自評、互評、眾評、綜評

摘要：評語是一種教育手段，寫評語是班主任工作的一項重要內容。一份好的評語，能反映學生的個性特點。既能充分肯定學生，鼓勵學生，又能適當指出缺點。這樣才能使學生正確認識自己，明確今后努力的方向，體會到班主任評語的用意，也能使家長了解到子女的情況，有效地配合學校。然而，現在老師期末評語撰寫存在空話套話多，內容籠統、大同小異，千人一面等問題，甚至有的評語是家長學生不愿看的網上抄襲拼湊、隨意粘貼的無效評價。

關鍵詞：自評；互評；眾評；綜評；掌握；個性特點

中圖分類號：G456 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2014）09-0137-02

每學期期末，班主任老師都要對班級每個學生在校表現進行評價，然后在《學生報告手冊》上寫上評語。評語是一種教育手段，寫評語是班主任工作的一項重要內容。一份好的評語，應該能反映學生的個性特點。既能充分肯定學生，鼓勵學生，又能適當指出缺點。這樣才能使學生正確認識自己，明確今后努力的方向，體會到班主任評語的用意，也能使家長了解到子女的情況，有效地配合學校。

一、期末評語撰寫存在的問題

班主任對學生的期末評價至關重要，有時候肯定的評價會激勵學生獲得成功，但有時候不當的評價也會毀掉一個學生。評價如同搭建一個個平臺，或幫助學生展示自己，或引導學生走出迷津。

然而，翻開學生的《報告手冊》，比對班主任老師不同時間給自己的孩子或同學寫的評語，細心的家長就會發現，老師期末評語撰寫存在以下的問題：1、空話套話多，內容籠統、大同小異，千人一面；2、指責性的話語多，激勵欣賞的評價少，有損學生和家長的自尊；3、評價語言枯燥貧乏、沒有給人耳目一新的清新之感；4、用老眼光看待學生，很難發現學生的進步；5寫評語用時過境遷再回頭算老帳、話舊事的做法，難以發揮出評價的教育效果，會使學生反感。6、評價標準單一，往往以成績優劣來評價學生，忽視全面發展和學生個體差異；7、家長學生不愿看的網上抄襲拼湊、隨意粘貼的無效評價。

二、評語改革設計思路與實施步驟

每到學期末，學生的期末評語該怎么寫？不少老師正發愁，作為一名有著二十余年班主任經歷的老班主任，我也發愁。評語是按照老方式去寫，還是按照現在時尚的新方式去“寫”呢？所謂按照老方式去寫，就是先談優點，后指缺點，然后提出希望。如：某某同學，你是個乖巧的孩子，在學校尊敬老師，團結同學，熱愛班級，學習較為刻苦，在老師的眼里，你是個乖巧的孩子，老師很希望你今后能大膽發言，做一個品學兼優的學生。所謂“時尚的新方式”，其實就是到網上去下載評語，打印后按照評語內容，找到合適的學生對象，然后粘貼在他們的《報告手冊》上；還有一種形式是，先找到學生對象，然后老師把網上下載的評語根據學生的特點作適當的修改，然后打印后粘貼在他們的《報告手冊》上。

老方式寫的評語，多為班主任手寫。一二十年前在用這種“格式”寫評語，現在還在沿用，這種方式的評語太公式化了，學生看了幾年、家長看了幾十年，能不看厭嗎，沒有一點新意。“時尚的新方式”“寫”出的評語，雖然語句優美，很能吸引大家的眼球，但是讓家長和學生有“霧里看花”的感覺，與學生的特點似像非像。又因是打印的，非手寫的，給學生家長有種距離感，沒有溫度，其實評語應該是有溫度的。

能寫評語讓班主任有了“權威”。學生們都知道，每學期《報告手冊》上的學生評語都是由班主任來寫的，自己不聽班主任的話，表現不好，班主任就有可能把自己的真實表現如實的寫進自己的《報告手冊》中，家長看了會責罰自己的，親朋好友看了，自己會很沒有面子的。正因為有這樣的“權利”，所以班主任在學校管理學生時，是很有“權威”的，而其他任課教師因沒有這個“權利”，所以他們的話語學生一般不當回事，班主任與任課教師的課堂紀律也就有了天壤之別。

班主任有“權”寫評語，讓班主任增添了“權威”，是一件好事情。但是，一個班主任一年要給學生寫兩次評語，有的班主任帶同一個班少則一年，多則六年，對同一個學生少則寫一兩次評語，多則要寫十二次評語。其實，孩子的變化是緩慢的，要想把孩子的評語寫出新內容，對班主任來說的確是一件很困難的事情，有時候寫出的評語不免雷同。再說，讓班主任一人來給學生寫評語，對學生的評價也是不全面的。為了更全面的了解學生，對學生的評價更全面、更客觀，一年前，我開展了“期末評語學生‘自評’，家長、科任課教師、學生間‘眾評’，班主任再總結提煉‘綜評’”的活動。具體操作步驟如下：

