高職數學與經管專業相整合的探究

摘要：本文以經管專業為切入點，從高職數學教學中存在的問題及目前高職數學教學的現狀進行分析，以經管專業的人才培養目標為標準，對高職數學教學內容與經管專業相關知識進行整合，根據教學內容對高職數學教學考試方式進行改革。本著“必需夠用，數學從專業中來，到專業中去”的教學理念，文章將從教學內容，教學模式和教學考核方式三方面進行探究。

關鍵詞：專業整合；高職數學教學；“做，樂，賽”教學模式；經管專業

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2014）09-0054-01

一、當前高職院校數學教學存在的問題

第一，學生在學習高等數學的過程中，通常能夠對數學題目進行熟練的計算，卻不能用學到的數學知識和數學方法結合專業知識去解決實際問題。大多數學生學習數學僅僅是當成考試過關拿學分的一種途徑，不清楚學到的數學知識該用在什么地方，更不清楚數學與后繼學習的專業知識之間的聯系。

第二，高職院校的數學教師大多數是純數學專業出身，有扎實的數學功底和豐富的教學研究經驗，但是在授課的過程中，由于自身知識結構的限制，習慣于學科式教學。數學教師大多數缺乏必要的經管專業相關知識，在授課過程中往往不能把數學知識與相關專業實例結合起來。各專業課教師在授課過程中，只是在用到數學的地方引用某些公式或結論。目前的這種教學方式使學生學習的數學知識和專業知識不能有機的結合起來，從而使學生很難用學到的數學知識和數學方法解決專業中的實際問題。

二、高職數學教學研究現狀

高職教育的培養目標是培養高級技術應用型人才，對高職數學的教學要求以“必需，夠用”為標準。經管專業的人才培養目標是培養能適應社會主義市場經濟和科技發展需要，面向現代企業生產、管理和服務，具有一定的職業能力，能從事相應專業工作的高素質技能型人才。

但是，目前的高職數學教學較為傳統，多數以數學教師為中心組織教學。教師在授課時，不同專業數學課程的教學內容的選取和教學模式在不同專業中基本一樣，與經管專業人才培養目標的要求存在著“兩張皮”現象。教師在授課過程中，往往注重學生對習題的求解及解題技巧的練習，忽視或輕視了數學知識在實際中的應用，缺乏對分析實際問題能力的培養。傳統的這種教學模式導致了學生將具體問題數學化的能力不足，對專業知識的學習和技能的掌握沒有提高。學生在學習過程中常常感到“只知所學，不知其為何所用”，覺得數學知識沒有用，從而失去了學習數學的積極性甚至對數學有抵觸情緒。因而，在高職數學課程改革中，應重視數學的應用、密切與專業相結合，讓學生知道所學數學知識如何應用。

三、“以必需，夠用”為原則，改革教學內容

高職數學的教學要以為專業服務為宗旨，以就業為導向，本著“必需和夠用為度”的原則，將教學重點放在加強學生的實際應用能力的培養上。在教學過程中，將數學知識與經管專業知識緊密的結合，實現數學知識為專業服務的目的。根據高職數學為經管專業服務的宗旨，高職數學的能力培養目標確立為：通過高職數學的學習，學生掌握基本的數學計算方法，會用基本的計算方法解決專業中的實際問題；使學生具有良好的數學思維能力，能夠運用數學知識認識專業方面的問題，分析具體專業問題，進而解決專業問題。為達到上述能力培養目標，我們根據專業需求對教學內容進行設計和整合。

