現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)中遇到的瓶頸

摘要：當(dāng)前新課程改革已初見成效，但是在現(xiàn)實工作中仍存在制約其進一步發(fā)展的困擾與問題，通過新課程背景下開展歷史課堂教學(xué)的實踐、調(diào)查和研究思考，對新課程改革背景下高中歷史課堂教學(xué)遇到的瓶頸問題進行了認真的梳理，并就這些問題的解決提出自己的應(yīng)對措施和思考。

關(guān)鍵詞：新課程；歷史課堂教學(xué)；瓶頸問題

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2014）09-0123-01

教育部制定的普通高中《歷史課程標準》（實驗）中明確規(guī)定：普通高中歷史課程的設(shè)計與實施要“有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，“有利于教師教學(xué)理念的更新，有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”，同時也要“有利于教學(xué)評價的改進”。這幾年在各級領(lǐng)導(dǎo)的支持下，在歷史工作者的努力下，歷史教學(xué)改革取得了不小的成就，然而在現(xiàn)實工作中仍存在很多困擾和問題，制約著歷史課程改革的進一步發(fā)展。本論文所論及的就是在新課改過程中歷史教學(xué)中遇到的瓶頸問題，并根據(jù)本人的教學(xué)實踐提出解決問題的建議。

一、初、高中歷史知識銜接不緊密，是制約高中教學(xué)的最大瓶頸

高中新教材的特點是：專題式、跨度大，跳躍大，難度提高，內(nèi)容增加，中外結(jié)合，課時受限制。而學(xué)生在初中階段歷史學(xué)科是開卷考試科目，學(xué)生不太重視，使得他們的基礎(chǔ)知識薄弱，大部分學(xué)生的通史時間結(jié)構(gòu)不清楚。因此，處理好高中專題學(xué)習(xí)與學(xué)生自身歷史知識欠缺問題是一項艱巨的任務(wù)。為了讓學(xué)生順利的把初高中知識銜接起來，教師可以根據(jù)自己學(xué)生的不同特點編寫初高中銜接課本，使學(xué)生有了良好的通史線索再進行專題學(xué)習(xí)。當(dāng)然這個任務(wù)比較大，僅靠個人的力量難以完成，需要同學(xué)科教師分工協(xié)作。

二、教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是制約高中歷史教學(xué)的另一大瓶頸

由于長期的傳統(tǒng)教學(xué)熏陶堆積，許多老式的、陳舊的教育思想、教育模式仍長期存在于日常的常規(guī)教學(xué)中，根深蒂固。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂比較死板，只是教師一個人在講，也就是我們過去常說的“滿堂灌”，教師講一節(jié)課，學(xué)生聽一節(jié)課，整堂課幾乎沒有學(xué)生發(fā)揮的余地，除非是教師提問，否則學(xué)生沒有任何說話的機會，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生無非只是一些聽話的好孩子，沒有多少能力。所以，我們必須改變過去這一教學(xué)模式，一定要重視學(xué)生在課堂上的主體地位，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，決不能用教師自己的思想來控制和約束學(xué)生。以歷史學(xué)科為例：很多老師在歷史教學(xué)中，比如歷史結(jié)論、人物分析、歷史研究還是曾經(jīng)那一套套的有嚴重政治傾向、階級傾向的說教，此是歷史新課改頭號大敵！

要想很好的解決這一問題，教師在日常教學(xué)中就必須徹底改變過去的教學(xué)思路，從教學(xué)安排、教學(xué)組織、教學(xué)過程等方面改變原來的教學(xué)模式，注重學(xué)生的主體地位。教師在教學(xué)安排上必須合理，從一開始就要注意把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，要要安排好每節(jié)課總共有多少時間，教師的講授占多少時間，學(xué)生互動需要安排多少時間，教師與學(xué)生溝通又需要安排多少時間，要從整體上進行把握，合理安排，最好的效果是在教師簡短但有效果的引導(dǎo)下，學(xué)生用自己的聰明才智去解決了當(dāng)堂課需要完成的任務(wù)，這樣一來，便達到了很好的效果。在教學(xué)方法上要擺脫以前的“一言堂”，要以學(xué)生為主體、注重學(xué)生體驗、將知識學(xué)習(xí)與創(chuàng)新相結(jié)合。只有教學(xué)方法的改變才能有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。 在教學(xué)空間上也不能就局限在課堂上，歷史教學(xué)應(yīng)該和生活相結(jié)合，讓學(xué)生善于從實際生活中去發(fā)現(xiàn)歷史事件，去然后利用課堂上學(xué)過的理論知識去分析研究、最后深刻記住這一事件。教師要善于動腦筋去創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)今流行的穿越劇也可以成為教師教學(xué)的一種手段，教師也可以學(xué)著去設(shè)計一些時空穿越，讓學(xué)生有機會設(shè)身處地去感受歷史，從而銘記歷史。總之，教學(xué)手段要多樣化，達到從課內(nèi)到課外的遷移，是學(xué)習(xí)空間擴大，達到更好的學(xué)習(xí)效果。

