產品設計中構成訓練的延伸應用

針對工業設計專業產品設計課程教學中存在的問題，在實際教學過程中，加強產品設計與三維構成課程之間的有機聯系，強化基本概念的理解與思維方式的訓練，探索教學方式，嘗試產品設計課程的多元化教學模式。

工業設計專業產品設計教學現狀

很多本科院校在對待專業基礎課程的教學時，單純的對于課程進行探究，很少考慮與后續專業課程的學習銜接和過渡問題。這是未從本質上思考教學目的，割裂了教學的過程屬性。例如工業設計專業相關的設計知識是描述性的，而非概念化的，是關聯性的而非獨立化的，設計知識表現為交叉融合的特征。雖然許多院校在教學中意識到這個問題，在專業基礎課程的學習上采用各學科、各專業不同的課程體系等操作，其實還是沒有從基礎上改變體系之間不相關聯的局面，構成課程的學習是將形態進行單純化處理，不考慮其他因素的影響，只就形態進行表達。所以如何使構成的形態學習與產品設計中形態的學習形成知識的整合，是我們要探討的問題所在。

產品設計教學是是工業設計專業主干課程。產品設計的形態作為傳遞產品功能的載體，正確傳達產品語義是設計者在形態造造型時，不能靠感性分析，要理性，在本專業中，增開產品形態設計的課程，針對與產品設計專業課程進行知識點對應的設計意識，使學生可以順利完成過度。

強化基本概念的理解與思維方式的訓練

1.從“構型與過渡”開始

在整個產品設計過程中，形態占據非常重要的位置。其通過人們的視覺和觸覺給人切實的認知和感觸，其目的主要是學生在學習理論知識的同時可以得到更為廣闊的可移植性技能，可以讓知識相互轉化。

產品設計是給了我們一定的限制條件，更強調在市場情況、相關使用環境和設計制造成本等具體限制因素下考慮，三維構成中的形態可以不受以上諸因素的制約，可以最大限度的發揮想象的限度，我們要教會學生有效整合這種前后鏈接的知識，著重設計過程的連續與完整，尤其思維的連續與完整。

2、加強“細節文法”概念的認識

在設計中，“細節文法”是對產品局部更詳細的功能設計，所以學生需要加強在細節上的把控和處理能力，形態與色彩、材料等其周圍各因素之間的關系是所謂產品設計中細節文法的表現重點。在此過程中學生往往只關注整體大造型、材質等的運用，忽略形態需要與人體親密接觸的細節的配置，學生了解但把控不了細節文法時，面對這種情況，教師要注重課程中設計知識點的映射關系，比如下達設計任務時先進行整合，對設計任務的知識點與評價點進行分析，然后進行局部設計，對比才能增強大家對造型細節文法的控制能力

3. 強化思維方式的互動與轉化。

在產品設計初始階段，理性思維方式開始占主要地位，設計者要對現有產品造型、材質、工藝、色彩、使用情況、文化因素等情況進行分析，在設計調研的基礎上對產品進行分析定位。而在形態設計即（構成藝術課程）過程中，因為不存在對產品的諸多因素限制，可以最大限度發揮形態的個性表現，更加強調設計者自身感受的表現，調動了設計者的思維訓練，使學生順利完成過渡轉化。

產品設計教學方式探索

利用一些的方法將原本孤立單一的知識點關聯為知識群，使學生在掌握知識的同時輸出設計能力。

本人在為學生“產品設計”理論課程部分上課時，首先會提到“形態構型與過度方法”這一概念，雖然不同的課程會帶給學生不同的知識點，但之間對的聯系不是非常明確，學生無法從中找到連貫點即無法有效的形成多種知識匯總的設計能力及創新能力，在設計細節上，對問題的處理、細節文法的把控等方面都有非常大的不同。所以實際教學中。應該把學生掌握的形態設計的知識作為基點。

產品設計多元化教學模式

學生在產品設計過程中可以分為三個階段：首先先給定一個簡單造型，不約束其他環境、技術、成本等相關因素，可以最大限度進行造型；隨著理論課的穿插講授及對于產品市場、技術、環境的了解，加大設計難度，進行小產品設計；最后要求學生進行更加復雜的綜合產品設計。

從三維設計到產品設計，它是一個有機的整體，在其中，形態創作的自由度逐漸減小，設計的功能目的性變得更加明確。無論針對形態的考量是多是少，但始終貫穿連續性、銜接性、系統性，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，通過連接知識點，體驗生活的深度和多樣性，有效整合資源，以恰當的方法解決問題。

（作者單位：太原工業學院）

作者簡介：謝瑋（1980-），女，山西太原人，碩士，太原工業學院講師，工業設計教研室主任，主要從事工業設計教學和研究

（基金項目：1、太原工業學院2013年度“”雙優雙重工程之優質教學資源共享課，產品改良設計”項目階段性研究成果；2、2014年度省級質量水平提升教改項目《設計管理》課程教學案例的設計與實施的階段性研究成果。）