探析賞識教育在藝術類教學中的應用

賞識教育對于正在在接受藝術類教育的學生來說至關重要。在藝術類教學過程中，注重對學生進行賞識教育，不僅激發學生的主體意識，使課堂教學煥發青春和活力，同時也大大提高教學效果。

當今教育的核心和靈魂是“以人為本”。“以人為本”在學校教育中就應當以學生為本，一切為學生的更好發展服務。尤其對于藝術類學生而言，他們不僅背負著比普通學生更多的社會希望和家庭責任，同時還要承擔更多的藝術學習的費用。面對此，賞識教育對于處在接受藝術類教育的學生來說至關重要。

賞識教育的內涵

所謂賞識教育，就是以尊重、信任、寬容、激勵為原則，順應時代要求，以培養學生的創新能力為出發點，按照學生成長的規律，順應學生心理的成熟過程，尊重個性，鼓勵學生在寬松的教育環境中成長的教育方法。

在藝術類教學中實施賞識教育的有效途徑

有位心理學家說過：“人類本質中最殷切的需求是渴望被賞識。”而學生正處于身心發展的階段，更渴望得到大家的賞識。一個贊許的目光，一句肯定的話語，一次成功的鼓勵，都會產生令人奮發向上的動力。因此，教師要善于拿起賞識這把“金鑰匙”，通過表揚、激勵等手段，肯定學生的優點、長處，鼓勵學生不斷追求成功。

1.教師要有博大的愛心

蘇聯教育家馬可連柯說：“沒有愛，就沒有教育。”賞識教育的本質就是要愛學生。教師只有像愛自己的孩子一樣去關愛學生，尊重學生，才能由衷地去賞識學生。賞識別人是胸懷，要真誠地贊美賞識學生，教師就要有博大的胸懷，能夠給學生以寬厚的包容。接受藝術類教育的學生，每個人對于其專業的技能的學習程度，以及個人自身性格品行都參差不齊，作為從事藝術類教育的教師而言，如果因學生的一副作品存在瑕疵甚至是平庸，如果因學生本身專業程度的不達標，或者因學生的某一次頂撞或個人問題，就對其產生反感甚至厭惡，就無法公正、客觀、全面、理性的對待學生。“人非圣賢，孰能無過”況且是學生。教師是不應該對學生過分的責備，要做到這一點，就要銘記蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說過的：“時刻都不忘記自己也曾是個孩子。”在藝術類教學中，教師要學會賞識學生，傾注一片愛心，多幫助多指導學生從事藝術創作，把愛的雨露和陽光灑向每個學生。如果教師發自內心地向學生傾注真情，去幫助指導他們，讓他們認識到自己作品中存在問題的根源，培養自身的創新精神和吃苦精神，奮起直追，最終會使他們成為生活和學習的

強者。

2.結合韋伯的歸因理論，通過賞識教育，給學生樹立信心

蘇霍姆林斯基的一個著名口號是：“要讓學生抬起頭走路！”莎士比亞也曾經說過：“自信是走向成功的第一步，缺乏自信是走向失敗的原因。”藝術類學生的自信心無時無刻不在影響著他們的作品創作、學習和生活。缺乏自信的人，往往缺乏對藝術的控制力，和戰勝困難的勇氣。而在學校的教育期間，正是樹立藝術類學生自信心的最好時間，如果不好好把握這個教育的契機，學生日后所面對的困難將束手無策，甚至氣餒。教師對學生成敗歸因對學生以后的學習動機影響很大。無論教師的回饋是正面的，或是負面的，都會成為學生對自己學習成敗歸因的根據。根據教師回饋予以歸因后，學生就會對自己以后的行為形成一種預期，預期自己會成功，他就會努力追求成功，預期自己會失敗，他就會稍遇困難便放棄。在藝術類教學中，教師的賞識教育對學生提高對自己能力的自信心作用顯著。因此，在教學中，教師要善于發現學生作品中的優點和進步，毫不吝惜的使用贊美語言，給予充分的肯定和鼓勵，學生必然深受感染，他們一旦有了追求成功的意愿，其藝術創作的創新力和主動性自然就會

