應(yīng)試教育下如何看待學(xué)校的封閉式管理

摘要：在應(yīng)試教育的大背景下，現(xiàn)代社會(huì)在某種程度上追求著效率本位，一切以“更高、更快、更強(qiáng)”為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)校為適應(yīng)發(fā)展的需要，也在探索如何進(jìn)行高效管理。越來(lái)越多的學(xué)校采取了封閉式管理模式來(lái)管理學(xué)校，約束學(xué)生，企圖用這種管理模式提高學(xué)生成績(jī)，提高升學(xué)率。在此，本人通過(guò)對(duì)封閉式管理的產(chǎn)生及其發(fā)展原因的分析，從應(yīng)試教育下的視角來(lái)淺析封閉式管理的利與弊，并提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：應(yīng)試教育；學(xué)校管理；封閉式管理；利與弊

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2014）09-0141-01

什么是應(yīng)試教育？顧名思義，應(yīng)試教育就是以應(yīng)對(duì)考試作為終極目標(biāo)的教育模式。隨著高考制度的深化，用人制度的變化，社會(huì)對(duì)成才的檢驗(yàn)只剩下一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，那就是高考的檢驗(yàn)，考上大學(xué)才算是成長(zhǎng)，于是全社會(huì)千軍萬(wàn)馬一條路，所有的人都集中在趕考的路上，為了這個(gè)偉大的目標(biāo)，家長(zhǎng)不惜一切手段，選擇好老師、好學(xué)校，學(xué)校也為提高學(xué)生成績(jī)、提高學(xué)校升學(xué)率，采取一切手段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理與督促。在這種教育制度下，很多學(xué)校都實(shí)行“封閉式管理”。何謂“封閉式管理”，簡(jiǎn)而言之，就是除雙休日之外，學(xué)生不但在學(xué)校學(xué)習(xí)，而且吃在學(xué)校，住在學(xué)校，平時(shí)一律不得外出活動(dòng)，一切都得按照學(xué)校的規(guī)章制度辦事，帶有很大的強(qiáng)制性。簡(jiǎn)單地說(shuō)，封閉式管理”即“關(guān)起門來(lái)辦學(xué)”以及嚴(yán)格的制度管理。學(xué)生被限制在學(xué)校的深院高墻內(nèi)，除周末或?qū)W校圈定的少數(shù)幾個(gè)“放風(fēng)”時(shí)段外，不能踏出校園半步，社會(huì)各類人員也休想輕易進(jìn)入學(xué)校。目前，這種管理模式被許多學(xué)校被廣泛采用。實(shí)行這種管理模式一方面是在應(yīng)試教育的背景下產(chǎn)生，除此，它的產(chǎn)生還有諸多方面的原因。

一、學(xué)校管理者選擇封閉式管理模式的原因

1.社會(huì)意識(shí)形態(tài)的多元化和社會(huì)環(huán)境的日趨復(fù)雜。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的思想觀念不斷變化，學(xué)校管理難度進(jìn)一步加大，學(xué)生的人身安全，始終是懸在校長(zhǎng)、班主任和任課教師頭上的一把利劍。處于轉(zhuǎn)型期的中國(guó)社會(huì)，青少年學(xué)生接觸外界信息的渠道日益廣泛，社會(huì)的接觸面不斷擴(kuò)大，致使教育的生態(tài)環(huán)境有很多不如人意的地方，正在價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期的青少年學(xué)生，缺少辨別是非的能力，有時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。這本來(lái)是正常的，可是社會(huì)各方面對(duì)學(xué)校缺乏理解和包容，學(xué)生一旦有了問(wèn)題，不去認(rèn)真地分析問(wèn)題，教育學(xué)生，而是首先想到找學(xué)校的麻煩。在這種背景下，學(xué)校采取了封閉式的管理方式，是為了避免事故，保障學(xué)生安全，也是萬(wàn)不得已的事情。2.“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，這是我國(guó)傳統(tǒng)教育的精髓。對(duì)處在身心發(fā)展階段的中學(xué)生，無(wú)論是學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)，都想使他們盡快成才。很少有人去考慮學(xué)生個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育階段的生理、心理和情感、態(tài)度方面的問(wèn)題，認(rèn)為只要管住了，成才就有了希望。所以，選擇封閉式管理，既是學(xué)校的管理者的心態(tài)，也是家長(zhǎng)的心態(tài)。3.農(nóng)民工不斷涌向城市，許多家長(zhǎng)每天忙于工作，無(wú)暇顧及子女，農(nóng)村留守學(xué)生不斷增多，作為在政府、學(xué)校、教師要承擔(dān)起這個(gè)重任，就不得不集中管理。

