高中物理課堂教學(xué)的最優(yōu)控制

管津津

在控制論看來，教師和學(xué)生都是教學(xué)這一可控系統(tǒng)的控制者和被控制者，他們之間是互相控制和被控制的關(guān)系，這一系統(tǒng)中的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)反饋作為信息流在各要素之間傳遞，從而達到學(xué)習(xí)最優(yōu)化的目的.所謂物理課堂教學(xué)的最優(yōu)控制，就是師生耗費最合理的課堂教學(xué)時間取得盡可能大的教學(xué)成效.從當(dāng)下我省的教育現(xiàn)狀來看，重分數(shù)、輕等級的問題日趨嚴重，為了提高分數(shù)，很多學(xué)校甚至提出了“血拼語數(shù)外”的口號，作為只計等級的物理學(xué)科則日趨邊緣化.因此，如何用最少的時間、精力，獲得最優(yōu)的教學(xué)收益，是擺在我們每一個物理教育工作者面前亟待解決的問題.

如何才能實現(xiàn)物理課堂教學(xué)的最優(yōu)化？筆者就如何實施高中物理課堂教學(xué)的最優(yōu)控制作了如下幾點思考.

一、激發(fā)興趣，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基認為：教師應(yīng)在學(xué)生心靈中激起求知欲望和點燃熱愛知識的火花.這“欲望”和“火花”就是學(xué)習(xí)興趣和動機的激發(fā)，學(xué)生一旦有興趣，所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動力是無窮無盡的.由于高中物理知識相對抽象、能力要求較高，學(xué)生易產(chǎn)生畏難情緒，使物理的學(xué)習(xí)難于推進.物理本是一門生動有趣、與生活密切聯(lián)系與許多重大科技成果密切相關(guān)的基礎(chǔ)科學(xué)，如果在物理教學(xué)中教師能從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣上多下功夫，使學(xué)生能“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，由被動地接受知識轉(zhuǎn)化到主動地獵取知識，必然能夠促使學(xué)生在其樂融融的氛圍下快樂學(xué)習(xí)，真正達到教學(xué)效益最優(yōu)化的目的.激發(fā)興趣需要落實于教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，比如：很多物理知識的學(xué)習(xí)都與“圖”分不開，利用多媒體教學(xué)可以將固定死板的知識轉(zhuǎn)化為立體、動態(tài)的知識；在導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助“掛圖”、“視頻”、“簡筆畫”、“圖像法”等手段，可以聲情并茂地引入新課，引領(lǐng)學(xué)生興趣盎然走進科學(xué)、探索求知，筆者曾剪輯航天員劉洋太空授課的片斷來導(dǎo)入新課，取得了事半功倍的教學(xué)效果.

二、創(chuàng)設(shè)情境，直觀化物理理解

課堂教學(xué)逃避不了的一個問題是書本知識過于枯燥與乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)容易，但能否持久是物理教學(xué)中需要有所謀略的.隨著教學(xué)過程的深入，如果學(xué)生在知識的理解上出現(xiàn)了問題，會使學(xué)生因為理解困難而逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師要善于抓住新知識的生長點，做每個學(xué)生的知已，善于洞察不同學(xué)生認知的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)學(xué)生遇到的障礙，創(chuàng)造性的模擬實驗或情景，為學(xué)生提供豐富的背景材料，從學(xué)生喜聞樂見的實境、實物、實事入手，采取做實驗、做游戲、放錄像等形式，創(chuàng)設(shè)生動有趣的物理情景，既降階物理問題的思維難度，又引領(lǐng)物理的學(xué)習(xí)走進生活，促使學(xué)生積極主動地自主學(xué)習(xí).

例題 吊床用繩子拴在兩棵樹上等高位置.某人先坐在吊床上，后躺在吊床上，均處于靜止?fàn)顟B(tài).設(shè)吊床兩端系繩中拉力為F1、吊床對該人的作用力為F2，則（）.

A.躺著比坐著時F1大 B.坐著比躺著

時F2大

C.坐著比躺著時F2大 D.躺著比坐著

時F2大

解決這個問題時，可以啟發(fā)學(xué)生思考人坐著與躺著有什么區(qū)別，可以動手用塑料膠帶及黑板擦在黑板上模擬上述兩種情景，學(xué)生也可以自已在課桌上用“橡皮”模擬“人”做實驗助已理解，容易確定B項正確.

