淺談高中物理教學中的情景教學

楊春利

情景教學法是一種有意義的教學方法，這種方法就是教學過程中，教師為了達到更好的教學目的，使情景強化與結構練習有機的相結合，也就是說引入一些具有一定情緒色彩的、以形象為主體的具體的場景，并且使學生不知不覺間進入到這個模擬的情景中，進而引起學生一定的態度體驗，啟發他們的思維，從而幫助學生更深刻更深入的理解教材，激發學習欲望，并使學生的心理機能能得到發展.所以說，將情景教學法運用到高中物理教學中，能引導學生自主學習，產生學習物理的動力，調動學生智力以外的一切非智力因素，進而幫助學生提高學習物理的能力.

一、根據學生生活經驗創設情景

高中物理情景教學中，教師要根據學生日常生活來巧設物理情景，從而激發學生學習物理的興趣.日常生活和生產實踐中，到處都運用到物理學的原理和規律，如果能讓學生根據自己的生活體驗感受到物理知識在生活中的實際意義和重要作用，就能讓學生對物理產生想學習、想探究的欲望.在物理學習過程中，學生聯想到實際生活中的物理情景，就會對新物理知識的理解和感悟更加透切，這對學生接下來的物理知識的學習起到促進作用.

設計物理情景時，教師要巧妙地根據生活經驗有意識地進行設計，引導學生帶著解決問題的學習態度去思考物理問題，自主探究正確的結論和相關的物理原理及定律，并能根據所得結論解決相關物理問題.

例如，講“光的折射定律”時，可以通過巧設生活情景導入新課內容：一個清爽的早晨，漫步在清澈的小溪邊，會看到溪底有五光十色、大小不一的小石子，當你伸手去抓事先看好的那塊小石子時，拿到手的卻并不是你想拿的那一塊，同學們，你們想知道到底是什么原因造成的嗎？這種情景學生在生活中經常遇到，但又不知其中的原因，因此，很容易激起學生的求知欲，學生對接下來的物理知識的學習就會顯得特別有興趣，就會主動學習從而提高物理教學效果.

二、通過物理實驗創設教學情景

實驗是物理的靈魂，物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學對于高中物理教學而言至關重要.不僅能夠有效地對相關物理知識、物理規律進行驗證和重現，還能夠讓物理的學習變得直觀、具體，讓學生對于物理知識的理解更透徹，掌握更全面.同時通過實驗在學生的大腦中形成完整清晰的物理情景，激發學生對于物理學習的興趣，促進他們創造性思維的

發展.

首先可以通過演示實驗來創設教學情景，對于一些理解起來比較費勁的知識不防讓每一位學生都做一遍，老師可以在課堂上進行實驗的演示和示范操作.物理概念大多數都是從具體的事例中抽象而來的，因此實驗可以將抽象的知識還原，使學生對于物理規律形成感性的認識，幫助他們理解、消化知識.其次，可以讓學生親自動手做實驗來創設教學情景，演示實驗雖然也能在教學中收到很好的效果，但是畢竟沒有讓學生親自動手做實驗效果好.親自動手做實驗不僅可以激發學生的興趣，加深他們對于知識的理解還能鍛煉他們的動手能力與實踐能力，讓他們在對知識的尋找與探索中樹立自信.自己動手做實驗可以由老師帶領去實驗室做教材中安排的實驗課，也可以在教室里做一些不受場地、材料限制的小實驗.如學習第一章時，有“用打點計時器測速度”的實驗課，可以讓兩到三個學生一組，在實驗室進行實驗，讓他們自己去使用打點計時器，自己根據紙帶計算小車的加速度與各個時點的速度.在學習自由落體運動時，可以讓同學們同桌間進行合作，先設定一個高度，然后一位同學手握橡皮使之自由落下，另一位同學觀察下落的時間，計算自由落體運動的加速度.還可以通過“手握落尺測反應速度”讓同學們對自由落體運動進一步加深感受，鞏固相關知識的學習.

