淺議高中生物實驗教學有效性的策略

張紅霞

《2014年江蘇省高考生物考試說明》中對實驗內容考查的要求達到b級（初步具備驗證生物學事實的能力，并能對實驗現(xiàn)象和結果進行解釋、分析和處理）和c級（具備初步探究一些生物學問題，恰當評價和完善實驗方案的能力）實驗達到17個占總數(shù)的85%，但是當前仍然受行為主義理論模式的影響，成為“刺激-反應-強化”的單一模式.實驗教學成為我國生物科學教育中最薄弱的環(huán)節(jié)，是生物教學最需要解決的問題之一.

一、平時教學中重視實驗教學，注意培養(yǎng)和提高學生各方面的能力

在新的課程改革中需要培養(yǎng)高中學生對于生物學的動手操作能力、觀察能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力及實驗設計能力等綜合素質能力，這就要求教師從平時抓起，具體地說

首先，在學生實驗前幫助學生搞清儀器的原理和藥品的特性，培養(yǎng)學生動手操作能力.

例如，顯微鏡觀察類實驗，① 注意取材：如觀察有絲分裂應選取根尖分生區(qū)細胞；觀察質壁分離與復原應選取成熟的植物細胞等.② 注意材料處理：如浸泡、染色、解離、保持生活狀態(tài)等.③ 注意制片方法：顯微觀察實驗要用裝片，不同材料用不同的制片方法.裝片法（如用黑藻葉觀察葉綠體），切片法（把材料切成薄片，以便觀察，如脂肪鑒定），壓片法（如觀察根尖有絲分裂）.學生了解了上述的基本原理和操作方法，就會做顯微鏡觀察類實驗.又如用斐林試劑與還原性糖發(fā)生顏色反應，要講清楚NaOH和CuSO4反應會產生Cu（OH）2沉淀，所以要現(xiàn)配現(xiàn)用.

其次，在平時的生物實驗教學中結合教材進行實驗方法或實驗步驟的改進或實驗類型等的自主設計實驗的嘗試，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力及科學素養(yǎng)應該會有很大的幫助.例如，在教“觀察植物細胞的質壁分離和復原”實驗時，可要求學生搞清質壁分離和復原的原因后，鼓勵學生用不同材料去試試，在實驗條件許可的情況下，都可讓他們去試一試.通過這些過程，既能培養(yǎng)學生獨立且科學地思考問題的能力，又能培養(yǎng)他們觀察、實驗、思維、自學等能力，從而提高學生的科學素質，這在一定程度上也會激發(fā)學生學習生物的興趣.

二、在生物實驗復習中培養(yǎng)學生的實驗設計能力和完成實驗能力

1.精講生物學實驗的基本技能，構建學生實驗能力的基礎.

在復習中對每一項實驗的基本操作技能進行精講并結合課本中的實驗進行舉例.如在復習“研磨、過濾技術”時，我們列舉了課本中涉及到的實驗共有三處：研磨新鮮的肝臟，過濾制得H2O2酶；研磨葉片，過濾得濾液.這樣，學生通過對比聯(lián)系，很容易概括出加快研磨速度的方法，就是加入一定量的SiO2.可見，通過訓練學生掌握實驗操作基本技能，不僅可以將實驗中分散的知識連貫復習，而且可以提高學生的實驗操作能力，對于發(fā)展學生的實驗分析和實驗設計能力奠定了良好的方法基礎和思維基礎.

2.通過剖析課本經(jīng)典實驗，建立科學研究的過程方法和實驗理論.

經(jīng)典實驗進行復習總結，這些經(jīng)典實驗主要為了解決什么問題？實驗的設計思路是什么？用了什么技術手段？通過對這些實驗的復習總結，找出科學研究的一般規(guī)律.

例1952年，赫爾希和蔡斯利用同位素標記，完成了著名的噬菌體侵染細菌的實驗，下圖是實驗的部分過程：endprint

《2014年江蘇省高考生物考試說明》中對實驗內容考查的要求達到b級（初步具備驗證生物學事實的能力，并能對實驗現(xiàn)象和結果進行解釋、分析和處理）和c級（具備初步探究一些生物學問題，恰當評價和完善實驗方案的能力）實驗達到17個占總數(shù)的85%，但是當前仍然受行為主義理論模式的影響，成為“刺激-反應-強化”的單一模式.實驗教學成為我國生物科學教育中最薄弱的環(huán)節(jié)，是生物教學最需要解決的問題之一.

一、平時教學中重視實驗教學，注意培養(yǎng)和提高學生各方面的能力

在新的課程改革中需要培養(yǎng)高中學生對于生物學的動手操作能力、觀察能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力及實驗設計能力等綜合素質能力，這就要求教師從平時抓起，具體地說

首先，在學生實驗前幫助學生搞清儀器的原理和藥品的特性，培養(yǎng)學生動手操作能力.

例如，顯微鏡觀察類實驗，① 注意取材：如觀察有絲分裂應選取根尖分生區(qū)細胞；觀察質壁分離與復原應選取成熟的植物細胞等.② 注意材料處理：如浸泡、染色、解離、保持生活狀態(tài)等.③ 注意制片方法：顯微觀察實驗要用裝片，不同材料用不同的制片方法.裝片法（如用黑藻葉觀察葉綠體），切片法（把材料切成薄片，以便觀察，如脂肪鑒定），壓片法（如觀察根尖有絲分裂）.學生了解了上述的基本原理和操作方法，就會做顯微鏡觀察類實驗.又如用斐林試劑與還原性糖發(fā)生顏色反應，要講清楚NaOH和CuSO4反應會產生Cu（OH）2沉淀，所以要現(xiàn)配現(xiàn)用.

