英漢雙語教學(xué)對(duì)學(xué)齡前兒童語言發(fā)展的影響

摘要：國內(nèi)外教育家一致認(rèn)為，兒童時(shí)期是學(xué)習(xí)語言的最佳年齡。英漢雙語教學(xué)對(duì)學(xué)齡前兒童在語言發(fā)展?jié)撃荛_發(fā)、元語言意識(shí)發(fā)展、言語交際能力等方面都有著重要影響。

關(guān)鍵詞：英漢雙語教學(xué)；學(xué)齡前兒童；影響

中圖分類號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2014）09-0106-01

一、引言

20世紀(jì)90年代以來，我國許多城市實(shí)施了以英、漢兩種語言作為教學(xué)媒介語的雙語教學(xué)。雙語教學(xué)已成為中國外語教學(xué)改革中的一道亮麗的風(fēng)景線和我國教育教學(xué)改革中的一個(gè)全新領(lǐng)域。對(duì)雙語教學(xué)領(lǐng)域的理論研究與實(shí)踐探索正逐漸成為素質(zhì)教育的又一著陸點(diǎn)。本文將對(duì)英漢雙語教學(xué)對(duì)學(xué)齡前兒童元語言意識(shí)發(fā)展、語音辨別、言語交際能力等方面的影響做出述評(píng)，以便加深我們對(duì)學(xué)齡前雙語教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)齡前雙語教學(xué)。

二、雙語及雙語教學(xué)

對(duì)于“雙語”，人們有不同的理解。一些人認(rèn)為，它指全面精通并掌握兩種語言，并能靈活、熟練地使用這種或那種語言進(jìn)行思維和交流。一些人認(rèn)為，除自己掌握的第一語言（母語）以外，對(duì)第二語言具有不同程度的了解。使用雙語的標(biāo)準(zhǔn)，一般認(rèn)為應(yīng)為兩種語言都已達(dá)到融會(huì)貫通，并且在不同場(chǎng)合能隨心所欲地使用其中的某一語言作為交際的手段。雙語教育指在一個(gè)國家或地區(qū)里用兩種語言上課。這兩種語言中一種是學(xué)生的母語，另一種是學(xué)生的第二語言或?qū)W生所學(xué)習(xí)的目標(biāo)語（外語）。國外實(shí)施雙語教育大多源于多元文化的需要。他們有的不僅涉及語言水平的提高，而且設(shè)計(jì)多元文化的認(rèn)同和社會(huì)的和諧共處。所以國外的雙語教育的基本目的表現(xiàn)為多元文化的認(rèn)同、教育機(jī)會(huì)的平等和語言水平的提高。我國新英語學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出我們要“積極推進(jìn)雙語教學(xué)試驗(yàn)”，旨在更廣闊的學(xué)科領(lǐng)域中，更豐富的語言層次上擴(kuò)大學(xué)習(xí)者英語實(shí)踐時(shí)空，拓展英語教學(xué)的外延，深化英語教學(xué)的內(nèi)涵，優(yōu)化習(xí)得環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生英語思維的基本能力。我們開展雙語教學(xué)的目的應(yīng)為通過漢語和英語兩種語言的教學(xué)，同時(shí)提高學(xué)生的雙語水平，培養(yǎng)雙語、雙文化的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者與接班人。用教學(xué)語言促進(jìn)語言能力發(fā)展，是雙語教育的實(shí)質(zhì)。我們的雙語教學(xué)應(yīng)始終堅(jiān)持用漢語與英語兩種語言同時(shí)作為教學(xué)媒介，使?jié)h語與英語兩種語言相互促進(jìn)，共同提高。

三、英漢雙語教學(xué)對(duì)學(xué)齡前兒童語言發(fā)展的影響

（一）學(xué)齡前是語言發(fā)展的最佳時(shí)期，雙語教學(xué)對(duì)兒童日后母語習(xí)得和外語學(xué)習(xí)都有重要意義。

很早以前，人們就從經(jīng)驗(yàn)中直覺地認(rèn)為童年是學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，超過最佳年齡，學(xué)習(xí)語言就會(huì)發(fā)生困難。20世紀(jì)50年代，這種觀點(diǎn)使神經(jīng)生理學(xué)家W. Penfield深受啟發(fā)并提出假設(shè)：兒童的語言習(xí)得能力與大腦的發(fā)育有關(guān)。他認(rèn)為，在大腦神經(jīng)組織的發(fā)展過程中，存在一個(gè)關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期，不僅一種甚至幾種語言符號(hào)系統(tǒng)的同時(shí)準(zhǔn)自動(dòng)獲得都是可能的。在它之前，大腦既沒有完全成熟，也不夠靈活；在它之后，學(xué)習(xí)語言所需的大腦靈活性又會(huì)喪失，任何新的詞語符號(hào)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)則不得不以間接的方式進(jìn)行。F. Carroll也提出了敏感期假說。他認(rèn)為，早期接觸外語因?yàn)榭梢约ぐl(fā)神經(jīng)功能系統(tǒng)，不管是多是少，甚至根本沒有使用這種語言，它對(duì)日后取得外語學(xué)習(xí)的成功也有重要意義。最近的認(rèn)知語言學(xué)研究也認(rèn)為大腦中有專門控制語言的部分。這樣，雙語教學(xué)通過對(duì)兒童輸入不同的符號(hào)系統(tǒng)，可以激活大腦中的語言控制神經(jīng)，開發(fā)兒童語言發(fā)展?jié)撃堋?/p>