數學教師與經管專業教師進行合作交流，了解經管專業的相關知識，對經管各專業的課程設置進行調查研究，查閱相關的專業書籍，最終確定經管各專業必需的數學知識。這些必需的數學知識構成了經管專業數學教學內容的主體，是學生學好經管專業知識的必要的支撐點。綜合考慮數學知識之間的連貫性、專業擴展的需求及學生后續發展的需要，對數學教學內容進行調整。根據目前經管的四個專業方向（會計電算化、市場營銷、物流管理、工商企業管理），考慮數學基礎知識與其在經管專業中的應用相結合，將高職數學教學內容按模塊進行設計，可設計為基礎模塊和應用模塊。基礎模塊包括：初等數學、導數及其應用，多元函數的偏導數及應用；應用模塊包括：概率初步與經濟預測、數學建模方法、數學實驗及數學軟件Matlab、Lingo、Spss。在每個模塊的教學中，教學案例以經管專業案例為主，提高學生對數學知識應用的認識。在教學內容中加入數學建模方法和數學實驗的內容，可以提高學生對數學知識的應用，讓學生擺脫復雜繁瑣的數學計算，而將精力放于如何解決實際問題上來。

四、根據整合的教學內容，改革教學模式

實際教學過程中的教學模式必須要與教學內容相適應，才能充分調動學生學習的積極性。根據整合后的教學內容，改變以往教師為中心的課堂教學模式，采用“專業結合，任務驅動”和“做，樂，賽”的教學模式。“專業結合”就是用數學知識和數學方法解決專業中的實際問題，體現了數學知識在專業中的運用，強調了數學“從專業中來，到專業中去”的根本理念。“任務驅動”就是教師提出具體任務，學生根據解決具體任務需要的知識，而自主學習相關的知識，最后完成任務。“做，樂，賽”教學模式，“做”是對教學方法和教學方式的要求，即“先行先知，干中學”；“樂”是教育思想，寓教于樂，就是教師設計激發學生興趣的學習情境，將學生引入到“工作任務”中去；“賽”是教學組織形式，促進學生“樂學”的有效手段。具體就是學生以小組為單位查閱資料和討論確定解決任務的方案，解決了具體任務后，各小組派代表講解自己的解決思路，由大家共同評論各小組解決任務方法的優缺點，讓學生在做中學，學中樂，做中賽，讓學生充分參與到教學過程中，發揮學生的主觀能動性。該教學模式的實現，關鍵是要尋找適合學生的專業數學案例。為尋找專業中的數學案例，數學教師可以與經管專業教師的合作選出相對完整的專業實際問題，通過編制加工作為授課過程中的專業數學案例。

五、根據教學內容，改革教學考核方式

以往的高職數學考核方式都是單一的期末閉卷成績加平時成績作為學生最終的考核成績，這就使得教師和學生過多注重習題的計算方法和做題技巧的訓練，而輕視了數學知識在實際中的應用，從而忽視了學生自主學習和應用能力的培養。在教學內容中，我們加入了數學建模方法，數學實驗及數學軟件的使用，從而我們可以減少學生做題技巧的訓練，數學中復雜而又繁瑣的計算可以由相關的數學軟件來解決，學生只需掌握基本的計算方法即可。因而，高職數學的教學考核方式可以改為由期末閉卷考試成績，平時成績和課程論文三部分作為學生最終的考核成績。

教師根據教學內容給出與專業有關的實際問題，讓學生自己動手查閱相關資料并且完成課程論文。學生在這一過程中可以親身體驗到數學知識在實際中的應用，初步了解到用數學知識和數學方法分析問題，建立和求解模型，最后解釋實際問題的完整過程，這一過程就是數學建模的全過程。撰寫與專業相結合的課程論文，能讓學生具體的了解數學建模的思想和過程，使學生感到數學知識不是孤立無用的，而是作為工具為專業課服務的，從而提高學生學習高職數學的積極性。

六、小結

高職數學與經管專業相整合的教學改革是一項需要教師長期探索和不斷實踐的艱巨任務。它需要教師在教學方法上要與時俱進，根據高職學生的特點及職業教育的要求及時調整教學方法；在教學內容上，需要教師花費一定的時間和精力去學習和了解與經管專業相關的專業知識。高職數學的教學應本著為“從專業中來，到專業中去”的教學理念，充分將數學知識與經管專業知識有機的結合起來，提高學生學習高職數學的積極性和主動性，提高學生用數學知識和數學方法解決生活實際問題和專業問題的能力，使學生成為動手能力強，適應社會發展需要的高級應用型人才。

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