三、捕捉信息，智慧化課堂生成

現(xiàn)代教育理論認為，課堂是一個動態(tài)生成的過程，是學(xué)生生命成長的過程，是情感完善的過程.因此，教師不能拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和導(dǎo)學(xué)案進行教學(xué)，而要適時地根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況，對導(dǎo)學(xué)案作出積極的調(diào)整，這需要教師有一個“開放”的心態(tài)、敏銳的眼光，很強的信息捕捉、整合加工能力，智慧處理課堂“意”，順勢而為地重新確定課堂教學(xué)的生長點，悄無聲息地實現(xiàn)對學(xué)生的“最優(yōu)控制”，構(gòu)建異彩紛呈、活力綻放的課堂.

例如高三一輪復(fù)習(xí)中，當(dāng)與學(xué)生共同探討類似圖1所示的“加速度不同的系統(tǒng)”問題時，學(xué)生對應(yīng)用“系統(tǒng)牛頓第二定律法”得出“用F推動A使其加速下滑后地面仍無摩擦”這一結(jié)論提出異議，學(xué)生的這一異議，提得非常好，很有深度.實際上，這一方法在解決定性問題時，確實易于誤導(dǎo)解題者犯直覺性錯誤，學(xué)生異議就促使教師要進一步引導(dǎo)學(xué)生要明確區(qū)分“定性問題”與“定量問題”，通過實踐比較使同學(xué)意識到，“系統(tǒng)法”是基本方法，尤擅“定量計算”，但易產(chǎn)生錯覺，“隔離靜物分析法”則長于解決“定性分析”，從而升華了學(xué)生對解決類似問題的方法的認識.

正如葉瀾教授所說：“課堂教學(xué)不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程”，雖然解答學(xué)生的質(zhì)疑是非預(yù)設(shè)的教學(xué)活動而占用了一定教學(xué)時間，但教師把課堂還給學(xué)生，從尊重學(xué)生的獨特視角“控制”了教學(xué)，無疑將收獲精彩的課堂，盤“活”每一個學(xué)生的物理學(xué)習(xí).

四、培養(yǎng)習(xí)慣，優(yōu)化物理學(xué)習(xí)

習(xí)慣指積久養(yǎng)成的生活方式，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)中逐步形成的，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一個重要因素，甚至于左右了很多學(xué)生的學(xué)習(xí).教學(xué)實踐中，總有一些學(xué)生是“一聽就會、一做就錯”，他們也困惑于他們?yōu)槭裁磳W(xué)不好物理.筆者多年的觀察與總結(jié)發(fā)現(xiàn)，他們中的很大一部分在習(xí)慣上出了問題，如果教學(xué)中不斷塑造他們良好的習(xí)慣，那么大面積提高物理教學(xué)成績，實現(xiàn)每一個同學(xué)物理學(xué)習(xí)的最優(yōu)化是完全可以預(yù)期的.

例如高一物理的新課教學(xué)中，為了幫助學(xué)生逐步

適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣與解題習(xí)慣，筆者提出“一審，二畫，三解”的口號，特別是突出“二畫”即畫好“情景圖”“過程圖”等各種圖，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在審題的基礎(chǔ)上借助“圖”進行充分分析、推理，再去建模答題的習(xí)慣，而不將思維停留于問題的表面而糾結(jié)不前.亞里士多德指出“總以某種固定方式行事，人便能養(yǎng)成習(xí)慣”，為此教師要在課堂教學(xué)中每每重復(fù)同樣的步驟以固化這一行為方式，滲透影響到學(xué)生使其固化為習(xí)慣.

