高中化學教學語言藝術淺談

錢燕

教學是一門科學，也是一門藝術.課堂教學藝術的重要方面之一是語言藝術，而語言藝術的精髓是將趣味性引入課堂教學，并滲透到各個環節中，使師生能在生動活潑、輕松愉快的氣氛中收到良好的教學效果.就化學教學語言藝術的探討，我想從下列幾個方面談談個人的淺見：

一、語言規范，風格獨特

語言是思維的外殼，而思維是語言的靈魂，二者密不可分.語言是思維的表達形式，無論是人類思維的產生，還是人類思維活動的實現，以及思維成果的表達，都離不開語言.馬克思說：“語言是思想的直接現實.”斯大林也說，思維“只有在語言材料的基礎上，在語言的詞和句的基礎上才能產生和存在”，“沒有語言材料，沒有語言的‘自然物質的赤裸裸的思想，是不存在的”.所以，人類要生活，社會要發展，歷史要延續，知識要傳遞等等，都離不開語言這個具有高級功能的思想交流工具，尤其，離不開教學語言，因為它比普通語言更有[JP3]科學性（具體表現為準確性、精煉性，邏輯性和系統性）、啟發性、教育性.[JP]

化學教學有自己的特征，如定義、定律、化學用語等內容，科學性強，用詞嚴謹.我們理科老師的教學語言雖不必成為語言學的范例，但合乎規范、邏輯性強、字斟句酌、準確精煉是最基本的要求.只有這樣，老師才能準確、簡明、清晰地將知識傳授給學生.試想一個老師講課語無倫次、病句連篇，學生怎能聽得下去，思緒又怎能不混亂.也有的老師，教學語言很隨意，疏不知往往一字之差，將使所講定義面目全非.如電解質的定義是“凡是在水溶液里或熔化狀態下能導電的化合物”，其中“或”字若誤為“和”字，意義就完全不同了；若是非電解質，應用“和”字而不能用“或”字.因此，教學語言要字斟句酌.

一個好的老師，在語言規范化的基礎上，應努力追求自己的語言風格，因為課堂語言是老師對教材的認識、理解、把握、感受，經過藝術加工后呈現在學生面前的一朵藝術小花，自然就應有自己獨特的風格，或柔美細膩，或幽默風趣.如果每個老師都注意并具備自己的語言風格，學生聽課就會變成一種享受.

二、抑揚頓挫，聲聲入耳

一節課四十五分鐘，如果老師講話毫無層次，如平川走馬，就會使學生感到緊張疲勞、呆板乏味.如一味拖泥帶水，學生不得要領；放連珠炮，學生無法思考；過于高亢，學生精神緊張、頭腦發脹；過于低沉，學生又容易精神分散、昏昏欲睡.一個優秀老師的課堂語言應該是當緩則緩，當急則急，抑揚頓挫，快慢適中，節奏分明，聲聲入耳.試想，如果一個老師運用語言能緩如小橋流水，溫和輕柔；或勢如疾風，痛快淋漓，自然會使聽者心潮起伏，引起情緒上的共鳴，從而對教學內容心馳神往.但是這種節奏必須“溶化”于教學內容之中，不可單純追求節奏感而使語言游離于教材之外.如化學課中的原理、公式、計算的關鍵之處，節奏應放緩且語氣略強，使學生聽課時有理解、回味、記憶的余地；而引用過去學過的知識，且是學生很熟悉的，就應快講.如講強電解質的概念后舉出種種實例，便可如線斷珠落般傾出.在講解例題時，第一遍宜慢、細、重；當學生已經理解掌握后，老師引伸、擴展、舉一反三時可快講.這樣，可以使學生在有限的時間內獲得較大的信息量.

三、詼諧幽默，風趣自然

幽默是笑的酵母.一個好老師的課堂語言應該是風趣的、耐人尋味的，這樣不但能使學生消除疲勞，而且可以活躍課堂氣氛，交融師生間的感情，還可以激發學生的興趣，吸引學生的注意，啟發學生的思維，培養學生的想象，使課堂氣氛情趣橫生，自然也可使學生享受到一種美.如我講高爐時說：“高爐大家沒見過.這不要緊，我口袋里就有一個.”說著，從口袋里掏出一張貼有高爐郵票的卡片.再如，講評作業時，我在黑板上寫出這樣一個化學方程式：KNO3+NaClKCl+NaNO3.之后我問：“這個反應能發生嗎？” “不能”，有人回答.“為什么？”我又問.“沒有沉淀.”又有人回答.我說：“這好辦，我就叫它沉淀.”說完，我就在“KCl”后面添上一個沉淀符號.這時，有人發愣，有人發笑，我便說：“大家覺得不可思議，可這就是在座的一位同學的大膽創舉，他可以不顧客觀事實，喝令”KCl“沉淀.”

