淺談情景教學法在高職英語教學中的運用

摘要：本文通過對情景教學法特點、優勢的研討，闡述了高職英語教學中建立以情景為依托、學生為主體的教學模式的意義，并對現實運用中需要注意的問題進行了說明。

關鍵詞：情景教學法；高職英語

中圖分類號：H319；G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2014）09-0088-01

隨著我國高職教育更加注重務實管用技能的培養，在教學上越來越突出學生為中心、能力為本位，高度重視學生實踐技能的培養，高職英語教學也應當轉變教學目標，更加注重培養學生運用英語交際及直接處理涉外業務的能力，改進教學方式顯得非常重要。

一、情景教學法簡介

情景教學法（Situational Method）是近年英語教學中常用的教學法之一，指在課堂教學中，教師創設具有一定情緒色彩的以教學目標任務為依托、以實踐交流應用為主體的仿真工作生活場景，給予學生真實生活的體驗，激發學生運用英語交流的興趣，從而幫助學生弄懂教學內容、理解英語知識的教學方法。情景教學法的優勢在于：

1.提升學生語言運用能力。通過為學生創設仿真的交際應用情景，讓學生融入其中、身臨其境，真正將學到的固化語言知識應用到現實場景中，轉化為語言表達技能，直接在實際交際中進行運用，讓學生具有更真切的情感體驗，有助于培養學生的英語實際應用能力。

2.提高學生交際應變能力。語言的運用脫離不了現實生活，必須在一定現實情景下運用，教師使用情景教學法，必須考慮語言應用的不同具體場景，通過創設與語言應用緊密聯系的現實場景，幫助學生理解語言知識，鍛煉語言技能，同時不同的場景又能給學生帶來不同啟發，培養學生感知能力、應對能力、交際能力等等，能夠大大提高學生提前感受社會、感知工作崗位，縮短學生適應工作崗位的時間。

3.增強學生學習興趣。創設的情景越貼近現實、反映生活，越能吸引學生的注意力，激發學生興趣，從而提高學生參與的主動性和自覺性，讓學生在情景中不只是被動應對，而是主動思考、積極創造，大大鍛煉提高學生實際交際能力、解決問題能力、生活應對能力。

因此，情景教學法與高職英語教學以實用為本的理念完全一致，讓學生在仿真場景中應用所學知識、操練語言技能，并感受生活和工作，是符合社會發展需要的。

二、情景教學法在高職英語教學中的運用

高職英語作為高職學生必修基礎課，首要目標不是傳授過多語言語法或語言知識，而是鍛煉培養學生應用英語、語言表達的能力。在高職英語課堂教學中運用以實踐為特點的情景教學法，必然能提高教學效率，提升學生使用英語的能力。使用情景教學法，應該處理好以下幾方面的問題：

（一）情景創設的原則。

情景教學法應用的關鍵在于創設情景的科學性、現實性、可行性，必須起到激發學生興趣、引起學生思考的作用，使他們在創設情景中感受到真實，在交際對話中鍛煉用語技能。因此，創設恰當情景是必不可少的，要注意把握以下幾個原則：

1.真實原則。創設情景要反映生活、貼近工作崗位實際，最好能創設與學生所學專業相對應、與可能從事工作崗位相聯系的情景，這樣才不會讓學生對場景有抵制，學生才能學到在實際工作生活中有用的技能。

2.有用原則。創設情景既要根據教學目標，反映教學任務，又要最大限度貼近工作生活實際、崗位真實要求，不能僅僅追求形式、搞應景擺設，要讓學生在情景中感受到進入真實的生活場景，這樣才能有所啟發、有所觸動。

3.多樣原則。創設情景要注重鍛煉學生不同的語言功能，例如口頭交際與書面交際就需要運用不同的語言形式，口頭具有隨意性，而書面則比較正式，要通過情景創設的多樣化，讓學生感受和運用不同的語言功能。

4.可操作原則。創設的情景應該是學生在當前課堂環境下可以履行的，一般情況下，是使用教室現有器材設備實物進行布置，盡量使學生能夠在課堂教學時間內完成。

（二）創設情景應該注意的幾個問題。

1.情景具有真實性。課堂上所創設的情景不是機械的抄搬，而應該是模擬真實生活和工作場景，是對現實場景的重現。例如創設涉外人員護理這一場景時，可以把教室桌椅幾張并排在一起，布置成若干個醫院床位，并安排部分學生扮演病人、醫生、護士，安排外教扮演涉外病人，對醫護人員與涉外病人對話中加入一些其他病人的插話，增加交流的趣味性，營造真實的醫院氣氛。

2.情景具有啟迪性。學生進入創設的情景，不能只是被動的接受，還要能主動進入，能夠激發想象力，創造性地進行交流合作。例如模擬接待外賓到企業參觀場景時，可以把英語課堂安排在學生的實習車間，安排學生以不同的身份投入到工作中，并不斷地進行身份轉換，把學生引入到真實的企業生產車間環境，在這種情景下讓學生們進行對話交流，就會很受啟發，自然會介紹企業情況、產品情況等，從而掌握接待外賓的重要禮節。

3.情景具有文化性。語言與文化緊密相連，與外賓交流不僅是語言的對話，還隱含著文化的溝通與碰撞，這是學生處理涉外業務應該具備的素質，在創設情景時融入異國文化元素、傳遞文化信息是客觀需要的。例如創設陪同外賓就餐情景時，可以播放一些西方經典音樂，讓學生們收集提供一些西餐廳的餐具道具，營造出陪同外賓身處西餐廳的環境，從而引導學生交談一些與西方飲食文化，不僅學習了英語語言知識，也擴展了英語文化內涵，切實提高學生涉外交際的實踐能力。

總之，教師所創設的情景一定要來源于真實生活、反映真實工作場景，并對學生在情景中的表現通過分析情景來進行評價和指導，利用仿真情景幫助學生更好地使用語言，更好地領會語言知識、感受交際技能，這樣對學生提高語言應用能力才有意義，才能培養得體實用的用語習慣和語言交際能力。

結束語

在高職英語教學中應用情景教學法，對教師提出了更高的要求，教師不僅要充分了解英語語言文化知識，要求教師既要把握好教材所設定的教學目標任務，又要認真觀察日常生活和工作場景，并且最大限度地找到二者之間的銜接點，將教學任務與現實工作場景有機融合到一起，最大限度拉近創設情景與現實情景的相似度，達到在教學中體驗生活，在生活中提高教學的目的。另外教師要轉變自己的角色，情景教學法是將學生作為主體，必須賦予學生更多自由和主動，盡可能創設情景而不主導情景，而是由學生進入情景后主導進展，有效地提高學生的英語實際應用能力，并進一步提高他們現實生活和工作的能力。

參考文獻：

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