總之，為了實現(xiàn)物理課堂教學(xué)的最優(yōu)化，需要教師加強自我控制，即所謂“自我控制”，不斷探尋最優(yōu)化“管控”物理課堂的教學(xué)策略，沒有放之四海而皆準(zhǔn)的金方，策略來自于實踐、服務(wù)于學(xué)生，能激發(fā)興趣、降低難度、迸發(fā)激情、促成習(xí)慣的做法一定是可以努力的方向.endprint

在控制論看來，教師和學(xué)生都是教學(xué)這一可控系統(tǒng)的控制者和被控制者，他們之間是互相控制和被控制的關(guān)系，這一系統(tǒng)中的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)反饋作為信息流在各要素之間傳遞，從而達到學(xué)習(xí)最優(yōu)化的目的.所謂物理課堂教學(xué)的最優(yōu)控制，就是師生耗費最合理的課堂教學(xué)時間取得盡可能大的教學(xué)成效.從當(dāng)下我省的教育現(xiàn)狀來看，重分數(shù)、輕等級的問題日趨嚴重，為了提高分數(shù)，很多學(xué)校甚至提出了“血拼語數(shù)外”的口號，作為只計等級的物理學(xué)科則日趨邊緣化.因此，如何用最少的時間、精力，獲得最優(yōu)的教學(xué)收益，是擺在我們每一個物理教育工作者面前亟待解決的問題.

如何才能實現(xiàn)物理課堂教學(xué)的最優(yōu)化？筆者就如何實施高中物理課堂教學(xué)的最優(yōu)控制作了如下幾點思考.

一、激發(fā)興趣，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基認為：教師應(yīng)在學(xué)生心靈中激起求知欲望和點燃熱愛知識的火花.這“欲望”和“火花”就是學(xué)習(xí)興趣和動機的激發(fā)，學(xué)生一旦有興趣，所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動力是無窮無盡的.由于高中物理知識相對抽象、能力要求較高，學(xué)生易產(chǎn)生畏難情緒，使物理的學(xué)習(xí)難于推進.物理本是一門生動有趣、與生活密切聯(lián)系與許多重大科技成果密切相關(guān)的基礎(chǔ)科學(xué)，如果在物理教學(xué)中教師能從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣上多下功夫，使學(xué)生能“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，由被動地接受知識轉(zhuǎn)化到主動地獵取知識，必然能夠促使學(xué)生在其樂融融的氛圍下快樂學(xué)習(xí)，真正達到教學(xué)效益最優(yōu)化的目的.激發(fā)興趣需要落實于教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，比如：很多物理知識的學(xué)習(xí)都與“圖”分不開，利用多媒體教學(xué)可以將固定死板的知識轉(zhuǎn)化為立體、動態(tài)的知識；在導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助“掛圖”、“視頻”、“簡筆畫”、“圖像法”等手段，可以聲情并茂地引入新課，引領(lǐng)學(xué)生興趣盎然走進科學(xué)、探索求知，筆者曾剪輯航天員劉洋太空授課的片斷來導(dǎo)入新課，取得了事半功倍的教學(xué)效果.

二、創(chuàng)設(shè)情境，直觀化物理理解

課堂教學(xué)逃避不了的一個問題是書本知識過于枯燥與乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)容易，但能否持久是物理教學(xué)中需要有所謀略的.隨著教學(xué)過程的深入，如果學(xué)生在知識的理解上出現(xiàn)了問題，會使學(xué)生因為理解困難而逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師要善于抓住新知識的生長點，做每個學(xué)生的知已，善于洞察不同學(xué)生認知的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)學(xué)生遇到的障礙，創(chuàng)造性的模擬實驗或情景，為學(xué)生提供豐富的背景材料，從學(xué)生喜聞樂見的實境、實物、實事入手，采取做實驗、做游戲、放錄像等形式，創(chuàng)設(shè)生動有趣的物理情景，既降階物理問題的思維難度，又引領(lǐng)物理的學(xué)習(xí)走進生活，促使學(xué)生積極主動地自主學(xué)習(xí).

例題 吊床用繩子拴在兩棵樹上等高位置.某人先坐在吊床上，后躺在吊床上，均處于靜止?fàn)顟B(tài).設(shè)吊床兩端系繩中拉力為F1、吊床對該人的作用力為F2，則（）.

A.躺著比坐著時F1大 B.坐著比躺著

時F2大

C.坐著比躺著時F2大 D.躺著比坐著

時F2大

解決這個問題時，可以啟發(fā)學(xué)生思考人坐著與躺著有什么區(qū)別，可以動手用塑料膠帶及黑板擦在黑板上模擬上述兩種情景，學(xué)生也可以自已在課桌上用“橡皮”模擬“人”做實驗助已理解，容易確定B項正確.