（二）雙語教學(xué)能夠加速兒童元語言意識(shí)的發(fā)展。

許多研究證明，元語言意識(shí)與兒童的讀、寫、學(xué)習(xí)和做筆記等與語言有關(guān)的活動(dòng)有著非常密切的關(guān)系。維果茨基主張雙語能夠促進(jìn)兒童元語言意識(shí)的發(fā)展。在《語言與思維》一書中他提出“外語促進(jìn)了更高形式的母語的掌握。兒童學(xué)著把他自己的語言看作許多系統(tǒng)中的一個(gè)特殊系統(tǒng)，在更為一般的類別上看待它的現(xiàn)象，并且導(dǎo)致他意識(shí)其語言的運(yùn)作”。Leopold第一個(gè)采用日記法觀察他女兒成為雙語者的過程，發(fā)現(xiàn)他女兒掌握雙語的一個(gè)重要結(jié)果是對(duì)語言的任意性的意識(shí)（an awareness of the arbitrary nature of language），即對(duì)詞的語音與它的意義間關(guān)系的任意性和詞與它所指代物體間的任意性的意識(shí)。Leopold認(rèn)為這種能力是獲得雙語的一個(gè)直接結(jié)果。由此Leopold認(rèn)為雙語能夠促進(jìn)兒童對(duì)語言的客觀性的意識(shí)。Ianco-Worrall （1972）比較了雙語兒童和單語兒童在語音-語義偏好、解釋物體名稱及互換物體名稱3種任務(wù)上的表現(xiàn)，結(jié)果支持Leopold的觀點(diǎn)，即雙語兒童偏好語義，能更好地將語音與語義區(qū)分開來。在名稱互換中，雙語兒童能更好地意識(shí)到詞和它所指代的物體之間的任意性。簡言之，雙語可以使兒童對(duì)語言的本質(zhì)有更好的認(rèn)識(shí)，提高兒童元語言意識(shí)，并且能促進(jìn)兒童對(duì)語言輸入進(jìn)行定向分析和語言加工的能力。這種對(duì)語言單位和過程的明確意識(shí)在語言的讀、寫及其它方面來說是必要的。

（三）雙語教學(xué)能加強(qiáng)兒童對(duì)語言多樣性的理解，豐富兒童的多種語言經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)兒童語言發(fā)展。

雙語教學(xué)能夠使兒童對(duì)兩種語言之間的差異產(chǎn)生很大敏感。英語和漢語英漢兩種語言屬于不同的語言符號(hào)系統(tǒng)，分屬于不同的語系，各自有相對(duì)獨(dú)立的語音系統(tǒng)和語法系統(tǒng)，隨著學(xué)習(xí)的深入，兒童會(huì)逐漸了解兩種語言的差異，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用不同語言時(shí)能夠及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。差異產(chǎn)生敏感的直接結(jié)果是兒童開始將語言看作他們頭腦中已經(jīng)擁有的諸多系統(tǒng)中的一個(gè)特殊系統(tǒng)，從而提高他們的語言操縱能力，也提高了他們的語言學(xué)習(xí)能力。語言的學(xué)習(xí)和掌握有利于兒童言語交際能力的提高。學(xué)習(xí)并掌握英語使兒童有更多的機(jī)會(huì)參與以語言為交際手段的交際活動(dòng)，從而提高了他們對(duì)交往情景和交往活動(dòng)的興趣。最后，雙語教學(xué)可以使兒童更容易獲得純正、地道的英語語音和語調(diào)。

（四）雙語教學(xué)可以使每個(gè)兒童都有機(jī)會(huì)在一個(gè)尊重他們的環(huán)境里成長。

一種尊重兒童的環(huán)境是安全的，對(duì)兒童之間的差異性是寬容的；兒童自己的需要、權(quán)利和內(nèi)在的價(jià)值都可以被認(rèn)可和支持。在這樣向上進(jìn)取的環(huán)境和活動(dòng)空間中，兒童與兒童、兒童與成人之間的交流是積極的和經(jīng)常發(fā)生的。同時(shí)，這樣的環(huán)境鼓勵(lì)兒童玩耍、探索和發(fā)現(xiàn)，能給有不同天賦和能力的兒童提供充裕的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鍛煉他們解決問題的能力，促進(jìn)他們創(chuàng)造力的發(fā)展。心理學(xué)家認(rèn)為：興趣具有動(dòng)力作用，也就是說人的興趣可以直接轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，成為激發(fā)人們進(jìn)行某種活動(dòng)的推動(dòng)力。學(xué)生是在交流和表達(dá)中發(fā)展語言的，語言教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們樂于交流、樂于表達(dá)，這是促進(jìn)兒童語言能力發(fā)展的最佳辦法。雙語教學(xué)在我國英語教育界應(yīng)該說還是一個(gè)“新生兒”。最初是由一些境外來華辦學(xué)的合資或獨(dú)資學(xué)校和民辦學(xué)校引進(jìn)的。開始時(shí)雙語教學(xué)只是一些學(xué)校吸引生源，提高辦學(xué)效益的權(quán)益之計(jì)。如今卻是如火如荼，轟轟烈烈，大有星火燎原之勢(shì)。我們應(yīng)該探索雙語教學(xué)的有效途徑，最大程度地促進(jìn)兒童語言能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] Carroll， David W. Psychology of Language[M].Foreign Language Teaching and Research Press.2000.

[2] 龔少英，方富熹，陳中永.雙語與認(rèn)知發(fā)展關(guān)系的近期研究進(jìn)展[J].心理學(xué)，2003.

作者簡介：

尹麗肖，女，（1973-），河北省辛集市田家莊鄉(xiāng)北賢邱學(xué)校教師，小學(xué)高級(jí)教師。