二、封閉式管理的積極意義

學(xué)校封閉式管理的實(shí)施在一定程度上促進(jìn)了學(xué)校資源整合、規(guī)模發(fā)展、提高質(zhì)量、培養(yǎng)人才，對(duì)社會(huì)發(fā)展有一定的積極作用。一是學(xué)校是未來(lái)社會(huì)的實(shí)驗(yàn)區(qū)，也相當(dāng)于一個(gè)小社會(huì)，集中辦學(xué)，封閉管理，可以讓學(xué)生遠(yuǎn)離社會(huì)上不良因素的誘惑，可以使他們安靜投入學(xué)習(xí)，以利于他們身心健康發(fā)展，為其成長(zhǎng)、成才、成人營(yíng)造一個(gè)風(fēng)清氣正、文明向上的良好環(huán)境；二是學(xué)校采用封閉式管理有利于保證學(xué)生的人身安全，避免危險(xiǎn)事故、意外傷亡事故的發(fā)生，是一種有效的安全保障措施；三是封閉式管理可以促使學(xué)生學(xué)會(huì)生活的獨(dú)立自主，養(yǎng)成一種思想獨(dú)立、行為獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，離開(kāi)對(duì)父母和親友的依賴，自立自強(qiáng)；四是有利于增強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律觀念、法制觀念，集體主義觀念和責(zé)任感。在封閉式管理下，學(xué)生遵守紀(jì)律的意識(shí)可以得到強(qiáng)化，長(zhǎng)時(shí)間的集體生活，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何與他人和睦相處，并懂得尊重他人，關(guān)愛(ài)他人，理解他人，懂得待人接物的禮儀及一些為人處世的原則；五是封閉式管理用細(xì)化的規(guī)章，對(duì)師生的教與學(xué)作出具體的規(guī)范，保障了學(xué)習(xí)的專心、高效，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，在一定程度上為學(xué)生提供了良好的教育，為他們的成績(jī)提高和日后成才奠定了基礎(chǔ)，這是社會(huì)發(fā)展過(guò)程以及應(yīng)試教育體制下的一種必然選擇。

三、封閉式管理的弊端

在社會(huì)轉(zhuǎn)型與多元化沖突等眾多社會(huì)大氣候下，封閉式管理的出現(xiàn)在一定程度上迎合了一些管理者的短期效益意識(shí)，又與特殊時(shí)代背景下諸如升學(xué)的壓力、單子家庭的增多、信息時(shí)代的沖擊等因素息息相關(guān)。但作為教育者應(yīng)該清醒地看到，它也存在著許多問(wèn)題，值得我們研究。