（1）學生“自評”。“自評”是指學生給自己寫評語，采用此法能有利于學生在自評時進行自我反省，自我審度從而了解自我的表現，使自己幡然頓悟，繼而奮起。此舉目的，絕非老師想偷懶，而是尊重學生，相信學生，也是鍛煉學生的機會。如：“小搗蛋鬼” 辰辰（化名）給自己的評價是：我是個心地善良的學生，樂于助人，但是喜歡捉弄人，愛看書。今后我要努力改掉捉弄人的壞毛病。在自評環節中，絕大多數學生有自知之明，能像劉奕辰這樣清楚地知道自己在集體中的表現，通過自評，達到自我反思、自我教育，最終發展自己的目的。

（2）同學“互評”。俗話說：兼聽則明.在同一個班級里學習，同學間相處的時間較多，相互了解較深，得到的信息也較真實和具體。這樣的同學間進行互評，既有利于班主任老師更加全面地了解每一個學生。又能使學生從對方的透視中認識自己，增加學生之間的相互了解。有的學生愛做表面工作，表里不一。開展了學生互評，由于評議的人同在一個班級，朝夕相處，就形成了互相約束、互相監督的局面，還能促使同學們做到老師在和老師不在一個樣。同學間進行互評，能使他們在互評中不斷地發展和完善自己。有些同學互評的卻很準確。如：“你雖不是一個乖巧的孩子，但你動手能力強，樂于助人……”這是班上同學給辰辰（化名）寫的評語，看完這條評語，確實令我有些吃驚：辰辰（化名）是由嚴厲的外婆帶大的，平時很難看到優點，沒想到在同學眼中卻是另一番模樣，過去從未發現劉奕辰的“動手能力強”這一優點。

（3）家長“參評”。 家長是學校教育中不可忽視的一大部分。邀請家長“參評”，可以使班主任能從家長那里及時了解學生在家的表現，然后根據學生的表現，及時調整自己的教育策略，有效教育學生。邀請家長參與評價，還能讓家長們參與到班級管理中來，讓他們也成為班級管理的主任，在管理過程中認識到自己角色的重要性，使他們能夠客觀地分析和觀察孩子，從多方面配合學校教育。

（4）任課教師“點評”。為了讓任課教師能積極參與到班級管理中來，讓他們在學生教育管理中也很有“權威”，我邀請班級任課教師一起來給學生“寫”評語。由于任課教師承擔教學任務的班級多，接觸的學生也多，任務重，我請任課教師對全班每位學生從不同方面、不同角度，用一兩句話進行“點評”。由于任課教師有“權利”寫評語，在第二學期的教學管理中，任課教師普遍反映，班級課堂紀律好了，學生學習積極性高了，課堂氣氛活躍了，成績明顯提升了，任課教師們贏得了家長和學生更多的尊重，同時也享受到了教育帶來的樂趣。

（5）班主任“綜評”。

所謂評語，就是對一個人的全面（包括學習、生活、心理等方面）印象、評價之類的語言。評價并不是目的，更多的時候，它是一種發現，一種提醒，一種尊重，一種信任，一種期待。在給每位學生寫評語前，我首先查看他們的學生“自評”、 同學“互評”、 家長“參評”、 任課教師“點評”，然后結合我這位語文任課教師的評價，最后履行班主任角色的進行歸納“綜評”。完成每位學生的“綜評”后，我就親自把他們的“綜評”用鋼筆書寫在小學生成長記錄冊（《學生報告手冊》）上。在給辰辰（化名）同學“綜評”時，他的學生“自評”、 同學“互評”、 家長“參評”、 任課教師“點評”，讓我驚喜連連，經過調查，我不得不接受老師和同學們對他的客觀評價。于是，我在自己動筆書寫的辰辰（化名）的評語中全盤照錄老師和學生們給出的評價，還特意加上一句“五個手指各有長短，相信在接下來的一個學期里，你能找到那根屬于自己的手指。”

三、反思與效果

學生“自評”、 同學“互評”、 家長“參評”、 任課教師“點評”，這種多元、多面、多角度的全方位評價，換一種視角掌握孩子的個性特點，尊重學生在學科學習中的主體地位、認可學生之間的是非判斷，打破了班主任一言堂的評價模式，讓家長、同學、老師都能參與到學生評價中來，讓他們都有“權威”，完善了評價機制，讓每一個學生找回自信，使每一個學生享有成功，促進了每一個學生全面健康地發展。對于學生評語采用學生“自評”、 同學“互評”、 家長“參評”、 任課教師“點評”、班主任“綜評”的方式進行，學生梁欣稱，我在評價同學的時候，也被同學評價，還被寫到“下課愛大吼大叫，做事不細心。”“雖然說的不是好話，但感覺說的很對，準備好好改正。”家長、任課教師得知自己也能參與學生評價，也都非常樂意。劉奕辰的外婆家看到外孫的評語，高興的合不攏嘴，說：“在我眼里，毫無優點可言的辰辰，居然有這些優點，看來我們家長對他關心、了解得太少，今后我們要多和老師溝通交流，對他多些關注、多些賞識、少些指責。”家長們還認為這樣做，讓家校溝通更暢通了，對學生的了解也就更全面了；任課教師認為這樣做，也讓自己有了更多的話語權，在學生中有了更多的“威信”。

學生評語采用學生“自評”、 同學“互評”、 家長“參評”、 任課教師“點評”、班主任“綜評”的方式進行，這一創新做法被《武漢晨報》登載，人民網等數十家媒體轉載，在社會上引起了廣泛好評，真是一舉多得呀！