呈現。

學生需要建立成功感和成就感。心理學認為，成功使人愉悅，充滿信心。藝術類學生尤其需要成功感。這是因為他們在高中時在普通課程的學習中，體會到的失敗多于成功，在藝考期間所體驗到的壓力，付出的努力都要比普通學生多。從這個意義上講，他們所需要的“成功感”較其他學生更強。因此，在藝術類教學中，應多給學生取得成功的機會，充分展示其優勢，讓他們通過個人的創作和作品獲得老師和同學們甚至是社會的認可。人本主義學習理論認為，學生在較少威脅的教育情境下才會有效學習。

3.賞識教育要講究藝術性，善于發現學生的閃光點

賞識教育要講究藝術性，羅丹曾經說過：“生活中不缺乏美，而是缺少發現美的眼睛。”所以實施賞識教育要求鼓勵教師多了解學生，到學生中去，隨時捕捉學生的閃光點，以積極的態度欣賞、肯定、接受和尊重每一位學生，并注重隨機實施賞識教育，例如作品中的色彩運用有了進步，裝飾設計的比例更合理一點，這些小小的進步都要及時給予表揚、鼓勵，不失時機地為學生的點滴進步而喝彩。除了實施口頭上的賞識，教師也可采用動作來賞識學生，如鼓掌、點頭、拍手等，教師一個肯定性的動作有時可能勝過千言萬語。讓學生從教師的關注與鼓勵中感受到教師對他們的熱愛與信任，從而促進學生的良性發展。每個人都有自己的閃光點，只是有待于發現。因此，有經驗的老師總能注意自己的言行舉止，無論是表揚還是善意的批評，都講究藝術性，春風化雨，能得到學生的喜愛和

尊重。

4.營造氛圍，創設全面賞識情境

馬斯洛的需求層次理論，洛扎諾夫、弗洛伊德及巴甫洛夫等人關于人的可暗示心理的研究，羅森塔爾的期待效應實驗，還有加德納的多元智能理論，從不同角度揭示了“贊揚、賞識、暗示”所潛在的 教育魅力及其成功的依據，一個信任的微笑，一個肯定的動作、一句激勵的話語、一次表現的機會往往就蘊含著賞識，就能生動的表達賞識，使學生煥發激情，迸發活力，創造奇跡。

在藝術類教學中，教師在實施賞識教育中要積極主動，創設讓學生受到多方賞識的機會，而不必讓賞識完全依賴學生的表現。主動給不同學生他，特別是給較差學生設定不同而又恰當的學習目標是有效的方法之一，達到目的后再給予及時的肯定，長此以往，良性的循環，學生必然會對學習和創作產生信心，從而增強自身作品的創新度和競爭力。

藝術類教學中賞識教育應注意的問題

然而，在實際教學中，有時賞識不當也會造成不良后果。因此，在教學工作中教師應講求賞識的方式方法，應注意以下問題。

1.賞識要做到要有賞有罰

“沒有懲罰就沒有教育”。學生應以鼓勵為主，但不能只賞不罰。要做到獎勵與懲罰相結合，必要的懲罰是控制孩子行為的有效信號。當學生在上交作品時，有嚴重的抄襲和拷貝現象時，要施以懲罰，但不是打擊、譏諷等方式，而是通過一種在不傷害其本身自尊心的前提下，讓他意識到作為一名藝術類學生，自身作品的原創性是其生存的資本，從而認識到自己的錯誤。事實上，有原則的有責任的批評教育也是賞識教育的一部分，做到有賞有罰，賞罰結合方能彰顯賞識教育的智慧。

2.賞識教育要講求真實性，賞識要恰到好處，不能濫用，過度

賞識教育要講求真實性，賞識教育是要增強孩子的自信心，而不是培養孩子的自負。因此，教育素材不能失真，否則就成了無原則的忽悠，只會引起學生的逆反心理。這就要求賞識教育者實事求是，幫助學生把自己沒有發現的潛能挖掘出來，是自己忽略不計的長處和亮點發揚光大。在藝術類教學中，這一點顯得尤為重要。由于藝術類學生在普通課程的學習上所存在的問題，和在藝術學習中所追求的個性的展示，會使部分學生在面對賞和罰的過程中，產生極端心理。其實，要想在藝術類教學中真正做好賞識教育，就要正確客觀的分析，要了解學生的身心需要，要了解學生的心理狀態，根據真實需要進行表揚、鼓勵。賞識教育要因人而異，要做到實事求是地進行賞識教育，以賞識的眼光洞悉新問題，確保教育素材的精度和

準確。

（作者單位：鄭州成功財經學院）