如何培養中學生語文閱讀能力

摘要：在中學語文教學中，培養學生的閱讀能力是語文課堂教學的主要內容之一，是培養學生說話、運用語言文字能力的主要途徑，是提高初中學生寫作的重要前提本文結合自己教學經驗，就如何在初中語文教學中培養學生的閱讀能力進行了有益的探索。

關鍵詞：中學生；語文；閱讀能力

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2014）09-0135-01

《中學語文課程標準》對培養學生閱讀能力有明確要求：“對文章的內容、語言、寫法有自己的心得，能提出看法或疑問”；“對作品中感人的情境和形象能說出自己的體驗”；“品味作品中富有表現力的語言”。培養學生的閱讀能力是語文課堂教學的主要內容之一，是培養初中學生說話、運用語言文字能力的主要途徑。那么如何在初中語文教學中培養學生的閱讀能力呢？筆者結合自己教學經驗，談談自己的幾點感悟。

一、培養良好的閱讀習慣

近幾年隨著信息技術的發展，很多中學生都擁有手機，他們更愿意在手機上玩游戲，也不愿意抽出時間來閱讀，尤其在初中階段，讓孩子過早接觸這些電子游戲，是不利于他們成長的，而且這樣一來就沒有時間閱讀文章。致使我們很難培養學生的閱讀習慣，導致學生沒有閱讀興致，讀書面窄等負面影響。因此，作為初中的語文教師，我們必須想盡辦法提高學生的閱讀興趣，讓學生在日常讀一些有用讀物。

（一）激發興趣。

對初中學生而言，選擇閱讀的對象至關重要，教師對學生、或者教師引導學生自己所選讀物一定要貼近學生的心理需要，選對學生的閱讀口味，一是要選擇那些語言質樸生動、內容引人入勝、學生讀起來愛不釋手、非一口氣讀完不可的讀物。二是選擇的書目必須遵守由易到難，循序漸進的原則。難易適當，就一定能激發學生閱讀的興趣，增加搞好閱讀的信心。

（二）拓寬范圍。

引導學生閱讀的過程應盡量讓學生博覽群書，天文地理，上下五千年，只要有益于學生身心健康的學生喜歡讀的書目，無論何種體裁，讓學生盡可能多地去涉獵，比如小說、散文、筆記、傳記，記敘文、議論文、說明文、科普文等等。

二、培養學生主動閱讀的興趣

作為中學語文教學的主要任務之一的閱讀教學，語文教師在閱讀教學的施教過程中，要不失時機的培養學生的讀書興趣，使學生感受到讀書的快樂并在快樂讀書活動中體會更深層次的含義。

（一）創設貼近學生生活的“三分鐘表達”訓練法。

“三分鐘表達”訓練法既鍛煉了學生的口頭表達能力，又將學生的注意力轉移到課堂上，并從心理上克服學生閱讀時的緊張情緒。

（二）采用“導語激趣”法。

“導語激趣”法就是教師課前精心設置導語，激發學生的求知欲望。如我在教學《松鼠》一課時，我出示圖片——松鼠，詢問：你們認識它們嗎？看到它們，你想到些什么呢？學生聯想翩翩，思維一下子被調動起來，紛紛舉手說出了自己的想法。而后，我話鋒一轉：讀讀課文吧，相信你會有更多的想法要告訴大家。同學們被我一激，又紛紛投入到了新課的閱讀之中。

（三）采用故事導入法。

在學習新課之前，教師先講述與課文內容有關的有趣或新奇的小故事，導入新課，這樣會產生一唱三嘆的效果。例如：教《談骨氣》前，講述朱自清寧肯餓死也不領取美國救濟糧的故事。

