淺談民辦高校雙師型教師隊伍的構(gòu)建

摘 要：該文從民辦高等院校培養(yǎng)應用型、技能型人才對于雙師型教師的迫切需要角度出發(fā)，結(jié)合民辦高校教師結(jié)構(gòu)的實際情況，提出了高校雙師型教師的界定以及雙師型教師隊伍的構(gòu)建思路。

關鍵詞：雙師型；民辦高校；教師隊伍

中圖分類號：G645.1 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 20-0000-01

一、民辦高校建設雙師型教師隊伍的重要性和迫切性

當今的世界處在激烈競爭的時代，各行各業(yè)無不依靠自己的可持續(xù)競爭優(yōu)勢生存和發(fā)展。處在高等教育行業(yè)風口浪尖的民辦高校，其能否切實樹立“以市場為中心，以社會需求為導向”的指導思想，緊密結(jié)合社會對人才需求的具體內(nèi)涵和要求，積極主動構(gòu)建和運行真正適應當代經(jīng)濟發(fā)展需求的人才培養(yǎng)體系，切實、有效地實施科學的實踐教學模式，真正的培養(yǎng)出具有實質(zhì)內(nèi)涵的應用性、技能型人才，是民辦高校教育的戰(zhàn)略方針和核心任務。而要想實現(xiàn)此目標，前提條件是必須擁有一支真正的而非形式上的雙師型教師隊伍。

基于此，最新出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出了“加強‘雙師型’教師隊伍和實訓基地建設，提升職業(yè)教育基礎能力”的總要求。”其中明確指出：“雙師型”教師隊伍建設成為職業(yè)教育的重要課題之一。

因此積極探索并有效實施“雙師型”教師隊伍建設的機制和措施，直接關系到職業(yè)類高等院校能否真正的培養(yǎng)出符合社會需要的應用型、技能型人才，是一切以“培養(yǎng)應用性、技能型人才”為目標的高等院校深化教育體制改革，實現(xiàn)科學發(fā)展的一項十分緊迫的任務。

二、“雙師型”教師的界定

要探討雙師型教師隊伍建設問題，首先必須立足于實際情況和實際需要對“雙師型教師”進行恰當?shù)慕缍ā?/p>

什么是“雙師型教師”？

（1）2008年4月教育部下發(fā)的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》（教高〔2008〕5號）中，提出了評估中參照的標準，即：“雙師素質(zhì)教師是指具有教師資格，又具備下列條件之一的校內(nèi)專任教師和校內(nèi)兼課人員：1）具有本專業(yè)中級（或以上）技術職稱及職業(yè)資格（含持有行業(yè)特許的資格證書及具有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格者），并在近五年主持（或主要參與）過校內(nèi)實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進水平；2）近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，能全面指導學生專業(yè)實踐實訓活動；3）近五年主持（或主要參與）過應用技術研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好。”（2）理論界大體分為兩種，將其概括為“雙職稱型”和“雙素質(zhì)型”。“雙職稱型”又稱“形式型”，即教師同時具有教師系列和工程、經(jīng)濟、研究等領域其他系列職稱，即所為的“雙職稱”；“雙素質(zhì)型”又稱“實質(zhì)型”，即強調(diào)教師在具備理論教學的素質(zhì)、能力的同時，必須具有培養(yǎng)學生社會實踐能力的經(jīng)驗、素質(zhì)和能力，而在職稱方面，則不強調(diào)必須同時具有兩方面的職稱。（3）當前比較認可的觀點：隨著職業(yè)教育的進一步發(fā)展，對“雙師型”教師的認識也在不斷深化。目前國內(nèi)高等職業(yè)教育“雙師型”教師的認定范圍和寬泛解釋已基本統(tǒng)一為：“雙師型”教師，是指具有較強的教學能力和專業(yè)理論水平，又有本專業(yè)實踐工作經(jīng)歷，具有較強實踐應用能力的專業(yè)課教師。

三、“雙師型”教師的現(xiàn)狀

從以上有關雙師型教師的定義出發(fā)，來對照分析民辦高校現(xiàn)有教師隊伍的結(jié)構(gòu)，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有教師中能算得上雙師型教師的教師可謂少之又少。主要的原因是：一方面現(xiàn)有教師主要是直接來源于高校或者原為高校教師，或者為高校本科、碩士、博士畢業(yè)后直接走進校門任教；另一方面，科研單位和企業(yè)中的中級以上職稱人員能夠直接供給高校任雙師型教師的合格人才資源十分有限。

因此，雙師型教師數(shù)量少、資源匱乏是困擾高校雙師型教師隊伍建設的主要因素。

四、“雙師型”教師的培養(yǎng)

雙師型教師隊伍的建設重點在于有效提升教師的實踐應用能力，包括專業(yè)教師的實踐操作能力和實踐管理能力等，要想建立起一支符合需要的雙師型教師隊伍，必須從相應機制和措施兩方面入手。

（一）構(gòu)建科學而富有成效的人才管理和激勵機制。人才管理和激勵機制是否科學和富有成效，從根本上決定了人力資源效能的發(fā)揮程度。有效的人才機制的核心是人性化，其基本思路就是有效實施人本管理。具體到雙師型教師隊伍建設，核心是注意研究、設計和切實有效實施“尊重教師、信任教師、依靠教師、激勵教師”的先進的人本管理理念和機制。這是真正吸引雙師型人才、留住人才、用好人才、激勵人才的根本保障。沒有科學的保障機制，手段再科學，所謂的“引得進、留得下、用得好”的想法必然會流于形式！

（二）設計和實施科學而富有成效的措施。鑒于整個社會所能提供給高校的現(xiàn)成的雙師型教師資源稀缺的實際，高校在雙師型教師隊伍建設在措施和辦法上，必須采取引進和培養(yǎng)緊密結(jié)合、培養(yǎng)為主的措施。可供考慮的途徑不外乎如下幾個方面。（1）拓寬“雙師”素質(zhì)教師隊伍的來源渠道，采取得力措施加大力度從社會引進具有企業(yè)、事業(yè)、科研等實踐經(jīng)驗的高級管理和高級技能型人才。（2）建立并有效運行“雙師”培養(yǎng)機制。在保證教師實際收入不受影響的前提下，鼓勵并有計劃地選派青年教師到企業(yè)特別進行實訓和掛職鍛煉。（3）建立、運行教師參與實踐機制。學校要積極參與國家、地方、企業(yè)科研和工程項目，用來提升教師的教學、科研和實踐能力；同時要鼓勵、支持教師帶領學生開展各種形式的創(chuàng)業(yè)活動。（4）鼓勵教師參加職業(yè)資格認證考試。學校從時間上、財力上積極支持中青年教師參加全國統(tǒng)一進行的各種職業(yè)技術資格考試，讓更多的教師能夠取得相應職業(yè)技術資格。這里需要注意的是，僅僅取得資格認證未必等于具備了相應的實踐能力，因此還要進一步到企業(yè)等進行實踐鍛煉，才能真正的成為“雙師”教師。

上述措施并不是新的發(fā)明，早已為各方所提及。高校能否從中取得實效，關鍵在于能否扎扎實實地逐項有效實施。

五、結(jié)束語

高等學校培養(yǎng)符合社會需求的應用型、技能型人才早已成為當今社會對于高校的客觀要求，是衡量高校成功培養(yǎng)人才的主要衡量標準。雙師型教師隊伍是其保障，雙師型教師隊伍建設已成為當務之急，亟待有效加以研究和解決。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.

[2]教育部關于《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》（教高〔2008〕5號）.

[作者簡介]徐玉國（1978-），男，講師，研究方向：民辦教育。