1.“封閉式管理” 割斷了教育與社會(huì)和家庭的必要聯(lián)系，剝奪了學(xué)生與社會(huì)和家庭的聯(lián)系。陶行知先生指出：“ 生活即教育”、“ 社會(huì)即學(xué)校”，教育是社會(huì)生活的一部分，學(xué)生的教育并不是學(xué)校所能單獨(dú)完成的。現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)開(kāi)放，強(qiáng)調(diào)家庭、學(xué)校、社會(huì)的相互作用，封閉式管理人為的割裂了三者之間的必然聯(lián)系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造意識(shí)是不利的。2.“封閉式管理”強(qiáng)調(diào)高度的紀(jì)律和嚴(yán)密的規(guī)章制度，學(xué)生被完全囿于校園之內(nèi)、老師眼皮之下、各種條條框框之中，沒(méi)有自己可以自由支配的時(shí)間、空間，唯一能做的就是“服從”和“一切行動(dòng)聽(tīng)指揮”。這忽視了充滿活力的中職學(xué)生的年齡特點(diǎn)及其對(duì)尊嚴(yán)、自由的強(qiáng)烈需求，壓抑了學(xué)生的主體性。在實(shí)施“ 封閉式管理”的學(xué)校里，一切都在監(jiān)控之中，把青少年安置在固定的軌道中，時(shí)間被排好，空間被劃定，讓青少年絕對(duì)遵從于學(xué)校及其紀(jì)律。3.“ 封閉式管理”著力營(yíng)造過(guò)度純凈的學(xué)校環(huán)境，剝奪了青少年對(duì)社會(huì)復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)，在社會(huì)高度發(fā)達(dá)、人的交往極度豐富、信息傳媒無(wú)孔不入的今天，這種以對(duì)學(xué)校實(shí)施“ 封閉式管理”來(lái)營(yíng)造“溫室”和“凈土”的企圖是不可能實(shí)現(xiàn)的。4.封閉式管理容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。在這種教育模式下，生活單調(diào)、沉悶、給人以壓抑感，不利于養(yǎng)成健康的心理。由于人格不健全，心理承受能力差，遇事容易走極端，對(duì)社會(huì)造成一些不良的不穩(wěn)定的因素。5.由于學(xué)生星期一到星期五一直都呆在學(xué)校，學(xué)校封閉式管理以后人為地減少了學(xué)生參與社會(huì)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在學(xué)校的任務(wù)除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，學(xué)生生活長(zhǎng)期局限于“三室”和“一線”，感受不到社會(huì)的發(fā)展變化；導(dǎo)致學(xué)生獲得信息少而單一，繼續(xù)回到傳統(tǒng)學(xué)校的老路上來(lái)。如果學(xué)校應(yīng)試教育的單一目標(biāo)使得學(xué)生的思維模式固化，課余知識(shí)少的可憐，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差，這種培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生實(shí)際實(shí)際上是小綿羊式的一個(gè)模式，容易產(chǎn)生高分低能，創(chuàng)造力可想而知。

四、對(duì)學(xué)校封閉式管理提出的相關(guān)建議

如何建立一種既能避開(kāi)社區(qū)環(huán)境的消極影響，又能促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展的中小學(xué)管理模式。

一是教育行政部門和教育科研機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)加大對(duì)中小學(xué)封閉式管理的專項(xiàng)專題調(diào)研及研究，通過(guò)學(xué)校、家庭和社會(huì)的結(jié)合，更好地為學(xué)生的發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。二是學(xué)校可以制度性的、定期性的開(kāi)設(shè)一些健康有益、豐富多彩的活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)校的吸引力，可以經(jīng)常舉行各種比賽、演講賽、卡拉OK賽等來(lái)豐富校園的文化。

五、結(jié)論

學(xué)校封閉式管理的利與弊，并非一個(gè)概念的簡(jiǎn)單批判，我們必須置學(xué)校管理于教育的終極目的下重新審視。真正的“ 封閉式管理”應(yīng)該是“ 封而不閉”的。一方面，它能有效地過(guò)濾掉那些對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)階段的不利因素，為學(xué)生提供健康的、具有引導(dǎo)價(jià)值的教育因素；同時(shí)，它又能提供給學(xué)生參與社會(huì)，了解、批評(píng)社會(huì)的多元化的實(shí)踐機(jī)會(huì)。它應(yīng)該是既能夠跟上社會(huì)前進(jìn)的腳步，又能發(fā)揮自己的精華功能，是“ 封閉式管理”和“ 開(kāi)放式教育”的有機(jī)結(jié)合。

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