試論優化高中化學實驗教學的策略

宋麗麗

化學實驗是鍛煉學生實踐能力，提高學生接受能力和創新能力的有效途徑.受應試教育對教學的沖擊，有些教師為了提高學生的成績，有意無意的忽視對實驗的實踐教學，采用了“想實驗”和“看實驗”的方法，灌輸式的教學模式缺乏學生的自主參與性，剝奪了學生動手、動腦的機會，使高中的化學實驗課程顯得蒼白無力.可見，優化高中化學實驗勢在必行，教師要充分的利用實驗的特色，利用生動有趣的實驗現象、親自動手的實驗操作來帶動學生對實驗的思考、探究，用實驗的優勢來促進學生的發展，使之更適應國家對人才的選拔要求.

一、優化實驗現象，激發學生興趣

學生對實驗的喜歡更多的是對實驗現象的好奇.教師就可以利用這一點來優化實驗現象，利用神奇的實驗現象來點燃學生的探索熱情，激發學生積極主動的進行分析討論、探究，在教師逐步的引導下，將學生的感性認知上升到理性的思考上，在學生親自實踐的基礎上，積極進取、勇于創新.例如在指導學生學習“原電池”時，教師在對Zn-Cu稀硫酸電池進行演示時，既可以在銅片上觀察到氣泡，也可以在鋅片上觀察到氣泡；不能很形象的顯示有電流產生，如果在導線上連接一個小燈泡的話，則產生的電流不足以使小燈泡發光，這就使得實驗現象缺乏說服力.教師就可以對實驗進行優化，利用鹽橋將鋅與稀硫酸分開，使得同學們可以清晰在觀察到銅片上產生氣泡，而鋅片上沒有；為了讓學生生動的感受到電流的產生，可以在導線上連接一些二極管，因為需要的電流小可以明顯的觀察到二極管發光.小小的改進使得實驗的現象非常明顯，學生們顯得都很興奮，紛紛的感嘆“原電池”的神奇，從感性上清晰的感受到了電流的產生，每個學生都想知道其中的原理，由此而上升到了對電流產生的研究，深入結合物理知識來探討電子的流向，分析其中的正負極以及電極反應，激發了學生激發的探究興趣.

二、優化實驗演示，建立榜樣示范

實驗的演示具有很強的典范作用.在實驗的演示中，學生跟著教師的操作，不斷觀察、分析，對整個實驗流程和操作有了感性的認識；在學生不斷的提出“為什么要這樣？”中，教師給予一定的解釋和操作，使學生理解在操作過程中的安全性、科學性和嚴謹性，樹立自己對實驗的認真態度.例如在學習“乙酸乙酯的制備”實驗時，教師在實驗的操作中，可以采取學生互動的方式，在學生的提示下老師進行操作，同時探討這樣操作的科學性，使學生理解乙酸、濃硫酸、乙醇的取用順序；在加熱過程中應該先用小火加熱，等到反應差不多的時候再用大火加熱；制取乙酸乙酯的導管在飽和碳酸鈉溶液的上面以防止倒吸；探究飽和碳酸鈉的作用；在整個實驗過程中可以觀察到的現象.整個實驗過程教師要做學生的助手，起到典范演示的作用，同時讓學生探討這樣做得原因.通過這樣“學生說、老師做”的方式，增強了學生的積極性，讓學生利用辨析的方式觀察教師的操作，體會其中操作的正確性、規范性，學生“挑剔”的眼光也加深了對實驗操作科學性的探究，深入的理解了試劑的一些性質，在操作時要考慮試劑之間的相互關聯和矛盾，根據我們的實驗目的來科學地協調操作，培養學生科學嚴謹的實驗操作態度.

三、優化實驗探究，激勵思維創新

實驗探究能夠有效地激活學生的思維，科學地進行化學知識的整合.化學實驗的操作，不僅僅是單一物質性質的證明，往往存在多個物質性質之間的沖突.教師對實驗的優化探究，可以使學生從根本上了解物質性質的實質和本質區別，增強學生的邏輯思維、創新思維.例如在探究“碳和濃硫酸反應的產物驗證”實驗時，結合學生對產物的猜想，學生明確的知道要對其中的水、二氧化碳、二氧化硫進行驗證，其每個物質的驗證方法學生也非常的清楚，但是在驗證的順序上學生卻把握不清，教師就可以通過小組討論的方式進行探究，讓學生對這三個物質之間的相互干擾進行討論，得出科學合理的驗證順序.經過學生激烈的角逐，學生通過假設法確定了“水、二氧化硫、二氧化碳”這樣的驗證順序；這時教師激勵學生更進一步的探究，利用具體的實驗在觀察其中的漏洞，有個學生提出了對二氧化硫的質疑，他認為：品紅溶液只能檢驗二氧化硫的存在，不能將其除去，如果不加一個除去二氧化硫裝置的話，勢必會影響后面二氧化碳的驗證.這個觀點得到了大家的認可，使得探究的重點集中到了“如何將二氧化硫除去”的探討上.最終，在學生們的共同努力下得到了科學合理的實驗方案，順利的完成了實驗操作.通過這樣的優化探究，建立了學生思維方面的嚴密性、邏輯性，加強了學生對創新能力的培養.

四、優化實驗融合，打造廣闊平臺

任何一個學科都不是單獨存在的.在實驗教學中，教師要注重化學實驗與其它學科的相互交融，能夠結合學生對其它課程知識的理解，借助其它學科的融合來幫助學生理解化學知識的內在原理，給學生提供廣闊的實驗平臺，來幫助學生深刻的體驗學習化學的真正意義所在.例如在探究“物質的空間模型”實驗時，教師就可以充分的結合數學當中的“立體幾何”知識，讓學生觀察氯化鈉、金剛石、甲烷等物質的模型，讓學生明確氯化鈉中離子與離子之間存在著怎樣的空間關系；讓學生感受金剛石中空間網狀結構中的正四面體的存在；觀察甲烷的正四面體結構，并以此來形象理解其二氯代物只有一種；利用其內在的結構幫助學生理解離子晶體、原子晶體和分子晶體.同時還可以結合計算機建模軟件來完成對各個物質的建模，讓學生觀察這些物質的3D模型，利用動畫的形式建立其中的輔助線，使學生生動的學習其中點、線、面之間的關系.通過這樣的方式，使化學與數學、計算機相結合，給學生認識化學實驗提供了一個更為廣闊的平臺，使學生能夠更深層次的認識化學，體會學生與多學科之間的融合促進，感受化學學習的實用性和重要性.

總之，在高中化學的學習中，教師要能夠利用鮮明的實驗現象激發學生的興趣；科學的實驗示范規范學生的操作；嚴謹的實驗思維激勵學生的創新；多學科的實驗融合打造廣闊的平臺.高中化學實驗教學在不斷的探討和優化下，一定能融洽地對接素質教育，提高學生的實踐能力和創新能力.endprint