三、捕捉信息，智慧化課堂生成

現(xiàn)代教育理論認為，課堂是一個動態(tài)生成的過程，是學(xué)生生命成長的過程，是情感完善的過程.因此，教師不能拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和導(dǎo)學(xué)案進行教學(xué)，而要適時地根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況，對導(dǎo)學(xué)案作出積極的調(diào)整，這需要教師有一個“開放”的心態(tài)、敏銳的眼光，很強的信息捕捉、整合加工能力，智慧處理課堂“意”，順勢而為地重新確定課堂教學(xué)的生長點，悄無聲息地實現(xiàn)對學(xué)生的“最優(yōu)控制”，構(gòu)建異彩紛呈、活力綻放的課堂.

例如高三一輪復(fù)習(xí)中，當(dāng)與學(xué)生共同探討類似圖1所示的“加速度不同的系統(tǒng)”問題時，學(xué)生對應(yīng)用“系統(tǒng)牛頓第二定律法”得出“用F推動A使其加速下滑后地面仍無摩擦”這一結(jié)論提出異議，學(xué)生的這一異議，提得非常好，很有深度.實際上，這一方法在解決定性問題時，確實易于誤導(dǎo)解題者犯直覺性錯誤，學(xué)生異議就促使教師要進一步引導(dǎo)學(xué)生要明確區(qū)分“定性問題”與“定量問題”，通過實踐比較使同學(xué)意識到，“系統(tǒng)法”是基本方法，尤擅“定量計算”，但易產(chǎn)生錯覺，“隔離靜物分析法”則長于解決“定性分析”，從而升華了學(xué)生對解決類似問題的方法的認識.

正如葉瀾教授所說：“課堂教學(xué)不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程”，雖然解答學(xué)生的質(zhì)疑是非預(yù)設(shè)的教學(xué)活動而占用了一定教學(xué)時間，但教師把課堂還給學(xué)生，從尊重學(xué)生的獨特視角“控制”了教學(xué)，無疑將收獲精彩的課堂，盤“活”每一個學(xué)生的物理學(xué)習(xí).

四、培養(yǎng)習(xí)慣，優(yōu)化物理學(xué)習(xí)

習(xí)慣指積久養(yǎng)成的生活方式，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)中逐步形成的，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一個重要因素，甚至于左右了很多學(xué)生的學(xué)習(xí).教學(xué)實踐中，總有一些學(xué)生是“一聽就會、一做就錯”，他們也困惑于他們?yōu)槭裁磳W(xué)不好物理.筆者多年的觀察與總結(jié)發(fā)現(xiàn)，他們中的很大一部分在習(xí)慣上出了問題，如果教學(xué)中不斷塑造他們良好的習(xí)慣，那么大面積提高物理教學(xué)成績，實現(xiàn)每一個同學(xué)物理學(xué)習(xí)的最優(yōu)化是完全可以預(yù)期的.

例如高一物理的新課教學(xué)中，為了幫助學(xué)生逐步

適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣與解題習(xí)慣，筆者提出“一審，二畫，三解”的口號，特別是突出“二畫”即畫好“情景圖”“過程圖”等各種圖，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在審題的基礎(chǔ)上借助“圖”進行充分分析、推理，再去建模答題的習(xí)慣，而不將思維停留于問題的表面而糾結(jié)不前.亞里士多德指出“總以某種固定方式行事，人便能養(yǎng)成習(xí)慣”，為此教師要在課堂教學(xué)中每每重復(fù)同樣的步驟以固化這一行為方式，滲透影響到學(xué)生使其固化為習(xí)慣.

