用創新的思維培養創新人才

改良高校創新型人才成長的“土壤”

揚州大學校長 "郭榮

建立創新型國家需要高校努力培養更多創新型人才，但創新型人才的培養要靠多種途徑來實現，不可能一蹴而就，關鍵在于構建有利于創新型人才成長的機制，改良創新型人才成長的“土壤”。

漸進式培養：從創新意識到創新能力。如果說學校是人才成長的“搖籃”，社會則是人才成長的“沃土”，培養創新型人才是學校與社會的共同責任。創新型人才的培養需要有一個過程，急功近利培養不出創新型人才。學校僅僅是人才培養的一個基礎階段，社會是接受“繼續教育”的延伸階段。創新意識是創新活動的前提和基礎;要培養具有創新精神的人，必先培養其創新意識。大學階段首要的是培養學生的創新意識和創新思維，孕育學生的創新潛能。經過大學幾年的培養后，還需要社會“熔爐”的進一步錘煉，形成一條完整的人才培養鏈，才有可能催生一大批創新型人才。本科階段是人生走向成熟的時期，也是培養適合自己系統學習方法的過程。在碩、博繼續學習中所表現出的創新能力，與本科階段的基礎訓練有直接關系。我們應當把本科教育放在終身教育的框架內來設計，排除創新思維中的障礙，改變教育觀念，營造求異氛圍，著力培養學生的創新意識，挖掘學生的創新潛能，為創新型人才破土而出打下堅實的基礎。

個性化設計：從模式化教學到模塊化設計。培育創新型人才，必須堅持個性化的要求，充分尊重學生在興趣、愛好、能力、特長等方面的差異，有的放矢，因材施教。長期以來，高等教育人才培養存在一種模式化傾向——統一的教學大綱、統一的學制、統一的課程安排和修習程序、統一的教材和教學方法、統一的教育測量與評價方式等，使教育活動凝固成某種標準化模式，壓抑和挫傷了學生的創造力。我們要變“模式化教學”為“模塊化設計”。學校根據社會發展和專業建設需要，設計“菜單式”教學內容模塊;學生根據自身的知識水平和興趣愛好選擇學習不同的內容模塊，組合自己的知識，發展自己的能力。在課程的形式方面增加靈活性，減少課堂教學的分量，增加實踐性、活動性、操作性、自主性課程和環節，為學生個性發展營造良好的情境。綜觀世界著名大學，無不在個性化培養上下工夫。哈佛大學賦予學生三個“法寶”，即給學生學習上選擇的自由;使學生在所擅長的學科上有施展才華的機會;使學生的學習從被動行為轉化為自主行為，讓學生從對教師的依賴和從屬關系中解放出來。

適應性訓練：從實踐教學到適應社會。實踐教學環節在培養學生動手能力、學習與認知能力，特別是提高創新意識和創新能力方面起著至關重要的作用。培養學生的實踐能力要注重實踐教學與理論教學的有機結合，提升實踐教學比重。現在一些用人單位向學校反映，大學生到了企業總要對他們進行再培訓。其實，大學里系統的知識傳授和學習方法的掌握并不缺，大學生上手慢最關鍵的原因是他們對社會的適應性差。這是大學人才培養的薄弱環節，也是阻礙創新思維涌現的重要原因。從2006年開始，揚州大學圍繞增強學生社會適應性，調整教學計劃，增加實踐實訓學分。采取的措施主要有兩條：一是壓縮理論課總學分，增加11學分實踐課，實踐課文科類達到了25～33學分，理工農醫類達到了32～50學分。二是在教學計劃的修訂中，把學生的社會實踐和教學緊密結合起來，將學生放到社會第一線去接觸生產實踐，了解認識社會。

大學創新路徑應多樣化

中國人民大學副校長 "洪大用

我們現在所處的時代，主旋律是發展，發展的最強音就是創新。創新是一個時代的呼喚，也是實踐的要求，更是我們未來的希望。但是，創新在不同的領域有不同的要求，也有不同的表現形式，對于大學的發展來說，特別是大學的創新發展來說，其創新規律和其他領域是不一樣的。

第一，一定要把大學理解為一個復數的概念。不同地區、不同行業有不同類型、不同層次的大學，但是我們往往對它們作出統一的創新要求。實際上，不同地區的、不同類型的、不同行業的大學，它的創新路徑應是多樣的。統一地走一條路、吹一陣風、用一刀切，其實是妨礙創新的，甚至是限制創新的。