三、“情景教學法”在高中物理課堂教學中的具體應用

1.充分利用周圍資源創設教學情景

對于課堂教學而言，其教學的中心目的是向學生傳授知識，解決學生求學過程中的困惑.為了更好的完成課堂教學任務，應當充分利用周圍的可用資源，使其為課堂教學服務.因此，如何在現有條件下，在一定的教學時間內調動盡可能多的資源為課堂教學服務，并最終改善課堂教學現狀是創設教學情景的重要任務.針對高中物理課堂教學的現狀，課堂教學過程中教師應可以從周圍的資源中進行深入挖掘，找出對課堂教學有幫助的因素，并利用其創設出具體的、意義深刻的教學情景，從而促進學生積極主動的參與到物理課堂教學.

物理教材是高中物理課堂教學的重要材料依據，因此，教師在挖掘周圍資源的過程中，可以將重點放在物理教材上，通過其中的圖片、實際案例、生活現象等為學生創設教學情景.例如人教版高中物理教材必修二，曲線運動一章的平拋運動一節，進行課堂教學之前，教師可以利用幻燈片播放一段關于平拋物體的動畫（可以是平拋球，也可以是其他），在動畫播放過后，教師可以請學生總結動畫中關于平拋運動的特點，并就此展開課堂教學.

2.通過問題討論創設教學情景

在采用“情景教學法”創設教學情景的過程中，可以適當融入問題討論環節，通過問題的提出和解決促進課堂教學情景的創設.在問題討論環節中，為了使每一位學生都能參與到問題的討論中，教師可以先對學生進行一個問卷測驗，從而對學生的學習基礎、學習能力、學習興趣等基礎資料進行摸底，進而根據測驗結果的統計將學生按照一定的特性分組（分組的過程中需要有幾點注意：①組內成員數量要適當，且人員數量要均衡；②人員構成要做到全面，形成良好的優勢互補），進而要求學生根據教師提出的問題在組內進行討論，從而增強學生的溝通能力和團隊精神.例如人教版高中物理教材必修一，相互作用一章的摩擦力一節，教師做完摸底測試并進行合理分組之后，要求學生選擇周圍的可用資源，并在地板上推動，并陳述具體的推動效果，進而根據學生陳述的結果繼續向學生發問“為什么不同的物體在地板上的推動會有不同的效果？”.小組討論之后，學生可以根據具體的討論結果自由發言，并可在小組之間進行更進一步的討論.

3.通過多媒體動畫創設教學情景

物理教學中，許多知識并非易于描述、易于表達，因此，可以通過當前發達的科學技術為課堂教學提供一定的便利，從而使得抽象的知識變得更加具體、難于描述的現象變得更加清晰、更加易于理解.例如人教版高中物理教材必修一，勻變速endprint

情景教學法是一種有意義的教學方法，這種方法就是教學過程中，教師為了達到更好的教學目的，使情景強化與結構練習有機的相結合，也就是說引入一些具有一定情緒色彩的、以形象為主體的具體的場景，并且使學生不知不覺間進入到這個模擬的情景中，進而引起學生一定的態度體驗，啟發他們的思維，從而幫助學生更深刻更深入的理解教材，激發學習欲望，并使學生的心理機能能得到發展.所以說，將情景教學法運用到高中物理教學中，能引導學生自主學習，產生學習物理的動力，調動學生智力以外的一切非智力因素，進而幫助學生提高學習物理的能力.

一、根據學生生活經驗創設情景

高中物理情景教學中，教師要根據學生日常生活來巧設物理情景，從而激發學生學習物理的興趣.日常生活和生產實踐中，到處都運用到物理學的原理和規律，如果能讓學生根據自己的生活體驗感受到物理知識在生活中的實際意義和重要作用，就能讓學生對物理產生想學習、想探究的欲望.在物理學習過程中，學生聯想到實際生活中的物理情景，就會對新物理知識的理解和感悟更加透切，這對學生接下來的物理知識的學習起到促進作用.