三、歷史教師不能充分有效的利用計算機輔助教學(xué)是制約高中歷史教學(xué)的又一大瓶頸

1.在計算機輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的關(guān)系上處理得不夠好。一方面出現(xiàn)了新式的“滿堂灌”的情況，歷史教學(xué)在畫面、音樂、動畫的裝飾下，仍然是知識教學(xué)為主；另一方面存在新“技術(shù)主義”的情況，即以計算機代替了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，反而限制了教師的語言和情感的發(fā)揮，影響了師生之間的交流。2.在軟件制作方面還存在低水平的重復(fù)。雖然一些教師編織出一些堪稱精品的教學(xué)軟件，但更多的人仍在獨立、封閉的情況下自行研制教學(xué)課件，費時費力，效率低下，且難以推廣。3.歷史教師的計算機水平有待提高。現(xiàn)在仍有很多教師對計算機輔助教學(xué)比較陌生，以至于出現(xiàn)了學(xué)生計算機水平日益提高與教師計算機水平相對落后的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。因此，在師資培訓(xùn)方面，還應(yīng)加大現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)容。

四、學(xué)業(yè)評價若不注重發(fā)展性評價，也是制約高中歷史教學(xué)的瓶頸

雖然新課程背景下提倡多種評價機制，但現(xiàn)行高中歷史教學(xué)學(xué)業(yè)的終端評價實際上就是高考成績的高低，所以現(xiàn)實中仍舊將考試成績作為衡量學(xué)校、教師和學(xué)生的唯一標準，評價體系不科學(xué)；過于注重紙筆測驗，評價方式單一；偏重智育，忽視體育和美育，德育實踐性差；更多關(guān)注書本知識和技能，忽視學(xué)生的道德、學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；不尊重學(xué)生的情感、自尊和個性差異，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。傳統(tǒng)評價體系的弊端是顯而易見的，它已經(jīng)成為推進素質(zhì)教育的瓶頸，改革勢在必行。高中歷史教學(xué)的學(xué)業(yè)評價最大的弊端就是忽視了學(xué)生的發(fā)展性評價。關(guān)注評價改革，建立發(fā)展性評價體系，是新課程改革極其重要的課題。歷史學(xué)科發(fā)展性學(xué)業(yè)評價的原則，首先應(yīng)從學(xué)生整體發(fā)展的角度進行評價，不僅要評價學(xué)生歷史知識與能力，還要評價學(xué)生情感、態(tài)度和世界觀的形成和發(fā)展；不僅考查學(xué)生在課堂上運用歷史知識和能力，還應(yīng)該檢測學(xué)生將歷史與現(xiàn)實聯(lián)系起來的能力；應(yīng)注意學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程的全程評價。其次，應(yīng)注意評價主體、方式和標準的多元化。最后，還應(yīng)遵循評價的反思性原則，對照課程改革目標和評價標準主動對自身進行評價。 歷史學(xué)科發(fā)展性評價的原則既應(yīng)成為教學(xué)中必要的教學(xué)活動，又應(yīng)成為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的基本能力。因此，高中歷史教學(xué)的學(xué)業(yè)評價若不注重發(fā)展性評價，將使歷史新課程改革迷失正確的方向。

五、學(xué)生的態(tài)度、興趣也是制約高中歷史教學(xué)的瓶頸之一

“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。”很多家長都給自己小孩灌輸這種傳統(tǒng)思想。還有，從目前大學(xué)專業(yè)來看，也是理科的專業(yè)遠遠好于文科，畢業(yè)找工作也更有利，理科的專業(yè)很多都是實用的，而文科專業(yè)大多數(shù)是理論性的，比較難找工作。基于這些考慮，許多同學(xué)在剛進入高中就決定以后要選理科，大部分精力花在數(shù)理化等科目上。有的學(xué)生認為歷史就是記憶那些枯燥的時間、歷史事件和歷史人物，對歷史缺乏興趣愛好。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要。另外還有教學(xué)課程資源的匱乏，也制約著高中歷史教學(xué)。因此，高中歷史教學(xué)還應(yīng)盡可能與現(xiàn)實生活和時事聯(lián)系起來，通過歷史更好地認識現(xiàn)實，通過現(xiàn)實加深對歷史的理解，這同樣是課程資源的開發(fā)與利用。

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