微課對初中數學教與學的影響

摘 要：進入21世紀之后，信息技術飛速發展，人們的生活以及社會的生產進入了網絡時代，教學也不例外。現今學生的學習設備中有各種智能化的移動通信手持設備，以及社會中出現的各種微博、微信、微電影以及教學中的翻轉課堂、可汗學院等，就刺激了教學中微課的產生，而且將其運用到學科教學和學習中將起到不可忽略的作用。本文將從微課的定義、發展、應用以及在初中數學的教和學方面的影響進行綜述。

關鍵詞：微課；微課與初中數學；教與學影響

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 20-0000-01

所謂微課是一種針對性很強，內容短小精悍的完整教學活動，以在線視頻為表現形式的新型網絡課程資源。微課是圍繞某一知識點或教學環節進行精心設計，內容精悍而且具有針對性，時間比較短，一般在5-8分鐘，不超過10分鐘，能夠滿足學習者的個性化學習，實現網絡學習、合作學習、翻轉課堂等，具有時間短，內容精，容量小，可操作性強、適用廣等特點。

微課與數學學科：數學學科是義務教育階段的主要學科之一，是一門重要的基礎學科，而且數學在人們的日常生活和社會生產中普遍應用，人們的生活、勞動、學習以及社會的發展都不離不開數學。利用微課輔助數學教學，作為數學學科教學的“好朋友”，使得學生在學習復雜邏輯、及動態難點知識時，利用微課將錯綜復雜的數學知識點在短時間內理解，達到更好的學習效果，同時增強學生的自信心，促使學生自主學習。

一、微課對教學過程的影響

（1）微課改變教學方式。利用微課以學生生活的實例為主，結合圖片、文字、聲音、動畫等吸引學生的興趣，調動學生所有的感官去學習，變被動為主動學習知識，在課堂中與教師和同學討論互動，改善課堂氣氛。所以，將微課用在教學過程中輔助教學，由以教為主的教學方式轉變為以學生為中心，教師為主導的教學方式，在教學課堂中不再是教師唱獨角戲，而是師生一起討論學習；不再是教師設計好所有的一切，灌輸式教學，而是教師引導學生學習；不再是以講授知識點和解題技巧為主，而是培養學生解決問題的動手能力。（2）微課有助于教師重難點知識的講解。用微課來輔助教師講解重難點知識，可以讓學生觀看視頻，引導學生在探究學習和合作學習的過程中掌握重難點知識，真正體驗知識產生的過程，化難點知識為簡單易懂知識。也能反復觀看視頻，知道真正掌握且能應用知識解決實際問題為止。這樣，學生不僅掌握知識，也懂得如何利用知識解決問題，培養學生動手能力及問題解決能力。（3）微課改變教師的備課及反思方式。教師在備課的時候可以將前面學習到的與即將要學習的相關知識點，采用微課的形式呈現出來。這樣，在上課之初，能夠起到吸引學生眼球的效果，讓學生從其他的狀態中轉為學習狀態，同時也達到承上啟下的作用。教師授課后利用微課進行教學反思，直觀地知道自己在教學過程中重難點知識是否突出講解，課堂組織是否有問題，及該課程的教學中切合學生實際與否等。相對比之前的課后在大腦中進行反思，利用微課進行反思更直觀和有效。

二、微課對學習數學的影響

（1）微課改變學生的學習方式。當前的數學課堂教學模式由于受上世紀50年代凱洛夫的影響，基本模式是復習——導入——講授（新課）——鞏固——作業[1]。從這一個模式不難看出，課堂教學模式決定了學生的學習方式，學生的學習是在上課的時候聽老師講課，做練習，記住解題的思路，然后在課后完成大量的練習題來鞏固知識，學習是對知識點的吸收、存儲、再現的學習方式。用微課進行學習，由于其自身時間短、內容精、容量小等特點，學生可以根據自己的時間及學習需求隨時隨地地進行學習，可以是在課堂中跟其他同學一起學習知識點，合作交流學習，共同探討知識獲取的過程以及問題解決的過程，也可以在課后自己獨立學習。此外，可以用微課復習已經學習過的知識，也可以學習新的知識，學生的學習方式不再是以課堂教授為主，不再是被動地去學習，而是學生自己主動學習，在學習中占有主體地位。（2）微課激發學生的學習興趣，增強學生學習數學的主動性。微課以視頻為主要表現形式，能將數學上枯燥乏味，而且邏輯關系復雜、比較難懂的靜態的數學知識以動畫、視頻的形式表現出來，使抽象的數學知識形象化、直觀化。學生能夠在自己觀察的環境下進行學習，能夠在比較輕松的環境中學習難點知識，使學生不再感覺數學枯燥、難懂，用動態的方式呈現數學知識激發學生的學習興趣、在微課資源自主探究，實驗、猜想、驗證、歸納、總結新的知識，真正地理解知識本身的內涵，并且能夠應用知識解決生活中的實際問題。

三、微課促進學生對數學知識點的理解和應用

微課設計的內容是針對教學中某個知識點進行設計，具有很強針對性，而且時間較短。利用微課幫助學生課前提前學習課后再學習，以達到更好的學習效果。例如，學生在課堂上學習數學知識之后，不能夠將學習到的知識很好地應用于數學題或是其他實際問題的解決上，學生遇到難點問題就不知如何下手。學生在學習時遇到問題，就可以在任何時間任何地點利用微課資源進行再學習、再加工，因為在微課中都有相應知識的講解以及知識點的應用，這樣學生就可以在沒有老師的情況下自主去學習，理解和掌握知識。另外，如果是學生在課前預習的時候也可以利用微課資源，自己進行新知的探究，理解新知。如果遇到不懂的就可以上課的時候與老師或是其他同學一起討論，這樣就利于學生能夠更好、更深層次地理解知識，也能達到更好的學習效果。

四、結束語

微課資源可以作為學生課前預習和課后復習很好的工具，能夠使學生根據自己的需要，在任何時間任何地方進行學習，可以在沒有老師、有困難的情況下，問題得到即時解決，激發學生學習數學的欲望以及對知識的求知欲。對于教師而言，利用微課進行備課、輔助教學過程或是課后反思以及研究等都比較直觀形象，同時也有利于教師去分析學生和更好地組織課堂，真正改變傳統的教學方式或是濫用媒體等現象，充分體現學生的主體地位。

參考文獻：

[1]王瑾，秦丹.信息技術支持的數學學習方式變革[J].中國教育信息化，2013（04）：37-40.

[2]關中客.微課程[J].中國信息技術教育，2011（17）：14.

[3]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（01）：65-73.

[作者簡介]金然，女，云南玉溪人，云南師范大學信息學院2012級碩士研究生，研究方向：基于GeoGebra的教師培訓設計研究。