總之，化學課內容豐富，材料甚多，只要老師精心構思，即便是一個很枯燥的問題，若運用幽默的語言，也可以妙趣橫生，效果頗佳.但要注意，幽默風趣的語言必須緊扣教材，高雅詼諧，切不可油嘴滑舌，甚至流于低級趣味.

四、喻物擬人，大膽夸張

化學也是探索微觀世界奧秘的學科，而微觀世界的千姿百態是我們用肉眼所無法看到的.雖然化學實驗可以彌補一些不足，但絕非全部，而老師在教學中運用喻物擬人的手法可以化抽象為形象，使學生有身臨其境之感，有助于學生對知識的認識、理解和思考.如講“鋁”時這樣說：“在金屬家族中，鋁是年輕的一員，自從霍爾的'電解冶煉鋁'問世后，鋁才走向千家萬戶，出入尋常百姓之家.”又如講元素周期表中的過渡元素，尤其是鑭系元素、錒系元素等，可以說它們的結構、性質極為相似，猶如孿生兄弟一般居住同一室（同占一格）.

使用夸張的語言，也可使課堂教學生動活潑.如講解物質結構時，我這樣說：“今天，我們就要一起去原子內部探索這個小小世界的奧秘了.”同時也要注意，夸張要大膽，但必須在情理之中，合乎邏輯.

五、委婉含蓄，模糊留余

老師在講授化學知識、原理或解答學生提出來的問題時，正敘直答、和盤托出固然是淋漓盡致，但沒有給人回味的余地；若老師在講某些原理和問題時，從側面間接、委婉、含蓄地表達，即露一點端倪、作一點提示、發一點先聲，就會使學生插上想象的翅膀，有益于其發展思維能力.如講Fe3+的氧化性時，這樣說：“銅是一種不甚活潑的金屬，但它在溶液中卻能被Fe3+氧化成Cu2+，如果在Fe3+的溶液中放人銅片、鋅片，情況又如何呢？”講到這里，戛然而止，自然會引起學生的聯想、思索，并且不難得出正確答案.又如講原子核外電子排布規律時，這樣說：“我們從初中化學知識中就已經知道，就原子核的最外層電子數不能超過8個，次外層電子數不能超過18個，要說去年我們知其然，現在就應該知其所以然了.”究竟為什么，老師并不直敘，而留給學生去思考.在回答學生的問題時，老師有時并不直接回答這個問題，而是講一個與其相似的例子，這種方法對培養學生的能力是有益的.

在中學化學課上，老師還必須經常使用一些模糊語言，因為中學生所能掌握的知識范圍有限，如果講得過于詳盡，會增大難度；若使用模糊語言，反而使學生更容易接受.如講周期表中元素性質的遞變規律時，一般說來，同一主族非金屬元素最高正價含氧酸的酸性，依自上而下順序減弱（H2SO4和H2SeO4性質反常）；又如講強電解質舉例時，這樣說：“強酸、強堿和我們所熟悉的鹽都是強電解質” （鹽也有弱電解質，但中學課本中不常見）.

[JP3]上述語言中的“一般說來”和“我們所熟悉的”就是一種模糊語言.[JP]

作為一個老師，使用模糊語言只是一種教學藝術，但自己對這些問題不能模糊，而且要了如指掌.因為學生中的有心人可能會找你深究，這時就不能再講究“語言藝術”了.模糊是自己留有余地的.

六、切用時空條件，創造優美教學意境

課堂教學是在規定的時間內、在指定的地點傳授教學計劃預定的教學內容的一個過程.因此，教學語言要適應這種時空的限制.在時間上，要注意充分合理利用，語言速度要適中，時間分配要科學；在空間上，教師應根據教學空間的大小，有效地控制教學語言的音量和音調，使前排聽了不覺震耳、后排聽了不覺吃力.另一方面，教學語言在某種意義上應突破這種時空的限制，這是指教師運用教學語言在“有限中求無限”，創造出超時空的教學意境，使學生感到雖然下課了，但老師的話所引起的思索還在腦海里回響不絕.

總之，如何運用一些藝術手段，將中學化學知識生動、形象、明白而有感染力地表達出來，以提高中學化學教學質量，是每一個化學教師應努力探索的問題.為此，我們教師必須注意教學語言的藝術性.endprint