（四）采用歌曲導入法。

根據當代學生喜愛聽唱歌曲的特點，利用流行的影視歌曲導入新課，可以叩擊學生的心扉，點燃學生的激情，一下子進入文章的情境。例如：教《魯提轄拳打鎮關西》時，放唱電視劇《水滸傳》的主題曲《風風火火闖九州》。教師引導：“路見不平一聲吼，該出手時就出手”這句歌詞在哪個人物身上體現得最鮮明？依學生的回答導入新課。教《春》時播放歌曲《春天在哪里》導入。此外，根據文本內容有時我采用詩詞導入法：講授新課之前，朗誦或播放或吟唱與課文有關的詩詞，從而調動學生思維的積極性。例如：教《有的人》由魯迅的《自嘲》詩導入。

三、培養學生科學的閱讀方法

根據文章的體裁特點，教師可以要求學生根據過去所積累的語文知識，從文題、層次、中心、寫法及現實社會意義諸多角度去分析、閱讀文章。

（一）文題。

文章的題目是全文的概括總結，是全文的精粹所在，所以我們看到文章題目的時候，就能知道整篇文章的大概主旨。因為文章題目是文章的“臉面”，它就是文章給人的第一印象，也是吸引讀者的關鍵部分，所以一般文題都是全文精華，我們在閱讀和分析文章的時候，一定要注意文題的運用。

（二）層次。

一篇文章通常是分幾個層次來論述，這是文章的骨架和脈絡。所以要教學生讀文章的時候，先了解文章層次，在進行分析。首先我們要了解文章中主要講述的對象是什么，在根據這個對象分幾個層面，這樣就既有重點又有層次，逐層理清文章脈絡。我們也可以讓學生帶著這兩個問題去思考，比如讀一篇文章之前，同學們可以先自問一下：“文章主要講述的對象是什么？”還有“文章中針對這個對象敘述了幾個方面？”這樣帶著問題讀書，會收獲更多。

（三）中心。

我們總是說，閱讀的同時要抓住文章重點內容，也就是文章的主旨大意。但是如何讓學生在短時間內迅速概括出文章主旨，找到文章的中心呢？我們首先要讓學生了解什么是文章的主旨大意，所謂主旨，就是文章作者想要表達的中心思想以及作者寫這篇文章的目的。在看文章時，學生們要學會找文章中的中心句，中心句通常在段首或者斷尾，總結性的語言通常會被作者放在前面或者后面，中間進行敘述。例如散文，在我們看來里面都是描寫一些山水風景，有什么重點呢？所謂散文形散神不散，就在于它在錯綜復雜的描寫中都環繞這一個主旨。可見主旨在文章中的重要性。主旨是一篇文章的中心和支撐點，如果沒有大的骨架，就沒法寫好一篇文章。因此就要求學生從文中的具體句子中體會文章中心。

（四）閱讀速度。

教師在教給學生的閱讀方法時，一定要強調注重閱讀速度。閱讀分瀏覽式的快速閱讀和字斟句酌的研究式閱讀。快速閱讀要求能盡量在短時間內完成閱讀內容。在對內容的把握上要求能了解課文大意，對課文內容有一個初步的概括了解。字斟句酌的研究式閱讀要求對課文內容理解比較透徹，包括對一些小問題的探究。當然，這種閱讀所用時間相對于快速瀏覽式的閱讀所用時間要長得多。畢竟對課文內容的理解和把握要透徹得多。這兩種閱讀各有針對性。“在語文課堂的自我學習中，往往可采取快速閱讀的方式，一目十行，把握文章大意，然后是字斟句酌的研究性閱讀，深入到關鍵詞、關鍵句子的理解，這樣可以詳細掌握課文內容”

總之，在語文教學中，一定要轉變觀念，重視閱讀方法的滲透和培養。語文教師作為學生學習活動的組織者和指導者，要著力幫助學生形成有效的閱讀策略，調動學生的興趣，督促學生養成良好的閱讀習慣，幫助學生掌握一定的閱讀技巧，一步一步的堅持不懈地對學生進行有目的的閱讀訓練，并注意適時適當的調整方法，一定會使學生的語文閱讀能力有顯著的提高。