教師的培養(yǎng)是實現(xiàn)項目工作室教學的基礎。專任教師不但要有較高的理論水平，而且要有較強的項目操作能力。同時項目式工作室是一支“專兼結合”的師資隊伍，通過聘請行業(yè)專家來擔任指導教師，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，為工作室引進項目提供有力的保證。

四、總結

當前，我國很多藝術設計類專業(yè)的工作室教學模式仍然處于逐步完善階段， 而且不少學校的教學模式還沿用傳統(tǒng)的課堂講授法，或者是表象性實踐教學，學生在企業(yè)實際生產(chǎn)中的實踐設計能力和技能很弱，畢業(yè)后無法勝任企業(yè)工作，不能很好的滿足社會的需求，教師的綜合教學能力也有待改進和提高。教學改革迫在眉睫，而工作室模式教學對培養(yǎng)學生的綜合設計技能，在當前社會和學校看來都是必要的。建立工作室教學模式的目的是培養(yǎng)社會和企業(yè)需求的綜合型人才，注重培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力。工作室教學模式具有企業(yè)性和社會性多方面的特征，使教師、學生與企業(yè)三者之間聯(lián)系起來，實現(xiàn)教學與實踐、市場相結合， 使教師和學生通過工作室教學提高能力和綜合素質。

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