現階段高中歷史教學中遇到的瓶頸

摘要：當前新課程改革已初見成效，但是在現實工作中仍存在制約其進一步發展的困擾與問題，通過新課程背景下開展歷史課堂教學的實踐、調查和研究思考，對新課程改革背景下高中歷史課堂教學遇到的瓶頸問題進行了認真的梳理，并就這些問題的解決提出自己的應對措施和思考。

關鍵詞：新課程；歷史課堂教學；瓶頸問題

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2014）09-0123-01

教育部制定的普通高中《歷史課程標準》（實驗）中明確規定：普通高中歷史課程的設計與實施要“有利于學生學習方式的轉變”，“有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的轉變”，同時也要“有利于教學評價的改進”。這幾年在各級領導的支持下，在歷史工作者的努力下，歷史教學改革取得了不小的成就，然而在現實工作中仍存在很多困擾和問題，制約著歷史課程改革的進一步發展。本論文所論及的就是在新課改過程中歷史教學中遇到的瓶頸問題，并根據本人的教學實踐提出解決問題的建議。

一、初、高中歷史知識銜接不緊密，是制約高中教學的最大瓶頸

高中新教材的特點是：專題式、跨度大，跳躍大，難度提高，內容增加，中外結合，課時受限制。而學生在初中階段歷史學科是開卷考試科目，學生不太重視，使得他們的基礎知識薄弱，大部分學生的通史時間結構不清楚。因此，處理好高中專題學習與學生自身歷史知識欠缺問題是一項艱巨的任務。為了讓學生順利的把初高中知識銜接起來，教師可以根據自己學生的不同特點編寫初高中銜接課本，使學生有了良好的通史線索再進行專題學習。當然這個任務比較大，僅靠個人的力量難以完成，需要同學科教師分工協作。

二、教師傳統的教學觀念是制約高中歷史教學的另一大瓶頸

由于長期的傳統教學熏陶堆積，許多老式的、陳舊的教育思想、教育模式仍長期存在于日常的常規教學中，根深蒂固。傳統的教學模式，課堂比較死板，只是教師一個人在講，也就是我們過去常說的“滿堂灌”，教師講一節課，學生聽一節課，整堂課幾乎沒有學生發揮的余地，除非是教師提問，否則學生沒有任何說話的機會，這樣培養出的學生無非只是一些聽話的好孩子，沒有多少能力。所以，我們必須改變過去這一教學模式，一定要重視學生在課堂上的主體地位，要充分發揮學生的主動性和創造性，決不能用教師自己的思想來控制和約束學生。以歷史學科為例：很多老師在歷史教學中，比如歷史結論、人物分析、歷史研究還是曾經那一套套的有嚴重政治傾向、階級傾向的說教，此是歷史新課改頭號大敵！

要想很好的解決這一問題，教師在日常教學中就必須徹底改變過去的教學思路，從教學安排、教學組織、教學過程等方面改變原來的教學模式，注重學生的主體地位。教師在教學安排上必須合理，從一開始就要注意把學生放在教學的主體地位，要要安排好每節課總共有多少時間，教師的講授占多少時間，學生互動需要安排多少時間，教師與學生溝通又需要安排多少時間，要從整體上進行把握，合理安排，最好的效果是在教師簡短但有效果的引導下，學生用自己的聰明才智去解決了當堂課需要完成的任務，這樣一來，便達到了很好的效果。在教學方法上要擺脫以前的“一言堂”，要以學生為主體、注重學生體驗、將知識學習與創新相結合。只有教學方法的改變才能有助于學生學習方式的改變。 在教學空間上也不能就局限在課堂上，歷史教學應該和生活相結合，讓學生善于從實際生活中去發現歷史事件，去然后利用課堂上學過的理論知識去分析研究、最后深刻記住這一事件。教師要善于動腦筋去創設情境，當今流行的穿越劇也可以成為教師教學的一種手段，教師也可以學著去設計一些時空穿越，讓學生有機會設身處地去感受歷史，從而銘記歷史。總之，教學手段要多樣化，達到從課內到課外的遷移，是學習空間擴大，達到更好的學習效果。

三、歷史教師不能充分有效的利用計算機輔助教學是制約高中歷史教學的又一大瓶頸

1.在計算機輔助教學與傳統教學方式的關系上處理得不夠好。一方面出現了新式的“滿堂灌”的情況，歷史教學在畫面、音樂、動畫的裝飾下，仍然是知識教學為主；另一方面存在新“技術主義”的情況，即以計算機代替了傳統的教學方式，反而限制了教師的語言和情感的發揮，影響了師生之間的交流。2.在軟件制作方面還存在低水平的重復。雖然一些教師編織出一些堪稱精品的教學軟件，但更多的人仍在獨立、封閉的情況下自行研制教學課件，費時費力，效率低下，且難以推廣。3.歷史教師的計算機水平有待提高。現在仍有很多教師對計算機輔助教學比較陌生，以至于出現了學生計算機水平日益提高與教師計算機水平相對落后的不協調現象。因此，在師資培訓方面，還應加大現代教育技術的內容。

四、學業評價若不注重發展性評價，也是制約高中歷史教學的瓶頸

雖然新課程背景下提倡多種評價機制，但現行高中歷史教學學業的終端評價實際上就是高考成績的高低，所以現實中仍舊將考試成績作為衡量學校、教師和學生的唯一標準，評價體系不科學；過于注重紙筆測驗，評價方式單一；偏重智育，忽視體育和美育，德育實踐性差；更多關注書本知識和技能，忽視學生的道德、學習能力以及創新精神和實踐能力的培養；不尊重學生的情感、自尊和個性差異，影響學生學習的積極性和主動性。傳統評價體系的弊端是顯而易見的，它已經成為推進素質教育的瓶頸，改革勢在必行。高中歷史教學的學業評價最大的弊端就是忽視了學生的發展性評價。關注評價改革，建立發展性評價體系，是新課程改革極其重要的課題。歷史學科發展性學業評價的原則，首先應從學生整體發展的角度進行評價，不僅要評價學生歷史知識與能力，還要評價學生情感、態度和世界觀的形成和發展；不僅考查學生在課堂上運用歷史知識和能力，還應該檢測學生將歷史與現實聯系起來的能力；應注意學習結果和學習過程的全程評價。其次，應注意評價主體、方式和標準的多元化。最后，還應遵循評價的反思性原則，對照課程改革目標和評價標準主動對自身進行評價。 歷史學科發展性評價的原則既應成為教學中必要的教學活動，又應成為學生歷史學習的基本能力。因此，高中歷史教學的學業評價若不注重發展性評價，將使歷史新課程改革迷失正確的方向。

五、學生的態度、興趣也是制約高中歷史教學的瓶頸之一

“學好數理化，走遍天下都不怕。”很多家長都給自己小孩灌輸這種傳統思想。還有，從目前大學專業來看，也是理科的專業遠遠好于文科，畢業找工作也更有利，理科的專業很多都是實用的，而文科專業大多數是理論性的，比較難找工作。基于這些考慮，許多同學在剛進入高中就決定以后要選理科，大部分精力花在數理化等科目上。有的學生認為歷史就是記憶那些枯燥的時間、歷史事件和歷史人物，對歷史缺乏興趣愛好。因此，轉變學生的態度，培養學生的學習興趣很重要。另外還有教學課程資源的匱乏，也制約著高中歷史教學。因此，高中歷史教學還應盡可能與現實生活和時事聯系起來，通過歷史更好地認識現實，通過現實加深對歷史的理解，這同樣是課程資源的開發與利用。

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