如何培養(yǎng)中學生語文閱讀能力

摘要：在中學語文教學中，培養(yǎng)學生的閱讀能力是語文課堂教學的主要內容之一，是培養(yǎng)學生說話、運用語言文字能力的主要途徑，是提高初中學生寫作的重要前提本文結合自己教學經驗，就如何在初中語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力進行了有益的探索。

關鍵詞：中學生；語文；閱讀能力

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2014）09-0109-02

《中學語文課程標準》對培養(yǎng)學生閱讀能力有明確要求：“對文章的內容、語言、寫法有自己的心得，能提出看法或疑問”；“對作品中感人的情境和形象能說出自己的體驗”；“品味作品中富有表現力的語言”。培養(yǎng)學生的閱讀能力是語文課堂教學的主要內容之一，是培養(yǎng)初中學生說話、運用語言文字能力的主要途徑。那么如何在初中語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？筆者結合自己教學經驗，談談自己的幾點感悟。

一、培養(yǎng)良好的閱讀的習慣

博覽群書是培養(yǎng)和提高學生閱讀能力的基礎。當前，許多學生尤其是初中的學生，讀書很少，且不愿讀書，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，以至于閱讀面狹窄，閱讀興致低落。因此，作為語文教師，必須千方百計、想方設法來提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生博覽群書的習慣。

（一）激發(fā)興趣。

對初中學生而言，選擇閱讀的對象至關重要，教師對學生、或者教師引導學生自己所選讀物一定要貼近學生的心理需要，選對學生的閱讀口味，一是要選擇那些語言質樸生動、內容引人入勝、學生讀起來愛不釋手、非一口氣讀完不可的讀物。二是選擇的書目必須遵守由易到難，循序漸進的原則。難易適當，就一定能激發(fā)學生閱讀的興趣，增加搞好閱讀的信心。

（二）拓寬范圍。

教師在引導學生閱讀的過程中，盡量讓學生博覽群書，天文地理，上下五千年，只要有益于學生身心健康的學生喜歡讀的書目，無論何種體裁，讓學生盡可能多地去涉獵，比如小說、散文、筆記、傳記，記敘文、議論文、說明文、科普文，人物軼事、科普常識、文化習俗、人文歷史、新聞報道、廣告說明等等。如果條件允許，也可以讀些原文版的簡易讀本、報刊雜志等。

（三）保證時間。

教師可每周安排一節(jié)課進行課堂閱讀訓練，但這遠遠不夠，還必須每天開展課外閱讀活動，每人每天課外閱讀不少于500個字左右的短文。學生也可以利用課余時間的邊角碎料，把讀物化整為零，打印成單頁發(fā)給學生，以便隨身攜帶，利用課間、飯后等零星時間鼓勵學生閱讀。

二、培養(yǎng)學生主動閱讀的興趣

作為中學語文教學的主要任務之一的閱讀教學，語文教師在閱讀教學的施教過程中，要不失時機的培養(yǎng)學生的讀書興趣，使學生感受到讀書的快樂并在快樂讀書活動中體會更深層次的含義。

（一）創(chuàng)設貼近學生生活的“三分鐘表達”訓練法。

“三分鐘表達”訓練法既鍛煉了學生的口頭表達能力，又將學生的注意力轉移到課堂上，并從心理上克服學生閱讀時的緊張情緒。

（二）采用“導語激趣”法。

“導語激趣”法就是教師課前精心設置導語，激發(fā)學生的求知欲望。如我在教學《松鼠》一課時，我出示圖片——松鼠，詢問：你們認識它們嗎？看到它們，你想到些什么呢？學生聯(lián)想翩翩，思維一下子被調動起來，紛紛舉手說出了自己的想法。而后，我話鋒一轉：讀讀課文吧，相信你會有更多的想法要告訴大家。同學們被我一激，又紛紛投入到了新課的閱讀之中。

（三）采用故事導入法。

在學習新課之前，教師先講述與課文內容有關的有趣或新奇的小故事，導入新課，這樣會產生一唱三嘆的效果。例如：教《談骨氣》前，講述朱自清寧肯餓死也不領取美國救濟糧的故事。

（四）采用歌曲導入法。

根據當代學生喜愛聽唱歌曲的特點，利用流行的影視歌曲導入新課，可以叩擊學生的心扉，點燃學生的激情，一下子進入文章的情境。例如：教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》時，放唱電視劇《水滸傳》的主題曲《風風火火闖九州》。教師引導：“路見不平一聲吼，該出手時就出手”這句歌詞在哪個人物身上體現得最鮮明？依學生的回答導入新課。教《春》時播放歌曲《春天在哪里》導入。此外，根據文本內容有時我采用詩詞導入法：講授新課之前，朗誦或播放或吟唱與課文有關的詩詞，從而調動學生思維的積極性。例如：教《有的人》由魯迅的《自嘲》詩導入。