其次，在平時的生物實驗教學中結合教材進行實驗方法或實驗步驟的改進或實驗類型等的自主設計實驗的嘗試，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力及科學素養(yǎng)應該會有很大的幫助.例如，在教“觀察植物細胞的質壁分離和復原”實驗時，可要求學生搞清質壁分離和復原的原因后，鼓勵學生用不同材料去試試，在實驗條件許可的情況下，都可讓他們去試一試.通過這些過程，既能培養(yǎng)學生獨立且科學地思考問題的能力，又能培養(yǎng)他們觀察、實驗、思維、自學等能力，從而提高學生的科學素質，這在一定程度上也會激發(fā)學生學習生物的興趣.

二、在生物實驗復習中培養(yǎng)學生的實驗設計能力和完成實驗能力

1.精講生物學實驗的基本技能，構建學生實驗能力的基礎.

在復習中對每一項實驗的基本操作技能進行精講并結合課本中的實驗進行舉例.如在復習“研磨、過濾技術”時，我們列舉了課本中涉及到的實驗共有三處：研磨新鮮的肝臟，過濾制得H2O2酶；研磨葉片，過濾得濾液.這樣，學生通過對比聯(lián)系，很容易概括出加快研磨速度的方法，就是加入一定量的SiO2.可見，通過訓練學生掌握實驗操作基本技能，不僅可以將實驗中分散的知識連貫復習，而且可以提高學生的實驗操作能力，對于發(fā)展學生的實驗分析和實驗設計能力奠定了良好的方法基礎和思維基礎.

2.通過剖析課本經(jīng)典實驗，建立科學研究的過程方法和實驗理論.

經(jīng)典實驗進行復習總結，這些經(jīng)典實驗主要為了解決什么問題？實驗的設計思路是什么？用了什么技術手段？通過對這些實驗的復習總結，找出科學研究的一般規(guī)律.

例1952年，赫爾希和蔡斯利用同位素標記，完成了著名的噬菌體侵染細菌的實驗，下圖是實驗的部分過程：endprint

《2014年江蘇省高考生物考試說明》中對實驗內容考查的要求達到b級（初步具備驗證生物學事實的能力，并能對實驗現(xiàn)象和結果進行解釋、分析和處理）和c級（具備初步探究一些生物學問題，恰當評價和完善實驗方案的能力）實驗達到17個占總數(shù)的85%，但是當前仍然受行為主義理論模式的影響，成為“刺激-反應-強化”的單一模式.實驗教學成為我國生物科學教育中最薄弱的環(huán)節(jié)，是生物教學最需要解決的問題之一.

一、平時教學中重視實驗教學，注意培養(yǎng)和提高學生各方面的能力

在新的課程改革中需要培養(yǎng)高中學生對于生物學的動手操作能力、觀察能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力及實驗設計能力等綜合素質能力，這就要求教師從平時抓起，具體地說

首先，在學生實驗前幫助學生搞清儀器的原理和藥品的特性，培養(yǎng)學生動手操作能力.

例如，顯微鏡觀察類實驗，① 注意取材：如觀察有絲分裂應選取根尖分生區(qū)細胞；觀察質壁分離與復原應選取成熟的植物細胞等.② 注意材料處理：如浸泡、染色、解離、保持生活狀態(tài)等.③ 注意制片方法：顯微觀察實驗要用裝片，不同材料用不同的制片方法.裝片法（如用黑藻葉觀察葉綠體），切片法（把材料切成薄片，以便觀察，如脂肪鑒定），壓片法（如觀察根尖有絲分裂）.學生了解了上述的基本原理和操作方法，就會做顯微鏡觀察類實驗.又如用斐林試劑與還原性糖發(fā)生顏色反應，要講清楚NaOH和CuSO4反應會產生Cu（OH）2沉淀，所以要現(xiàn)配現(xiàn)用.

其次，在平時的生物實驗教學中結合教材進行實驗方法或實驗步驟的改進或實驗類型等的自主設計實驗的嘗試，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力及科學素養(yǎng)應該會有很大的幫助.例如，在教“觀察植物細胞的質壁分離和復原”實驗時，可要求學生搞清質壁分離和復原的原因后，鼓勵學生用不同材料去試試，在實驗條件許可的情況下，都可讓他們去試一試.通過這些過程，既能培養(yǎng)學生獨立且科學地思考問題的能力，又能培養(yǎng)他們觀察、實驗、思維、自學等能力，從而提高學生的科學素質，這在一定程度上也會激發(fā)學生學習生物的興趣.

二、在生物實驗復習中培養(yǎng)學生的實驗設計能力和完成實驗能力

1.精講生物學實驗的基本技能，構建學生實驗能力的基礎.

在復習中對每一項實驗的基本操作技能進行精講并結合課本中的實驗進行舉例.如在復習“研磨、過濾技術”時，我們列舉了課本中涉及到的實驗共有三處：研磨新鮮的肝臟，過濾制得H2O2酶；研磨葉片，過濾得濾液.這樣，學生通過對比聯(lián)系，很容易概括出加快研磨速度的方法，就是加入一定量的SiO2.可見，通過訓練學生掌握實驗操作基本技能，不僅可以將實驗中分散的知識連貫復習，而且可以提高學生的實驗操作能力，對于發(fā)展學生的實驗分析和實驗設計能力奠定了良好的方法基礎和思維基礎.

2.通過剖析課本經(jīng)典實驗，建立科學研究的過程方法和實驗理論.

經(jīng)典實驗進行復習總結，這些經(jīng)典實驗主要為了解決什么問題？實驗的設計思路是什么？用了什么技術手段？通過對這些實驗的復習總結，找出科學研究的一般規(guī)律.

例1952年，赫爾希和蔡斯利用同位素標記，完成了著名的噬菌體侵染細菌的實驗，下圖是實驗的部分過程：endprint