總之，為了實現(xiàn)物理課堂教學(xué)的最優(yōu)化，需要教師加強自我控制，即所謂“自我控制”，不斷探尋最優(yōu)化“管控”物理課堂的教學(xué)策略，沒有放之四海而皆準(zhǔn)的金方，策略來自于實踐、服務(wù)于學(xué)生，能激發(fā)興趣、降低難度、迸發(fā)激情、促成習(xí)慣的做法一定是可以努力的方向.endprint

在控制論看來，教師和學(xué)生都是教學(xué)這一可控系統(tǒng)的控制者和被控制者，他們之間是互相控制和被控制的關(guān)系，這一系統(tǒng)中的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)反饋作為信息流在各要素之間傳遞，從而達到學(xué)習(xí)最優(yōu)化的目的.所謂物理課堂教學(xué)的最優(yōu)控制，就是師生耗費最合理的課堂教學(xué)時間取得盡可能大的教學(xué)成效.從當(dāng)下我省的教育現(xiàn)狀來看，重分數(shù)、輕等級的問題日趨嚴重，為了提高分數(shù)，很多學(xué)校甚至提出了“血拼語數(shù)外”的口號，作為只計等級的物理學(xué)科則日趨邊緣化.因此，如何用最少的時間、精力，獲得最優(yōu)的教學(xué)收益，是擺在我們每一個物理教育工作者面前亟待解決的問題.

如何才能實現(xiàn)物理課堂教學(xué)的最優(yōu)化？筆者就如何實施高中物理課堂教學(xué)的最優(yōu)控制作了如下幾點思考.

一、激發(fā)興趣，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基認為：教師應(yīng)在學(xué)生心靈中激起求知欲望和點燃熱愛知識的火花.這“欲望”和“火花”就是學(xué)習(xí)興趣和動機的激發(fā)，學(xué)生一旦有興趣，所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動力是無窮無盡的.由于高中物理知識相對抽象、能力要求較高，學(xué)生易產(chǎn)生畏難情緒，使物理的學(xué)習(xí)難于推進.物理本是一門生動有趣、與生活密切聯(lián)系與許多重大科技成果密切相關(guān)的基礎(chǔ)科學(xué)，如果在物理教學(xué)中教師能從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣上多下功夫，使學(xué)生能“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，由被動地接受知識轉(zhuǎn)化到主動地獵取知識，必然能夠促使學(xué)生在其樂融融的氛圍下快樂學(xué)習(xí)，真正達到教學(xué)效益最優(yōu)化的目的.激發(fā)興趣需要落實于教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，比如：很多物理知識的學(xué)習(xí)都與“圖”分不開，利用多媒體教學(xué)可以將固定死板的知識轉(zhuǎn)化為立體、動態(tài)的知識；在導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助“掛圖”、“視頻”、“簡筆畫”、“圖像法”等手段，可以聲情并茂地引入新課，引領(lǐng)學(xué)生興趣盎然走進科學(xué)、探索求知，筆者曾剪輯航天員劉洋太空授課的片斷來導(dǎo)入新課，取得了事半功倍的教學(xué)效果.

二、創(chuàng)設(shè)情境，直觀化物理理解

課堂教學(xué)逃避不了的一個問題是書本知識過于枯燥與乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)容易，但能否持久是物理教學(xué)中需要有所謀略的.隨著教學(xué)過程的深入，如果學(xué)生在知識的理解上出現(xiàn)了問題，會使學(xué)生因為理解困難而逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師要善于抓住新知識的生長點，做每個學(xué)生的知已，善于洞察不同學(xué)生認知的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)學(xué)生遇到的障礙，創(chuàng)造性的模擬實驗或情景，為學(xué)生提供豐富的背景材料，從學(xué)生喜聞樂見的實境、實物、實事入手，采取做實驗、做游戲、放錄像等形式，創(chuàng)設(shè)生動有趣的物理情景，既降階物理問題的思維難度，又引領(lǐng)物理的學(xué)習(xí)走進生活，促使學(xué)生積極主動地自主學(xué)習(xí).

例題 吊床用繩子拴在兩棵樹上等高位置.某人先坐在吊床上，后躺在吊床上，均處于靜止?fàn)顟B(tài).設(shè)吊床兩端系繩中拉力為F1、吊床對該人的作用力為F2，則（）.

A.躺著比坐著時F1大 B.坐著比躺著

時F2大

C.坐著比躺著時F2大 D.躺著比坐著

時F2大

解決這個問題時，可以啟發(fā)學(xué)生思考人坐著與躺著有什么區(qū)別，可以動手用塑料膠帶及黑板擦在黑板上模擬上述兩種情景，學(xué)生也可以自已在課桌上用“橡皮”模擬“人”做實驗助已理解，容易確定B項正確.