設計物理情景時，教師要巧妙地根據生活經驗有意識地進行設計，引導學生帶著解決問題的學習態度去思考物理問題，自主探究正確的結論和相關的物理原理及定律，并能根據所得結論解決相關物理問題.

例如，講“光的折射定律”時，可以通過巧設生活情景導入新課內容：一個清爽的早晨，漫步在清澈的小溪邊，會看到溪底有五光十色、大小不一的小石子，當你伸手去抓事先看好的那塊小石子時，拿到手的卻并不是你想拿的那一塊，同學們，你們想知道到底是什么原因造成的嗎？這種情景學生在生活中經常遇到，但又不知其中的原因，因此，很容易激起學生的求知欲，學生對接下來的物理知識的學習就會顯得特別有興趣，就會主動學習從而提高物理教學效果.

二、通過物理實驗創設教學情景

實驗是物理的靈魂，物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學對于高中物理教學而言至關重要.不僅能夠有效地對相關物理知識、物理規律進行驗證和重現，還能夠讓物理的學習變得直觀、具體，讓學生對于物理知識的理解更透徹，掌握更全面.同時通過實驗在學生的大腦中形成完整清晰的物理情景，激發學生對于物理學習的興趣，促進他們創造性思維的

發展.

首先可以通過演示實驗來創設教學情景，對于一些理解起來比較費勁的知識不防讓每一位學生都做一遍，老師可以在課堂上進行實驗的演示和示范操作.物理概念大多數都是從具體的事例中抽象而來的，因此實驗可以將抽象的知識還原，使學生對于物理規律形成感性的認識，幫助他們理解、消化知識.其次，可以讓學生親自動手做實驗來創設教學情景，演示實驗雖然也能在教學中收到很好的效果，但是畢竟沒有讓學生親自動手做實驗效果好.親自動手做實驗不僅可以激發學生的興趣，加深他們對于知識的理解還能鍛煉他們的動手能力與實踐能力，讓他們在對知識的尋找與探索中樹立自信.自己動手做實驗可以由老師帶領去實驗室做教材中安排的實驗課，也可以在教室里做一些不受場地、材料限制的小實驗.如學習第一章時，有“用打點計時器測速度”的實驗課，可以讓兩到三個學生一組，在實驗室進行實驗，讓他們自己去使用打點計時器，自己根據紙帶計算小車的加速度與各個時點的速度.在學習自由落體運動時，可以讓同學們同桌間進行合作，先設定一個高度，然后一位同學手握橡皮使之自由落下，另一位同學觀察下落的時間，計算自由落體運動的加速度.還可以通過“手握落尺測反應速度”讓同學們對自由落體運動進一步加深感受，鞏固相關知識的學習.

三、“情景教學法”在高中物理課堂教學中的具體應用

1.充分利用周圍資源創設教學情景

對于課堂教學而言，其教學的中心目的是向學生傳授知識，解決學生求學過程中的困惑.為了更好的完成課堂教學任務，應當充分利用周圍的可用資源，使其為課堂教學服務.因此，如何在現有條件下，在一定的教學時間內調動盡可能多的資源為課堂教學服務，并最終改善課堂教學現狀是創設教學情景的重要任務.針對高中物理課堂教學的現狀，課堂教學過程中教師應可以從周圍的資源中進行深入挖掘，找出對課堂教學有幫助的因素，并利用其創設出具體的、意義深刻的教學情景，從而促進學生積極主動的參與到物理課堂教學.

物理教材是高中物理課堂教學的重要材料依據，因此，教師在挖掘周圍資源的過程中，可以將重點放在物理教材上，通過其中的圖片、實際案例、生活現象等為學生創設教學情景.例如人教版高中物理教材必修二，曲線運動一章的平拋運動一節，進行課堂教學之前，教師可以利用幻燈片播放一段關于平拋物體的動畫（可以是平拋球，也可以是其他），在動畫播放過后，教師可以請學生總結動畫中關于平拋運動的特點，并就此展開課堂教學.

