化學(xué)課堂上提問技巧探微

葉雪美

提問是課堂教學(xué)中師生之間進行雙邊活動的最有效途徑.通過課堂提問，不但可以幫助學(xué)生集中聽課注意力，明確教學(xué)重難點，同時，教師還能通過學(xué)生對問題的反應(yīng)及時獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，了解學(xué)生對知識的掌握情況，從而更好地調(diào)控教學(xué)策略.以下是筆者結(jié)合高中化學(xué)課堂教學(xué)的實踐體會總結(jié)的幾點化學(xué)課堂上需要注意的提問技巧：

一、提問要把握恰當?shù)臅r機

課堂上的適度提問是保證課堂教學(xué)有效性的基本前提，然而，有些教師在進行提問環(huán)節(jié)設(shè)計的時候卻容易偏走極端，要么不問要么“滿堂問”，導(dǎo)致課堂提問的功能難以得到有效發(fā)揮.究竟課堂上什么時候提問、提問多少才恰當呢？課堂上的提問要講求一定的時機，在恰當?shù)臅r機進行提問，既能夠保證提問的量又能保證提問的質(zhì).一般來說，課堂上有三個時間點比較適合進行提問，一是講新課之前進行提問，這時候提問可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維活動，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下自覺地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)；二是講課過程中的提問.當教師講到一節(jié)課的重點、難點部分時，可以圍繞著這部分的內(nèi)容設(shè)計一些問題，讓學(xué)生以問題為導(dǎo)向?qū)χR進行更深層次的思考和探究，從而達到鞏固掌握的目的；三是下課前的提問，這時候進行提問一方面可以起到鞏固總結(jié)的作用，另一方面可以檢測學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握情況.這樣在課堂上把握這樣三個關(guān)鍵點設(shè)置問題進行提問，可以提高提問的有效性.當然，具體怎樣選擇時機，還是要具體問題具體對待.

二、注意結(jié)合化學(xué)實驗進行提問

化學(xué)是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科，在講課過程中，實驗也是教師很好的幫手.與語言講課方式相比，實驗手段能夠把化學(xué)知識以更加直觀的方式呈現(xiàn)出來.我們知道，高中階段的化學(xué)知識相對來說都較為抽象化，這些特點往往給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了相當大的困難，因此，相較于語言講解，化學(xué)實驗?zāi)軌蚋玫丶ぐl(fā)學(xué)生的思維活動，鑒于化學(xué)實驗的這些優(yōu)勢，我們可以在設(shè)計課堂提問的時候把實驗同問題結(jié)合起來，這樣可以有效發(fā)揮實驗的優(yōu)勢，有效激發(fā)學(xué)生的思維活躍性.記得筆者在給學(xué)生講到“電解質(zhì)的電離”時，就先給學(xué)生做了一個簡單的演示實驗：在導(dǎo)電裝置內(nèi)分別放入硝酸鉀、氫氧化鈉、氯化氫、蔗糖、酒精溶液，然后接通電源，觀察他們的導(dǎo)電性.結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)，硝酸鉀、氫氧化鈉、氯化氫溶液中的燈泡是亮的，而蔗糖、酒精溶中的燈泡卻不亮.在實驗的引導(dǎo)下，學(xué)生開始自然的對剛才的實驗現(xiàn)象思索了起來.接下來，筆者趁熱打鐵給學(xué)生繼續(xù)提問：“我們知道金屬銅是能夠?qū)щ姷模銈冎榔渲械脑蚴鞘裁磫幔俊薄耙驗橛凶杂梢苿拥碾娮?”學(xué)生很快給出了答案，說到了這里，一些學(xué)生立刻反應(yīng)過來并提問道：“是不是硝酸鉀、氫氧化鈉、氯化氫溶液中也有自由移動的電子？”就這樣，在實驗加問題[HJ0.9mm]的引導(dǎo)下，筆者帶領(lǐng)學(xué)生順利就硝酸鉀、氫氧化鈉、氯化氫溶液中是否含有自由電子、包含哪些微粒等問題進行了更深一步的探討.

三、注意在學(xué)生的思維阻點處設(shè)計問題

學(xué)生在聽課過程中難免會遇到問題，思維難免會受到阻礙，每當這個時候，學(xué)生就會向同學(xué)和老師求救，這個時候就是教師設(shè)計問題的有利時機.教師可以圍繞著學(xué)生的思維障礙設(shè)計一些啟發(fā)性的問題，而不是直接給出答案，這樣既可以幫助學(xué)生跨過思維阻點，又能有效引導(dǎo)學(xué)生的思維活動繼續(xù)深入.例如，筆者在給學(xué)生講到“電解質(zhì)的概念”時，就向?qū)W生提問：“Fe和鹽酸是否屬于電解質(zhì)？”對于這個問題，班級中的學(xué)生出現(xiàn)了分歧，有的認為是，有的認為不是，學(xué)生陷入了混亂之中.這時候，筆者就問道：“什么樣的物質(zhì)才會被稱為電解質(zhì)？”聽到教師的這個提問，一部分學(xué)生立刻反應(yīng)過來答道：“一定要是化合物.”這個答案一出來，前面的障礙自然被解除了，比起教師直接給出答案，這樣用提問的方式來幫助學(xué)生解決問題顯然會收到更好的效果.

四、問題設(shè)計要注意梯度

學(xué)生的思維活動是按照由淺入深、由表及里的規(guī)律推進的，因此，教師在設(shè)計課堂提問的時候也應(yīng)當遵循這一規(guī)律，注意問題設(shè)計的梯度.例如，筆者在給學(xué)生講到“金屬性強弱比較”的內(nèi)容時，就給學(xué)生設(shè)計了這樣幾個由淺入深的問題：（1）鈉、鎂、鋁最外層有幾個電子？它們的原子半徑大小是怎樣的？鈉與水發(fā)生反應(yīng)會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？鎂帶和鋁片的表面是否存在一些氣泡？通過以上這些特點，能否判斷出這三種物質(zhì)哪種金屬性更強？（2）鈉和鎂除了與水發(fā)生反應(yīng)的時候會釋放出氣體，還能與哪些物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)生成氣泡？（3）思考一下，哪種方法判斷金屬性強弱更加科學(xué)有效？通過以上幾個由淺入深的問題引導(dǎo)，學(xué)生的思維也開始漸漸被打開并逐漸深入下去，使得學(xué)生的思維能力能夠最大限度地被調(diào)動起來.

五、提問要注意給學(xué)生充分的思考時間

課堂上的提問最主要的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的思維活動，然而，很多教師卻偏偏不注意留給學(xué)生思考的時間.一些教師在提出問題以后往往很快就要求學(xué)生給出答案，一旦學(xué)生答不出來，教師要么換人回答，要么直接給出答案，這樣不但會嚴重打擊學(xué)生思維的積極性，也會直接浪費課堂提問環(huán)節(jié)的價值.因此，教師在設(shè)計課堂提問環(huán)節(jié)的時候一定要注意“留白”，根據(jù)所提問題的難度給學(xué)生留有充足的思考時間，這樣看似課堂效率降低了，但學(xué)生卻在充分思考過程收獲了更多.

總之，課堂提問是一個十分講求技巧性的工作，從某一方面來講，教師設(shè)計課堂提問、把握課堂提問環(huán)節(jié)的能力也是一個教師綜合教學(xué)素質(zhì)的反應(yīng).因此，作為一名高中化學(xué)教師，我們一定要重視課堂提問技巧的磨練，努力用有技巧的提問來提高化學(xué)課堂整體的質(zhì)量和水平.endprint