遼寧省中小學教師心理健康狀況及對策研究

摘 要：采用整群隨機抽樣的方法選取遼寧省五個城市，每個城市選取中學和小學各一所，每個學校發放50份問卷，分析被調查的五個城市的中小學教師在自評量表（SCL-90）和中小學教師工作-家庭沖突問卷（WFCS）量表上的得分變化趨勢及相關因素，探討遼寧省中小學教師的心理健康狀況和工作壓力現狀及其與家庭沖突的關系。

關鍵詞：中小學教師；心理健康；職業倦怠；原因分析

中圖分類號：G625 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）23-0256-02

一、研究對象和方法

（一）研究對象

采用整群隨機抽樣的方法選取遼寧省五個城市，每個城市選取中學和小學各一所，每個學校發放50份問卷，共計500名中小學教師，進行座談和問卷調查相結合的方式進行分析研究。共發放問卷500份，除無效問卷后得到有效問卷387份，有效回收率為77.4%。

（二）研究方法

1.問卷調查法

采用癥狀自評量表（SCL-90）遼寧省中小學教師心理健康狀況調查問卷和中小學教師工作-家庭沖突問卷（WFCS）自評量表，包括工作干擾家庭（WIF）和家庭干擾工作（FIW）兩個分問卷，每個分問卷均包括心理資源沖突、情緒情感沖突和行為方式沖突三個維度，共計22個條目。

2.數理統計法

運用Excel對數據進行統計分類，運用SPSS13.0對數據進行回歸分析。

二、研究結果分析

（一）教師心理健康標準

曾有學者指出，我國有70%左右的人處于精神“亞健康”，正陷入一場“集體感冒”之中。教師心理健康問題之所以不容忽視，與教師職業的特殊性有很大關系。教師心理健康是教師素質的核心要素，也是影響學生健康成長最直接因素，高素質人才的培養，必須有高素質的教育者，因此重視教師心理健康具有重要意義。

1.教師的心理結構

教師的一般心理結構包括教師心理過程和個性心理兩大部分，這些心理過程教師身上的表現，既有其共性又有個體差異性。由于教師職業的特殊性，決定了教師的特殊心理結構，教師的特殊心理結構是在教師長期社會生活和教學活動中逐步形成的和表現出來心理品質。

2.教師的心理特征

一是敏銳觀察力。教師的職業特殊性要求教師時時觀察學生動態，實時反映學生的學習動向，適時糾正和指導學生的不正確學習行為。

二是邏輯能力。教師在工作中需要具備快速的判斷和反應能力，并能夠系統地、有邏輯性地將教學與學生的興趣愛好結合。

三是傳導能力。教師作為知識與學生之間的傳導媒介，在教育工作中是個重要的銜接環節，教學內容在黑板上的表現也是教師表達傳導能力的體現。

四是情感特征。教師的教育過程是與學生情感交流的過程，促進學生對知識結構的構建，并從中獲得成就感。教師能夠穩重成熟應對，控制消極情緒。

五是意志品質。教師面對眾多學生和繁重的教學任務，需要具有強大的自覺性和堅韌性。自覺性能夠使教師主動支配自己的行為和教學任務最終達到教學目的。教師需具備克服困難的意志和對待學生的耐心，把握好自身與教育對象的關系。

3.教師心理健康的標準

對于不同職業和群體，心理健康有不同的含義和標準，教師作為一個獨立個體，其心理健康標準既要符合一般人心理健康要求，又要體現教師職業的特殊要求。中國研究者王登峰等人根據各方面的研究將教師心理健康的標準做出分析。評判一個人是否具有健康心理的標準除符合標準鐘的特征外，還需要專業的評判與檢測。

（二）遼寧省中小學教師癥狀自評量表（SCL-90）各指標與常模比較

用SCL-90癥狀自評量表的調查研究結果表明，遼寧省教師心理健康水平低于全國常模，教師心理行為問題檢出率也高于全國常模。由已得數據可以看出，遼寧省中小學教師在SCL-90的7個因子的得分都明顯高于常模值，而且平均達到顯著水平（P<0.01），在抑郁、焦慮自評和狀態-特質焦慮各量表顯示出相同結果。這表明遼寧省中小學教師心理健康整體水平低于正常人群，需要引起社會和有關部門的重視。

（三）不同性別、年齡中小學教師的心理健康比較

1.不同性別中小學教師心理健康狀況

為了考察遼寧省內不同地區男女教師的心理健康狀況，我們對男女教師的SCL-90、家庭沖突問卷（WFCS）進行t檢驗，結果顯示性別為自變量，在各項項目指標及維度上均沒有顯著差異（p>0.05），說明性別不是影響遼寧省各地區中小學教師心理健康的主要因素。

2.各年齡段中小學教師心理健康狀況

通過對各年齡組教師SCL-90、家庭沖突問卷（WFCS）的各項指標進行分析發現，年齡與教師心理健康有很大關系，年齡越大SCL-90、家庭沖突問卷（WFCS）各因子的得分越高，教師心理健康水平越差，這表明隨著教師年齡和教齡的增加，來自工作、家庭生活等多方面的壓力不斷增加，而自身生理機能逐漸衰退，心理上難以應對的壓力，必然會影響身心健康。教師心理健康的總趨勢是隨著年齡的增加而逐漸下降。

