新課標下小學數學教學方法與改進

摘要：數學課程是學生們從幼兒時期就一直陪伴在身邊的重要學科，小學是學生們正式學習數學打基礎的重要階段。數學知識可以用來運算、推理、設計、測繪等，促使學生建立正確的邏輯關系，激發學生們的學習興趣與愛好。在新課標的指導下，改善傳統的數學教學中的缺陷，運用較好的教學方法來替代傳統的教學模式，真正做到“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”的原則，是教學事業中一次重要的改革。

關鍵詞：新課標；小學數學；教學方法；改進

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2014）09-0102-01

引言：

在新課程標準的指導下，小學數學教學方法也越來越多，越來越新穎，越來越有效。例如常用的教學方法有：多媒體教學方法、實物演示教學方法、生活情境教學方法、舉例子教學方法、合作學習教學方法、對比教學方法、快樂教學方法、差異教學方法等等。這些教學方法的運用使學生們增強了學習數學的熱忱，更好地使學生們建立起良好的學習習慣，更加的團結一致，滿足學生們學習的需求，更有效地提高了學生的學習成績，課堂教學效率有明顯的效果。

一、同等性教學法改進為差異性教學法

在以往的教學過程中，教師對所有的學生學習都是一個模式，這樣就會造成有一些學生感覺學習方面“吃不消”，還有一些學生感覺學習方面“吃不飽”的結果。這種教學法只能滿足一少部分學生的學習需求，滿足不了大多數學生的學習需求。在新課程標準的指導下，將同等性教學法改為差異性教學法，就可以滿足更多學生的學習欲望，使一些基礎好的、潛力大的學生發揮出更大的潛能；一些基礎不好的、潛力小的學生也能夠獲得最大程度的進步。例如在學習“復習10以內加減法”這部分的知識內容時，教師由淺入深地分層次提問，不管是學習優異的學生還是成績較差的學生都希望自己得到老師的認可與關注。老師采用差異性教學法，先提問到成績一直不好的小華：“1+4=？”，小華猶豫了一下后回答說“等于5”，接著又提問到成績一直名列前茅的小濤“6+3=？”，小濤馬上流利的回答說“等于9”。通過教師運用差異性的教學方法后，使學生們可以把教師所問的問題都能夠回答正確，不會因為答錯問題而受到其他同學的取笑，有效地提高了所有學生的自信心，使學生們都能具有積極的心態進行學習。

二、單獨學習法改進為合作體驗學習法

在傳統的教學中，課堂上教師都是要求學生自己完成自己的學習任務，學生們都進行單獨學習，在新課程標準的指導下，教師要求學生相互合作體驗學習，學習其他同學的思維方式與學習方法。例如在一個學期的教學接近尾聲的時候，教師會帶領學生進行期末總復習，老師要求學生共同合作來完成教師所安排的習題任務，就是學生在答題的過程中可以參考其他同學的學習方式方法，通過合作來解答教師提出的問題的過程，使學生共同學習，共同進步。而且，學生在給別人講解習題的過程中，加強了自身的理解能力，其他同學也可以揚長補短，并且加強了學生的語言表達能力、溝通能力，在相互合作過程中使同學之間建立良好的友誼。

三、板書板圖教學法改進為多媒體教學法

由于在教學中教學條件的約束，在傳統的教學中，教師習慣用板書板圖教學法，但是這種教學法在使用過程中主要以教師手寫教案為主，要在黑板上面寫文字，畫圖示，浪費了大量的有效的課堂時間，并且學生和教師吃著粉筆灰，影響了大家的身體健康。在新課程標準的指導下，教師采用現代的教學資源，合理的運用多媒體等教學方法。多媒體教學法基本都是以電子版為主，電子版教案，電子版教學計劃，電子版作業等等。教師用多媒體的教學取代了板書板圖，可以將一些抽象的事物的形態用幻燈片或視頻進行播放。例如在學習“乘法計算”的知識內容時，教師就可以運用多媒體播放著各種形象的物品，讓學生們注意一組物品的個數，多組物品的個數，目的是將物體狀態更形象的浮現在學生的眼前，使學生對知識內容具有更深刻的理解，學生不會感覺數學的枯燥與乏味，而集中注意力，認真學習。這種教學法有助于學生的身心健康，并節省了課堂的有效時間，提高了課堂的教學效率。

四、敘述教學法改進為實踐教學法或情景教學法

1.敘述教學法改進為實踐教學法。

在傳統的教學中，教師都是以自己的敘述為主，學生們未能真正的理解所學的知識內容，感覺就是強迫自己理解的學習方式；在新課程標準的指導下，開展了實踐教學法，使學生通過自己的親身實踐，證實數學中的論點，真正的理解所學的知識內容。例如在學習“距離”這部分知識時，以往的教學中，教師用粉筆在黑板上畫著對應的圖示，但是新課標的提出后，通過實踐教學法獲得了教學中更大的收益。教師先是將題目寫在黑板上：“有甲乙二人在一個100米的跑道上，從起點向相反的方向前進，10分鐘后相遇，其中甲的速度是6米/min，請問乙的速度？”接著教師將學生們帶到操場上，將學生們分成了4個小組，要求各個小組通過自己的實踐進行證明，學生們算計著6米/min的速度該走多快，按照題意的內容進行演示著，經過學生們的實際演習，很快就找到解決問題的辦法，并認真的計算出了教師的提出的問題，而且學生們還找到了不同的方式進行解答。通過這種教學方法使學生們認識到數學知識的用途，理解數學內容中的知識點，有效地提高了教學效率。

2.敘述教學法改進為情景教學法。

在傳統的教學中，教師都是以自己的敘述為主，學生們未能真正的理解所學的知識內容，感覺就是強迫自己理解的學習方式；在新課程標準的指導下，開展了情景教學法，使學生們在教學情景中進行學習，與實際生活緊密的結合在一起，學生們更容易地接受數學，更好地理解數學知識的內涵。例如在學習“20以內的加減法”時，老師將學生分成了十組，每組分成買家和賣家兩個角色，并且每個人分了20張“一元錢、五元錢、十元錢”，教師分發給每組不同的物品，并在物品的上面標注了“0元-20元”之間不等的價格標簽。老師要求各組演示交易的過程，同學們就紛紛忙了起來，都計算著自己買著什么，用了多少錢，剩下多少錢；或是自己賣了什么，賺了多少錢，應該找回買家多少錢，各組都進行了記錄，將數學中的算式寫的工工整整。幾分鐘后，老師讓各個小組分別報告“等式”的結果，若有不正確的交易算式時，老師和其他同學一同幫其改正過來。這種教學方法給學生們留下了美好深刻的印象，還能使學生將課堂上學到的知識運用到實際當中去，可以自己買賣東西。

結語：

以上新穎教學方法的出現，很有效地吸引了學生們的注意力，滿足了不同層次學生們的學習需求，使學生們相互學習其他同學的學習方法，揚長補短，吸取更多的經驗與教訓，在不斷的實踐操作中證實了課堂內容中的知識點。不斷開發不同學生的學習潛力，提高學生們各方面的能力，鍛煉學生的邏輯思維能力，不僅提高了多數學生的學習成績，也培養了學生的學習能力。

參考文獻：

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