三、捕捉信息，智慧化課堂生成

現(xiàn)代教育理論認為，課堂是一個動態(tài)生成的過程，是學(xué)生生命成長的過程，是情感完善的過程.因此，教師不能拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和導(dǎo)學(xué)案進行教學(xué)，而要適時地根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況，對導(dǎo)學(xué)案作出積極的調(diào)整，這需要教師有一個“開放”的心態(tài)、敏銳的眼光，很強的信息捕捉、整合加工能力，智慧處理課堂“意”，順勢而為地重新確定課堂教學(xué)的生長點，悄無聲息地實現(xiàn)對學(xué)生的“最優(yōu)控制”，構(gòu)建異彩紛呈、活力綻放的課堂.

例如高三一輪復(fù)習(xí)中，當(dāng)與學(xué)生共同探討類似圖1所示的“加速度不同的系統(tǒng)”問題時，學(xué)生對應(yīng)用“系統(tǒng)牛頓第二定律法”得出“用F推動A使其加速下滑后地面仍無摩擦”這一結(jié)論提出異議，學(xué)生的這一異議，提得非常好，很有深度.實際上，這一方法在解決定性問題時，確實易于誤導(dǎo)解題者犯直覺性錯誤，學(xué)生異議就促使教師要進一步引導(dǎo)學(xué)生要明確區(qū)分“定性問題”與“定量問題”，通過實踐比較使同學(xué)意識到，“系統(tǒng)法”是基本方法，尤擅“定量計算”，但易產(chǎn)生錯覺，“隔離靜物分析法”則長于解決“定性分析”，從而升華了學(xué)生對解決類似問題的方法的認識.

正如葉瀾教授所說：“課堂教學(xué)不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程”，雖然解答學(xué)生的質(zhì)疑是非預(yù)設(shè)的教學(xué)活動而占用了一定教學(xué)時間，但教師把課堂還給學(xué)生，從尊重學(xué)生的獨特視角“控制”了教學(xué)，無疑將收獲精彩的課堂，盤“活”每一個學(xué)生的物理學(xué)習(xí).

四、培養(yǎng)習(xí)慣，優(yōu)化物理學(xué)習(xí)

習(xí)慣指積久養(yǎng)成的生活方式，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)中逐步形成的，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一個重要因素，甚至于左右了很多學(xué)生的學(xué)習(xí).教學(xué)實踐中，總有一些學(xué)生是“一聽就會、一做就錯”，他們也困惑于他們?yōu)槭裁磳W(xué)不好物理.筆者多年的觀察與總結(jié)發(fā)現(xiàn)，他們中的很大一部分在習(xí)慣上出了問題，如果教學(xué)中不斷塑造他們良好的習(xí)慣，那么大面積提高物理教學(xué)成績，實現(xiàn)每一個同學(xué)物理學(xué)習(xí)的最優(yōu)化是完全可以預(yù)期的.

例如高一物理的新課教學(xué)中，為了幫助學(xué)生逐步

適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣與解題習(xí)慣，筆者提出“一審，二畫，三解”的口號，特別是突出“二畫”即畫好“情景圖”“過程圖”等各種圖，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在審題的基礎(chǔ)上借助“圖”進行充分分析、推理，再去建模答題的習(xí)慣，而不將思維停留于問題的表面而糾結(jié)不前.亞里士多德指出“總以某種固定方式行事，人便能養(yǎng)成習(xí)慣”，為此教師要在課堂教學(xué)中每每重復(fù)同樣的步驟以固化這一行為方式，滲透影響到學(xué)生使其固化為習(xí)慣.

總之，為了實現(xiàn)物理課堂教學(xué)的最優(yōu)化，需要教師加強自我控制，即所謂“自我控制”，不斷探尋最優(yōu)化“管控”物理課堂的教學(xué)策略，沒有放之四海而皆準(zhǔn)的金方，策略來自于實踐、服務(wù)于學(xué)生，能激發(fā)興趣、降低難度、迸發(fā)激情、促成習(xí)慣的做法一定是可以努力的方向.endprint