淺談高中物理課堂教師角色的轉(zhuǎn)變

姜紅艷

高中物理教學(xué)是物理教學(xué)體系的發(fā)展時(shí)期，作為一門自然科學(xué)，理所當(dāng)然離不開教師教學(xué)方式方法，但是現(xiàn)階段考試壓力沉重的大背景下，很多學(xué)校、教師將大部分的時(shí)間用于提高學(xué)生的筆試成績上，而對(duì)教師角色轉(zhuǎn)變并非很重視.這樣的教育不僅限制了學(xué)生的能力發(fā)展，甚至?xí)o學(xué)生帶來一種定式思想，會(huì)考試就行了，其他的無所謂.這種狀況對(duì)于學(xué)生今后的長久發(fā)展是極其不利的，作為高中物理教師，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法，加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高課堂有效性勢在必行.

一、 從物理灌輸者向興趣引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的高中物理教材中往往重理論、輕實(shí)踐，重練習(xí)、輕探究，重智力、輕情感.教師方法單一.21世紀(jì)是一個(gè)全面發(fā)展的時(shí)代，培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的具有高度民主、科學(xué)文化素質(zhì)、道德素質(zhì)全面發(fā)展的人.物理教學(xué)不是

單純的為了考試，而是為了促成學(xué)生人格的養(yǎng)成，讓他們覺得物理其實(shí)并不是那些僵化的符號(hào)，而是從生活中來的，而且物理學(xué)家們也是生活中平凡人，增加他們對(duì)物理的親和度.例如著名的歐姆，很多學(xué)生只是知道它是一個(gè)單位，但是怎么出現(xiàn)的，到底有什么蘊(yùn)涵，卻很少有人知道.有的學(xué)生感慨原來物理是這樣的奇妙.物理教育就應(yīng)該是一種生活教育，與現(xiàn)實(shí)相勾連，學(xué)生才會(huì)聽得津津有味，所以必要的物理文化背景讓“相遇”變得必然，讓高中學(xué)生學(xué)到更多的生活知識(shí).

二、從傳統(tǒng)的傳授者向課堂實(shí)驗(yàn)者轉(zhuǎn)變

自然科學(xué)的根本來源是實(shí)驗(yàn)，離開了實(shí)驗(yàn)，科學(xué)就是一紙空文.在自然科學(xué)的教學(xué)中，如果只是從理論上教會(huì)學(xué)生一些知識(shí)，并不教會(huì)他們?nèi)绾稳サ玫竭@些知識(shí)，最終只會(huì)出現(xiàn)“紙上得來終覺淺”的后果，同時(shí)學(xué)生也會(huì)在一定時(shí)間后將這些理論知識(shí)忘掉大部分.但是教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，電腦技能課上，教師教學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)辦公軟件的基本操作，過了幾年學(xué)生仍然會(huì)操作.因此，實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中是極其重要的，教師要樹立實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思想，提高對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí).在教授學(xué)生理論課程的同時(shí)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在已有理論基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，能有效起到知識(shí)鞏固和深化的作用.

三、由教材執(zhí)行者向?qū)嶒?yàn)開發(fā)者轉(zhuǎn)變

對(duì)于高中生來說，實(shí)驗(yàn)教學(xué)屬于不太陌生的范疇，但很多學(xué)生的觀念仍停留在應(yīng)試教育“一心只讀圣賢書”的階段，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)可能存在一定的排斥心理，這就要求教師在開展實(shí)驗(yàn)之初，選擇學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容如生活場景中的電燈開關(guān)實(shí)驗(yàn)、樓梯道的感應(yīng)燈等生活中常見的事物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，以增強(qiáng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生逐漸熱愛實(shí)驗(yàn).

在新課標(biāo)實(shí)施后，中學(xué)的物理教材中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容部分增多，這表明[HJ0.7mm]新課改對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的重視程度有所增加，但是尚存在諸多學(xué)校和教師在教學(xué)中“換湯不換藥”，仍采取理論為絕對(duì)地位的教學(xué)方式，極大地阻礙了教學(xué)的正常發(fā)展.作為物理教育工作者，應(yīng)充分利用新課標(biāo)提供的機(jī)遇，將全理論教學(xué)適當(dāng)變?yōu)槔碚撆c實(shí)驗(yàn)并重的教學(xué)，增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)，切切實(shí)實(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，通過親自動(dòng)手對(duì)所學(xué)知識(shí)、未知知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)核實(shí)及探索，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量.

四、由教學(xué)貫徹者向?qū)嶒?yàn)發(fā)展者轉(zhuǎn)變

物理知識(shí)屬于自然科學(xué)，對(duì)高中生來說，在一定程度上存在著諸多的抽象性，理論知識(shí)的理解程度增加.現(xiàn)階段的教學(xué)中，很多教師要么采取純理論教學(xué)的方式，要么采取理論教學(xué)幾節(jié)課后再帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)課程，這種教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說，很難講所學(xué)與實(shí)驗(yàn)很好地結(jié)合起來.一方面對(duì)于那些較難理解的理論知識(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生上課的厭煩感，深入理解更是難上加難，另一方面，對(duì)于那些學(xué)生容易理解的知識(shí)，等到實(shí)驗(yàn)課程開展時(shí)，已經(jīng)忘掉很多了，知識(shí)和實(shí)驗(yàn)的結(jié)合不緊密.

因而，教師應(yīng)采取實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合的教學(xué)模式，邊教學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)課本、教師的講解，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)的靈活性，為學(xué)生創(chuàng)造更多地動(dòng)手機(jī)會(huì)，這樣一來，能有效將所學(xué)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作結(jié)合起來，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度.

五、由單一教學(xué)方法向多元教學(xué)轉(zhuǎn)變

自然科學(xué)尤其強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)性，作為高中物理教師，責(zé)任尤其重大.在教學(xué)中，教師要以科學(xué)的方法，教導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，掌握對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的使用，了解實(shí)驗(yàn)步驟和要求，把握實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意事項(xiàng)，保持實(shí)驗(yàn)過程的嚴(yán)謹(jǐn)性.同時(shí)，由于高中物理實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，因而教學(xué)過程中，教師應(yīng)秉持“授人以魚不如授人以漁”的教學(xué)思想，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)的力度.[JP2]在實(shí)驗(yàn)中，教師作為輔導(dǎo)者，設(shè)立特定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生自行組成小團(tuán)隊(duì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的流程、步驟、器材選擇等進(jìn)行設(shè)計(jì)，在小組協(xié)作中，進(jìn)行探究式地實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)相關(guān)過程進(jìn)行協(xié)作、探討，以此逐步提高學(xué)生的探究和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力.[JP]

總之，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施給教師帶來了極大的挑戰(zhàn)，對(duì)于高中物理教師來說，現(xiàn)階段總體上比較注重物理課程的改革及物理教師的培訓(xùn)，而忽視教師自身角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變.而教師角色的轉(zhuǎn)變及其素質(zhì)的培養(yǎng)是事關(guān)新課改成敗的因素之一，筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)對(duì)此進(jìn)行了分析，由于條件及作者能力限制，本文研究還存在有不足和有待研究之外，希望更多的后來者繼續(xù)努力.endprint