由于不同年齡組的觀念、知識結構、自我認識、閱歷、教學經驗、工作年限、家庭狀況等有很大差異，表現在心理健康方面也有一定的差異性。不同年齡組的教師之間的差異集中反映在SCL-90、焦慮自評上，在軀體化和焦慮兩項上具有顯著性差異（P<0.01），而在其他因子上沒有顯著區別。

為了進一步考察各年齡組之間在SCL-90、家庭沖突問卷（WFCS）各項目上的差異，對各年齡段教師測驗分數的平均數進行了多重比較，結果發現在SCL-90上，25歲以下組與26-35歲組沒有差異，與36-45歲組和46歲以上組存在顯著差異；25歲以下組與其他各年齡組的得分存在顯著差異。各因子上各年齡組平均數對比的情況是：在軀體因子上，25歲以下組與其他三個年齡組之間存在有顯著差異；25歲以下組分別于36-45歲組和46歲以上組之間存在有顯著差異；在敵意、恐怖兩個因子上，25歲以下組與46歲以上組之間存在顯著差異；在抑郁因子上25歲以下組與36-45歲組之間存在顯著差異，在偏執因子上25歲組和26-34歲組存在差異，在焦慮因子上，25歲組和以上三組存在差異，從以上分析得出，由于各分子的差異直接導致總體差異，這表明不同年齡的教師心理問題程度是不一樣的，應該針對教師的年齡特點和心理特征進行心理健康教育和疏導。

（四）教師工作量與教師心理健康的內在關系

在遼寧省相當一部分中小學教師都處于超負荷工作狀態，教師的工作量授課時數與教師心理健康有密切關系，把教師的工作量按照14節以下、15-19節、20節以上/周分等級。對不同工作量的組的教師的SCL-90、家庭沖突問卷（WFCS）的平均數進行方差分析，不同工作量組之間存在顯著性差異。而且不同工作量組在各年齡段總體上都有差異，這說明工作量是影響教師心理健康的又一重要因素，長期超負荷的工作造成軀體化和焦慮表現越明顯。

對不同工作量組之間在SCL-90各因子各項進行了多重比較，結果顯示每周工作量超過16節以上課的教師心理健康水平與工作量高少于8節和12-16節課的其他兩組教師相比較，在教師心理健康各指標總體上差異顯著。高工作量組的教師心理健康水平低于工作量較低組的教師心理健康水平。

在數據分析中看出教師心理健康狀況隨著教師工作量的增加而降低，工作量與教師心理健康總體發展趨勢是工作量越大，各因子得分越高，即教師心理健康水平越低，即使對工作量較少的一組，每周課時數也在8節左右，這部分教師但是除了授課大部分還在學校從事一些其他行政和管理工作，所以改善教師心理健康首先要控制教師工作量，適當安排教師的工作任務。

（五）家庭生活水平與教師心理健康的關系

遼寧省經濟水平處于轉型發展階段，比較低的工資待遇和生活水平對教師心理健康有著很大影響，將教師的生活水平按照工資收入水平劃分等級：較低、中等、較高，對不同生活水平教師的各項指標進行方差分析，結果表明在SCL-90總癥狀指數和抑郁、焦慮、敵意、神經病性因子上均有差異（P<0.05），在焦慮因子和焦慮自評量表的得分具有顯著差異（P<0.01）。由此可見提升教師工資待遇，改善教師生活水平是提高教師心理健康的關鍵。

三、影響因素和對策

（一）影響遼寧省中小學教師心理健康的因素

國內外有關資料表明，教師由于職業性質和職業個性的原因，比其他職業人員更容易產生心理障礙，本研究結果與之基本一致，遼寧省中小學教師心理健康水平總體偏低，遼寧省中小學教師在癥狀自評量表（SCL-90）和中小學教師工作-家庭沖突問卷（WFCS）各項得分均高于常模。

此次研究表明地區的自然環境、人文環境等地域條件都對個體心理有很大的影響。遼寧省屬于的經濟水平處于轉型發展階段，不如經濟發達地區，在遼寧省的西部，和中北部地區條件較差，師資力量相對薄弱，除了繁重的教學任務以外，社會和家長給予的期望同樣給教師增加了許多心理負擔。缺乏專業的心理健康組織機構和相應的體制措施，教師無法解除心理苦悶久而久之釀成不同程度的心理問題。面對周圍紛繁復雜的社會現象和環境，教師對自己的工資待遇、工作環境、社會地位和生活水平，教師的家庭負擔與工作的雙重壓力妨礙了教師心態的平衡，影響工作和生活從而不知所措，長期處于憂慮和抑郁狀態中。

（二）促進中小學教師心理健康的對策

1.構建有效的社會支持體系，關注教師心理健康

教育主管和有關部門需充分認識到教師心理健康的重要性，做好教師心理健康預防、監督、調節和衛生保健工作，構建有利本地區教師心理健康發展的環境。

2.制定傾斜政策，提高教師工資待遇

經濟的發展才有了物質的保障，制定確實可行的傾斜政策，確保高質量的教師隊伍，教師工資待遇的提高，可以改變教師生活水平，為教師愉快的工作提供了物質保障。

3.樹立現代健康觀念，增強自信心和承受力

教師心理問題的成因復雜，然而教師心理健康狀況關鍵取決于自身，從教師自身而言，首先要更新觀念，消除不良心態，學習和掌握必要的心理健康與治療知識。面對心理挫折，要懂得尋求幫助，為自己提供心理支持，提高適應力和耐挫能力。只有這樣才能充實自己生活，減輕生活和工作壓力，這樣才有利于教師身心健康和職業生涯發展。

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