新課標下小學數學教學方法與改進

摘要：數學課程是學生們從幼兒時期就一直陪伴在身邊的重要學科，小學是學生們正式學習數學打基礎的重要階段。數學知識可以用來運算、推理、設計、測繪等，促使學生建立正確的邏輯關系，激發(fā)學生們的學習興趣與愛好。在新課標的指導下，改善傳統的數學教學中的缺陷，運用較好的教學方法來替代傳統的教學模式，真正做到“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”的原則，是教學事業(yè)中一次重要的改革。

關鍵詞：新課標；小學數學；教學方法；改進

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2014）09-0102-01

引言：

在新課程標準的指導下，小學數學教學方法也越來越多，越來越新穎，越來越有效。例如常用的教學方法有：多媒體教學方法、實物演示教學方法、生活情境教學方法、舉例子教學方法、合作學習教學方法、對比教學方法、快樂教學方法、差異教學方法等等。這些教學方法的運用使學生們增強了學習數學的熱忱，更好地使學生們建立起良好的學習習慣，更加的團結一致，滿足學生們學習的需求，更有效地提高了學生的學習成績，課堂教學效率有明顯的效果。

一、同等性教學法改進為差異性教學法

在以往的教學過程中，教師對所有的學生學習都是一個模式，這樣就會造成有一些學生感覺學習方面“吃不消”，還有一些學生感覺學習方面“吃不飽”的結果。這種教學法只能滿足一少部分學生的學習需求，滿足不了大多數學生的學習需求。在新課程標準的指導下，將同等性教學法改為差異性教學法，就可以滿足更多學生的學習欲望，使一些基礎好的、潛力大的學生發(fā)揮出更大的潛能；一些基礎不好的、潛力小的學生也能夠獲得最大程度的進步。例如在學習“復習10以內加減法”這部分的知識內容時，教師由淺入深地分層次提問，不管是學習優(yōu)異的學生還是成績較差的學生都希望自己得到老師的認可與關注。老師采用差異性教學法，先提問到成績一直不好的小華：“1+4=？”，小華猶豫了一下后回答說“等于5”，接著又提問到成績一直名列前茅的小濤“6+3=？”，小濤馬上流利的回答說“等于9”。通過教師運用差異性的教學方法后，使學生們可以把教師所問的問題都能夠回答正確，不會因為答錯問題而受到其他同學的取笑，有效地提高了所有學生的自信心，使學生們都能具有積極的心態(tài)進行學習。

二、單獨學習法改進為合作體驗學習法

在傳統的教學中，課堂上教師都是要求學生自己完成自己的學習任務，學生們都進行單獨學習，在新課程標準的指導下，教師要求學生相互合作體驗學習，學習其他同學的思維方式與學習方法。例如在一個學期的教學接近尾聲的時候，教師會帶領學生進行期末總復習，老師要求學生共同合作來完成教師所安排的習題任務，就是學生在答題的過程中可以參考其他同學的學習方式方法，通過合作來解答教師提出的問題的過程，使學生共同學習，共同進步。而且，學生在給別人講解習題的過程中，加強了自身的理解能力，其他同學也可以揚長補短，并且加強了學生的語言表達能力、溝通能力，在相互合作過程中使同學之間建立良好的友誼。

三、板書板圖教學法改進為多媒體教學法

由于在教學中教學條件的約束，在傳統的教學中，教師習慣用板書板圖教學法，但是這種教學法在使用過程中主要以教師手寫教案為主，要在黑板上面寫文字，畫圖示，浪費了大量的有效的課堂時間，并且學生和教師吃著粉筆灰，影響了大家的身體健康。在新課程標準的指導下，教師采用現代的教學資源，合理的運用多媒體等教學方法。多媒體教學法基本都是以電子版為主，電子版教案，電子版教學計劃，電子版作業(yè)等等。教師用多媒體的教學取代了板書板圖，可以將一些抽象的事物的形態(tài)用幻燈片或視頻進行播放。例如在學習“乘法計算”的知識內容時，教師就可以運用多媒體播放著各種形象的物品，讓學生們注意一組物品的個數，多組物品的個數，目的是將物體狀態(tài)更形象的浮現在學生的眼前，使學生對知識內容具有更深刻的理解，學生不會感覺數學的枯燥與乏味，而集中注意力，認真學習。這種教學法有助于學生的身心健康，并節(jié)省了課堂的有效時間，提高了課堂的教學效率。

四、敘述教學法改進為實踐教學法或情景教學法

1.敘述教學法改進為實踐教學法。

在傳統的教學中，教師都是以自己的敘述為主，學生們未能真正的理解所學的知識內容，感覺就是強迫自己理解的學習方式；在新課程標準的指導下，開展了實踐教學法，使學生通過自己的親身實踐，證實數學中的論點，真正的理解所學的知識內容。例如在學習“距離”這部分知識時，以往的教學中，教師用粉筆在黑板上畫著對應的圖示，但是新課標的提出后，通過實踐教學法獲得了教學中更大的收益。教師先是將題目寫在黑板上：“有甲乙二人在一個100米的跑道上，從起點向相反的方向前進，10分鐘后相遇，其中甲的速度是6米/min，請問乙的速度？”接著教師將學生們帶到操場上，將學生們分成了4個小組，要求各個小組通過自己的實踐進行證明，學生們算計著6米/min的速度該走多快，按照題意的內容進行演示著，經過學生們的實際演習，很快就找到解決問題的辦法，并認真的計算出了教師的提出的問題，而且學生們還找到了不同的方式進行解答。通過這種教學方法使學生們認識到數學知識的用途，理解數學內容中的知識點，有效地提高了教學效率。

2.敘述教學法改進為情景教學法。

在傳統的教學中，教師都是以自己的敘述為主，學生們未能真正的理解所學的知識內容，感覺就是強迫自己理解的學習方式；在新課程標準的指導下，開展了情景教學法，使學生們在教學情景中進行學習，與實際生活緊密的結合在一起，學生們更容易地接受數學，更好地理解數學知識的內涵。例如在學習“20以內的加減法”時，老師將學生分成了十組，每組分成買家和賣家兩個角色，并且每個人分了20張“一元錢、五元錢、十元錢”，教師分發(fā)給每組不同的物品，并在物品的上面標注了“0元-20元”之間不等的價格標簽。老師要求各組演示交易的過程，同學們就紛紛忙了起來，都計算著自己買著什么，用了多少錢，剩下多少錢；或是自己賣了什么，賺了多少錢，應該找回買家多少錢，各組都進行了記錄，將數學中的算式寫的工工整整。幾分鐘后，老師讓各個小組分別報告“等式”的結果，若有不正確的交易算式時，老師和其他同學一同幫其改正過來。這種教學方法給學生們留下了美好深刻的印象，還能使學生將課堂上學到的知識運用到實際當中去，可以自己買賣東西。

結語：

以上新穎教學方法的出現，很有效地吸引了學生們的注意力，滿足了不同層次學生們的學習需求，使學生們相互學習其他同學的學習方法，揚長補短，吸取更多的經驗與教訓，在不斷的實踐操作中證實了課堂內容中的知識點。不斷開發(fā)不同學生的學習潛力，提高學生們各方面的能力，鍛煉學生的邏輯思維能力，不僅提高了多數學生的學習成績，也培養(yǎng)了學生的學習能力。

參考文獻：

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