2.通過問題討論創設教學情景

在采用“情景教學法”創設教學情景的過程中，可以適當融入問題討論環節，通過問題的提出和解決促進課堂教學情景的創設.在問題討論環節中，為了使每一位學生都能參與到問題的討論中，教師可以先對學生進行一個問卷測驗，從而對學生的學習基礎、學習能力、學習興趣等基礎資料進行摸底，進而根據測驗結果的統計將學生按照一定的特性分組（分組的過程中需要有幾點注意：①組內成員數量要適當，且人員數量要均衡；②人員構成要做到全面，形成良好的優勢互補），進而要求學生根據教師提出的問題在組內進行討論，從而增強學生的溝通能力和團隊精神.例如人教版高中物理教材必修一，相互作用一章的摩擦力一節，教師做完摸底測試并進行合理分組之后，要求學生選擇周圍的可用資源，并在地板上推動，并陳述具體的推動效果，進而根據學生陳述的結果繼續向學生發問“為什么不同的物體在地板上的推動會有不同的效果？”.小組討論之后，學生可以根據具體的討論結果自由發言，并可在小組之間進行更進一步的討論.

3.通過多媒體動畫創設教學情景

物理教學中，許多知識并非易于描述、易于表達，因此，可以通過當前發達的科學技術為課堂教學提供一定的便利，從而使得抽象的知識變得更加具體、難于描述的現象變得更加清晰、更加易于理解.例如人教版高中物理教材必修一，勻變速endprint

情景教學法是一種有意義的教學方法，這種方法就是教學過程中，教師為了達到更好的教學目的，使情景強化與結構練習有機的相結合，也就是說引入一些具有一定情緒色彩的、以形象為主體的具體的場景，并且使學生不知不覺間進入到這個模擬的情景中，進而引起學生一定的態度體驗，啟發他們的思維，從而幫助學生更深刻更深入的理解教材，激發學習欲望，并使學生的心理機能能得到發展.所以說，將情景教學法運用到高中物理教學中，能引導學生自主學習，產生學習物理的動力，調動學生智力以外的一切非智力因素，進而幫助學生提高學習物理的能力.

一、根據學生生活經驗創設情景

高中物理情景教學中，教師要根據學生日常生活來巧設物理情景，從而激發學生學習物理的興趣.日常生活和生產實踐中，到處都運用到物理學的原理和規律，如果能讓學生根據自己的生活體驗感受到物理知識在生活中的實際意義和重要作用，就能讓學生對物理產生想學習、想探究的欲望.在物理學習過程中，學生聯想到實際生活中的物理情景，就會對新物理知識的理解和感悟更加透切，這對學生接下來的物理知識的學習起到促進作用.

設計物理情景時，教師要巧妙地根據生活經驗有意識地進行設計，引導學生帶著解決問題的學習態度去思考物理問題，自主探究正確的結論和相關的物理原理及定律，并能根據所得結論解決相關物理問題.

例如，講“光的折射定律”時，可以通過巧設生活情景導入新課內容：一個清爽的早晨，漫步在清澈的小溪邊，會看到溪底有五光十色、大小不一的小石子，當你伸手去抓事先看好的那塊小石子時，拿到手的卻并不是你想拿的那一塊，同學們，你們想知道到底是什么原因造成的嗎？這種情景學生在生活中經常遇到，但又不知其中的原因，因此，很容易激起學生的求知欲，學生對接下來的物理知識的學習就會顯得特別有興趣，就會主動學習從而提高物理教學效果.

二、通過物理實驗創設教學情景

實驗是物理的靈魂，物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學對于高中物理教學而言至關重要.不僅能夠有效地對相關物理知識、物理規律進行驗證和重現，還能夠讓物理的學習變得直觀、具體，讓學生對于物理知識的理解更透徹，掌握更全面.同時通過實驗在學生的大腦中形成完整清晰的物理情景，激發學生對于物理學習的興趣，促進他們創造性思維的

發展.