三、培養(yǎng)學生科學的閱讀方法

根據文章的體裁特點，教師可以要求學生根據過去所積累的語文知識，從文題、層次、中心、寫法及現實社會意義諸多角度去分析、閱讀文章。

（一）文題。

文章題目往往是文章的“文眼”，在一篇文章中起著引領作用，它常常就是文章中心，或者是一條重要線索等等。明白文題在文章中的作用，順藤摸瓜，才能讀懂文章。如《濟南的冬天》題目就表明所寫的是濟南這個特定環(huán)境的冬天，不同于其他地方的冬天，一看題目便明白文章的中心，一目了然。

（二）層次。

閱讀一篇文章，需要理清文章的層次，可以幫助讀者掌握一篇文章的脈絡。首先明白文章敘述、描寫或說明對象，再看圍繞這一對象分幾個方面來寫，從而理清楚文章的層次。如《看云識天氣》一文，作者主要圍繞“云和天氣”的關系來說，云和天氣的關系不同就出現了晴天和雨天的兩種情況，“天上掛什么云，就將出現什么樣的天氣”帶著這個問題再去閱讀，學生就容易把握作者思路，沿著思路讀下去，既能加快閱讀速度，又能提高閱讀質量。

（三）中心。

閱讀一篇文章，總要明白文章說了些什么，把握哪些是對全文內容或段落的精練概括語句，這就是文章或段落的中心。抓住中心，可牽一發(fā)而動全身。如《濟南的冬天》一文寫了濟南冬天的多種自然景象：靜臥的小山，澄清的河水；古城，小村；青松垂柳，綠色水藻；雪前的景，雪后的景；映在水中的倒影，不映在水里的“正影”，紅黃藍白黑色彩斑駁；山木水草天，多態(tài)多姿。真是曲盡散文那個“散”字的妙處。但是它神不散。如許錯綜復雜的描寫都環(huán)繞一個主旨，即冬天的濟南那溫晴的天氣。“溫晴”二字總領全文，使文章脈絡清楚，雜而不亂，多而不繁。作者從三個角度具體寫出濟南冬天暖和安適的特點。一是從地理環(huán)境方面直接說明（“小山整把濟南圍了個圈兒……”），二是從人們的表現、感覺、幻想去描寫（“濟南的人們在冬天是面上含笑的……”），三是以景襯托濟南冬天的暖和安適。冬天之精神寫不出，以人、日、山、水寫之。先以襯托之法寫濟南的冬天“沒有風聲”“響睛”“溫晴”，突出了“暖和安適”的主旨，下面便重點寫了濟南的山水。以小山的秀氣、美景襯其“暖和”，再以兩個“臥”字襯其“安適”。接下來寫水，“不結冰”“冒熱氣”“水藻真綠”“垂柳照影”襯出暖和安道之氣氛。最后“藍水晶”中包著“紅屋頂、黃草山。……”這一整體美集中襯出“暖和安適”這一“精神”。

（四）閱讀速度。

教師在教給學生的閱讀方法時，一定要強調注重閱讀速度。閱讀分瀏覽式的快速閱讀和字斟句酌的研究式閱讀。快速閱讀要求能盡量在短時間內完成閱讀內容。在對內容的把握上要求能了解課文大意，對課文內容有一個初步的概括了解。字斟句酌的研究式閱讀要求對課文內容理解比較透徹，包括對一些小問題的探究。當然，這種閱讀所用時間相對于快速瀏覽式的閱讀所用時間要長得多。畢竟對課文內容的理解和把握要透徹得多。這兩種閱讀各有針對性。“在語文課堂的自我學習中，往往可采取快速閱讀的方式，一目十行，把握文章大意，然后是字斟句酌的研究性閱讀，深入到關鍵詞、關鍵句子的理解，這樣可以詳細掌握課文內容”

總之，在語文教學中，一定要轉變觀念，重視閱讀方法的滲透和培養(yǎng)。語文教師作為學生學習活動的組織者和指導者，要著力幫助學生形成有效的閱讀策略，調動學生的興趣，督促學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，幫助學生掌握一定的閱讀技巧，一步一步的堅持不懈地對學生進行有目的的閱讀訓練，并注意適時適當的調整方法，一定會使學生的語文閱讀能力有顯著的提高。