趣味性教學讓語文課堂更有“味”

摘要：趣味性教學是一種充滿信任、創造力以及積極性和快樂性的教學模式。“語文趣味性教學”的建立有利于構建活力十足的課堂教學，讓學生在學習知識的時候變得更積極主動，有效培養學生學習語文熱情的同時還能切實地提高語文課堂教學的效率。

關鍵詞：初中語文；趣味性；技巧

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2014）09-0107-01

引言

“趣味性教學法”可以附加于所有教學方法中，它是一種輕松而愉快的課堂教學模式。趣味性課堂模式的建立首先就要建立一種輕松愉快、和諧風趣的課堂氣氛，在學習語文知識的過程中通過有效的設問，讓學生進行合作探討，激發他們濃厚的學習興趣，這樣就會極大地激發他們的求知欲望，進而讓讓語文課堂教學更有“味”。有效的教學可以從以下幾點進行研討。

一、課前導入，引入趣味

“好的導入像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來；好的導入又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。” 導入作為一課堂的起點，就像樂曲中的“引子”、戲劇中的“序幕”，一個精彩的導入能起到醞釀情緒、滲透主題和激發興趣的作用。因此，要想讓語文課堂更具活力，教師在教學中就應該對導入的設計加以精心的布置。

1.采取多種導入方式，可以豐富教學內容，為接下來要講解的知識點打好基礎。新課導入要具有啟發性，知識性以及趣味性，能夠激發學生的學習興趣，撥動他們的思維之弦，讓學生以最佳的學習狀態投入課堂教學的活動中去。例如我們在學習《臺階》一文內容的時候，可以通過引用《寫給父親》這首詩進行導入新課的教學；同時還可以播放歌曲《望鄉》來進行有效地導入。此外，還可以通過講關于父親的感人至深的故事進行有效地導入。無論采取什么樣的導入方法，都需要教師根據具體的實際需要，采用最佳的導入方法，真正地做到既扣“文筆”，又扣“心弦”。這樣充滿活力的課堂教學也更容易建立起來。

2.聯系舊知識進行新課的導入。例如我們在學習《陋室銘》和《愛蓮說》兩篇內容的時候，可以通過學生之前學過的課文《行道樹》進行導入，讓他們去溫習一下這篇文章的寫作手法（該文運用了托物言志的手法），借助行道樹的自白，贊美了無私奉獻者崇高的精神。接著教師可以說；今天我們來學習的兩篇文言文，在寫作手法上和《行道樹》是一樣的，都是借助一種事物來表達作者的心志。這樣學生明白了文章是運用托物言志的手法，及時地溫故了之前的知識點。接著教師還可以在繼續問道：在《陋室銘》、《愛蓮說》一文中，作者借陋室和蓮想表達什么呢？這樣學生就會帶著問題去閱讀，讓他們在理解文意的基礎上很容易地在整體上把握文章的中心思想。

二、通俗深刻的教學提問

“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動”。創設問題讓學生進行思考可以打破學生頭腦的“平靜”，激起學生思維活動上的“波瀾”，有效地達到“一石激起千層浪”的學習效果。此外，課堂教學的有效提問還可以激發和保持學生學習的濃厚興趣，讓學生把學習的注意力全部集中在所要學習的知識點上。通過有效的提問讓語文課堂更具“活力”。

1.抓住契機提問題，引導學生積極思考。有效的提問需要教師站在更高處，從文章的整體來進行謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，讓學生帶著問題去思考，去尋找答案，這樣的提問才會有一定的思維深度，加深學生對知識的理解。例如我們在《棗核》一課的教學中，我為了讓學生能夠更深刻地體會到海外華人思鄉的心態和對民族對故鄉的思念和熱愛之情，并且還要有效地去領悟文章中以小見大的表現手法，我專門針對本課的教學內容設置了一系列的思考題，要求學生在閱讀文章的時候去尋找同窗后花園中哪些景色富有家鄉的特色？同窗還想增加哪個景色？小小的棗核寄托了他們怎樣的濃厚的思鄉情感等？通過這一系列問題的設置，讓學生時而進行積極的思考，繼而競相發言，活躍課堂的學習氣氛活躍，培養學生的創造性思維能力。在不斷深入的探求中與作者的情感產生共鳴。

2.巧設疑問，提高趣味性。對于課堂提問有效性來說主要是從疑問教學開始的，之后在問題的引導下進行積極地探索，從而更好地學習課本知識。例如我們在學習《春》一課內容的時候，可以通過其他作者描寫“春”的角度或者詩句來進行導入本節要學習的知識：賀知章筆下的春是這樣的：“二月春風似剪刀”；王安石描寫的春是這樣的：“春風又綠江南岸”；朱熹的春是這樣說的：“萬紫千紅總是春”。不同的作者或者詩人描寫的春都是各種各樣的，那么今天我們要學習的是朱自清先生的《春》，這篇文章又是從哪些角度來描寫春的呢？下面在我們將進入新課學習伊始，你們合理想象一下朱先生是怎樣進行描寫春天的呢？通過前面的鋪墊，在進行這樣巧妙的提問，讓學生帶著問題去閱讀課文，讓他們沉浸在春光明媚的意境之中去感受春的氣息。在激發學生學習興趣的同時，也提高了語文課堂的教學成效，進而有效地提高語文教學的質量。

三、引入小組合作機制，讓探究過程更具趣味性

小組合作學習的教學模式對于推動初中語文的課堂教學來說將會起到很好地促進作用，能夠很大程度地提升課堂教學的效率。小組合作學習也可以讓學生在探究知識的過程中，通過相互交流、探討，培養他們分析問題和解決問題的能力。讓語文課堂的教學效率在學生的歡聲笑語中得到有效的提升。

1.課前合作，為活力的課堂教學打好基礎。讓小組之間通過合作學習，在課前將課堂中所要教學的內容有機地結合起來進行探究交流，這樣可以活躍課堂教學時的氛圍，還能有效地提高課堂教學的效率。比如在學習《中國石拱橋》一課前，語文教師讓小組成員在預習的基礎上去整理和歸納各種有關橋的種類和形狀的資料等，通過課前三分鐘進行發言報告活動，每個報告要確定一個具體的內容，讓每個小組在組員個人準備的基礎上進行集體加工，課堂上采用小組推選代表進行演講，教師在指定發言或者學生自由發言等形式進行具體的交流。這些教學活動既能激發各小組成員之間的有效合作，營造了課前學習的良好氛圍，這種引人入勝的課堂教學，極大地激發了學生在課堂上的學習興趣，同時也有效地提高他們的學習效率。

2.組內合作自由展示。語文課堂教學中，對于一些比較開放性的合作課題或者是每單元后的綜合學習與口語交際的內容，在課堂上，語文老師可以采取自由展示的方式進行小組合作學習。例如我們學習了《尋覓春天的蹤跡》、《到民間采風去》等課文知識，讓學生在課上進行合作交流后，通過各組的討論結果以課題的方式展示出來，這樣他們都愿意積極地展示本組的勞動成果，及時地鞏固了學習的知識，收到了很好的教學效果。

語文教師在教學的過程中要準確地抓住課堂教學中的趣味點和學生間的情感點，在充分了解學生的同時還要構建高效的學習課堂，在二者之間架起一座直通的橋梁，讓學生在激蕩的情感中，去感受趣味性的課堂帶給他們的享受，并在課堂學習中受到熏陶和激勵，從而讓語文課堂更有“味”。

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