首先可以通過演示實驗來創設教學情景，對于一些理解起來比較費勁的知識不防讓每一位學生都做一遍，老師可以在課堂上進行實驗的演示和示范操作.物理概念大多數都是從具體的事例中抽象而來的，因此實驗可以將抽象的知識還原，使學生對于物理規律形成感性的認識，幫助他們理解、消化知識.其次，可以讓學生親自動手做實驗來創設教學情景，演示實驗雖然也能在教學中收到很好的效果，但是畢竟沒有讓學生親自動手做實驗效果好.親自動手做實驗不僅可以激發學生的興趣，加深他們對于知識的理解還能鍛煉他們的動手能力與實踐能力，讓他們在對知識的尋找與探索中樹立自信.自己動手做實驗可以由老師帶領去實驗室做教材中安排的實驗課，也可以在教室里做一些不受場地、材料限制的小實驗.如學習第一章時，有“用打點計時器測速度”的實驗課，可以讓兩到三個學生一組，在實驗室進行實驗，讓他們自己去使用打點計時器，自己根據紙帶計算小車的加速度與各個時點的速度.在學習自由落體運動時，可以讓同學們同桌間進行合作，先設定一個高度，然后一位同學手握橡皮使之自由落下，另一位同學觀察下落的時間，計算自由落體運動的加速度.還可以通過“手握落尺測反應速度”讓同學們對自由落體運動進一步加深感受，鞏固相關知識的學習.

三、“情景教學法”在高中物理課堂教學中的具體應用

1.充分利用周圍資源創設教學情景

對于課堂教學而言，其教學的中心目的是向學生傳授知識，解決學生求學過程中的困惑.為了更好的完成課堂教學任務，應當充分利用周圍的可用資源，使其為課堂教學服務.因此，如何在現有條件下，在一定的教學時間內調動盡可能多的資源為課堂教學服務，并最終改善課堂教學現狀是創設教學情景的重要任務.針對高中物理課堂教學的現狀，課堂教學過程中教師應可以從周圍的資源中進行深入挖掘，找出對課堂教學有幫助的因素，并利用其創設出具體的、意義深刻的教學情景，從而促進學生積極主動的參與到物理課堂教學.

物理教材是高中物理課堂教學的重要材料依據，因此，教師在挖掘周圍資源的過程中，可以將重點放在物理教材上，通過其中的圖片、實際案例、生活現象等為學生創設教學情景.例如人教版高中物理教材必修二，曲線運動一章的平拋運動一節，進行課堂教學之前，教師可以利用幻燈片播放一段關于平拋物體的動畫（可以是平拋球，也可以是其他），在動畫播放過后，教師可以請學生總結動畫中關于平拋運動的特點，并就此展開課堂教學.

2.通過問題討論創設教學情景

在采用“情景教學法”創設教學情景的過程中，可以適當融入問題討論環節，通過問題的提出和解決促進課堂教學情景的創設.在問題討論環節中，為了使每一位學生都能參與到問題的討論中，教師可以先對學生進行一個問卷測驗，從而對學生的學習基礎、學習能力、學習興趣等基礎資料進行摸底，進而根據測驗結果的統計將學生按照一定的特性分組（分組的過程中需要有幾點注意：①組內成員數量要適當，且人員數量要均衡；②人員構成要做到全面，形成良好的優勢互補），進而要求學生根據教師提出的問題在組內進行討論，從而增強學生的溝通能力和團隊精神.例如人教版高中物理教材必修一，相互作用一章的摩擦力一節，教師做完摸底測試并進行合理分組之后，要求學生選擇周圍的可用資源，并在地板上推動，并陳述具體的推動效果，進而根據學生陳述的結果繼續向學生發問“為什么不同的物體在地板上的推動會有不同的效果？”.小組討論之后，學生可以根據具體的討論結果自由發言，并可在小組之間進行更進一步的討論.

3.通過多媒體動畫創設教學情景

物理教學中，許多知識并非易于描述、易于表達，因此，可以通過當前發達的科學技術為課堂教學提供一定的便利，從而使得抽象的知識變得更加具體、難于描述的現象變得更加清晰、更加易于理解.例如人教版高中物理教材必修一，勻變速endprint