第二，創新發展的核心是什么？它的核心是堅守大學的使命，涵養大學精神，堅持以育人為本，始終把人才培養放在第一位。我們的大學創新不能忘掉“大學”這兩個字，也不能忘掉我們的核心是提高人才培養的質量。在我們學校實施五大戰略，第一位的就是人才培養的改革戰略，我們從教學做起，從本科生做起，推廣到研究生，全面深化人才培養的改革，提升人才培養質量，把它作為我們創新的一個重要的平臺，一個重要的關鍵點。當然也包括很多教學方式的創新，那些其實并不比科研成果的創新和其他的創新要差。

第三，創新發展一定要和特色發展聯系，甚至可以直接說創新發展就是特色發展。我們現在簡單地講，模仿、復制甚至趕超所謂的世界一流大學，或者是說要達到某個一流水平，這樣的發展路徑，不會是一個真正的創新發展路徑。我們不能簡單地樹立某個一流的模板，然后簡單地模仿它，去趕超它。簡單地復制，簡單地模仿，簡單地趕超，永遠都不可能實現真正的一流，只能是在自己傳統的基礎上，認清自己的優勢，走自己的路，活出真正的自我，這才是原創，這才是創新。

最后，就是我們要尊重和保護教師、學生的多樣性、自主性。作為一個大學的管理者，或者作為一個行政部門的管理者，他們努力做的事情應該是營造一種或者說是呵護一種大學的創新文化。一個管得很死的大學，一個不注重多樣性的大學，一個不注重保護教師和學生創新興趣的大學，肯定做不到創新發展。所以在大學的制度建設過程中，應該注意服務于人才培養，服務于學校的核心使命，因此這一方面制度建設不能偏離，對老師和學生積極性、創造性的發揮要給予充分的空間。

以創新促人才培養

北京林業大學校長 "宋維明

大學應以國家需求為導向，加強內部資源的整合，提升人才、學科、科研三位一體的創新能力。從團隊、學科、科研等入手，改革校內基層學術組織結構，凝練協同創新方向，建設一批科研創新團隊，培育跨學科、跨領域的科研與教學相結合的團隊，注重原始創新質量，注重解決國家重大需求的貢獻度和貢獻率。

綜觀國際新科技革命和經濟全球化，知識的生產和傳播突破了時空局限，資金、技術、人才流動頻繁，要求高等教育資源跨部門、跨區域、跨國界開放共享。新的科技革命要求不同學科交叉融合加速，區域化、集群化、網絡化創新模式不斷涌現。當前，世界各國都在嘗試打破資源壁壘，促進大學與社會經濟的深度融合，對我們加強協同創新提供了很好的借鑒。

北京林業大學堅持以國家需求為導向，從全球氣候變化、生態文明戰略、低碳綠色經濟發展等方面切入，確立了六大領域的協同創新重點，重點建設森林資源培育學科群、園林與人居環境學科群、生物質材料與能源學科群、生態與環境學科群、森林生物學科群、特色人文社會科學學科群，努力催生更多的交叉學科，以多學科融合、多團隊協同，多技術集成，全面服務十八大關于建設生態文明的戰略需求。

我們體會到，實現協同創新是高等教育發展的一次深刻變革，絕不可能一蹴而就，需要整體設計和系統推進。應該力求以政產學研用協同一體為載體，探索適應于不同需求、形式多樣的協同創新合作新模式。同時，以體制機制改革為重點，形成促進協同創新的內生動力機制。不斷深化人事管理制度和考評制度改革，加強資源配置方式以及創新文化建設，建立資源共享機制，提升“政產學研用”結合的集成化、組織化程度。

此外，還應積極借助政府的宏觀引導，以“開放、集成、高效”為目標，促進政府、行業、企業和社會其他力量等相關優勢要素的融合，探索政校結合、校院結合、校企結合、校校結合的共同發展機制。辯證處理基礎研究與應用開發、集中投入與分散部署、自上而下和自下而上的關系，堅持適應需求和引導變革的統一，推進學科群與產業鏈、產業群的協同，最大化地實現集成創新，實施有組織的、長期性的、目標清晰的可持續戰略協作，產生協同倍增效應。