問題教學法在高中實驗化學教學中的運用

陳紅俊

問題教學法在高中實驗化學教學中的運用，有效地激活了學生的思維，點燃了學生探究真理、創造發明的信心和熱情.學生在一定的實驗情境之中，大膽質疑提出問題，使學生變得愛思；面對實驗現象和自身認知的沖突，獨立思考建立問題主題，使學生變得會思；同學們之間思想交流相互切磋，設計探究新的實驗，使學生變得敏思；在教師的引導下，采取多元評價的方式進行集思廣益，最終解決問題，有效地提高學生解決問題的能力.問題教學法已成為當前高中化學實驗教學中的有效教學方法之一，值得廣大的教師和學者為之研究和探索.

一、在靈活的實驗情景中培養學生問題意識

實驗現象是對學生最好的大腦刺激，可以有效地激起學生心中的那個“為什么”.在教學中，教師可以通過實驗建立一定的情境，利用現象來沖擊學生的思維，使學生能夠根據現象和自身的認知沖突而提出問題，激發學生的問題意識，以順利的進入學習狀態.例如在指導學生學習有關“過氧化鈉”的性質時，教師就可以利用經典的“滴水生火”這個實驗，找班里一位普通的學生來配合老師進行操作，神奇的火焰迅速點燃了學生的好奇心，紛紛想知道那個淡黃色的粉末是什么，怎么會有這么大的威力？教師以此來進入對過氧化鈉的學習中，學生在對整個實驗進行回顧的過程中，發現了“滴水生火”是因為過氧化鈉與水反應所導致的，但是他們反應生成什么呢？學生的這個疑問使課堂又向前推進了一步，教師可以引導學生從燃燒的條件進行分析，著火點和充足的氧氣是燃燒必不可少的，借此學生就會對反應進行猜想：反應放熱且有氧氣生成.教師就可以引導學生對其產物進行實驗探究，順利地展開了學生對過氧化鈉的學習.實驗情境的建立，使學生對課程內容產生了極大的興趣，個個都像“探秘魔術”一樣想揭開實驗背后的神秘面紗，將學生的思維和精力集中到對物質性質的探究上，順利地展開了對重難點內容的學習和探究，增強了學生學習的積極性.

二、在獨立的現象思考中確立討論問題主題

問題有效的調動了學生原有的知識結構，使之想通過自身的認知來解決問題.面對問題的產生，教師不要急于給予答案，要給學生足夠的信心，使學生能夠迅速的整合自己的知識，通過獨立的思考全面的來攻克難題，并在攻克的過程中，提出更接近知識本質的問題，確定下面討論問題的主題，提高課堂效率.例如在指導學生學習有關“原電池的構成條件”時，學生通過對物理電學部分的學習，知道了電流產生的一個關鍵因素：有電子的定向移動.教師就可以利用問題來引導學生的思維：高中化學的學習中是否也有電子的轉移？學生很自然的想到氧化還原反應，那么如何利用氧化還原反應來建立原電池呢？學生對這個問題很感興趣，教師可以引導學生先進行獨立思考，看看有沒有自己的想法；經過學生的獨立思考，總結出了形成原電池需要有正、負兩個電極，負極失去電子為氧化反應，正極得到電子為還原反應，還需要導線來連接正負極.在對整個原電池的形成條件以及正負極的描述上，學生雖然還不是很明確，但是在學生的獨立思考中，向原電池更近了一步，為接下來的交流討論建立了問題主題，使學生有了明確的思考方向，將重點放在了正負極的電極反應和現象描述上，提高了實驗的高效性.學生經過這樣的獨立思考，根據自己的認知對原電池有了一定的了解，使學生在對新知識的學習中有了方向性，明確了自己的疑惑，使自己的學習有了重點.

三、在相互的配合操作中切磋探究問題本質

學生在實驗操作中隨時都有意外生成，.在實驗操作中，教師要及時地捕獲學生的這種意外生成，鼓勵學生通過小組合作來相互切磋，探討解決問題的方法，不斷的嘗試改進自己小組的實驗，使得整個實驗更科學、嚴謹，具有說服力.例如在指導學生進行“噴泉實驗”的操作時，學生雖然對理論知識的掌握已經很透徹，但是在操作中難免會出現意想不到的失誤，而造成實驗的失敗.學生之間就可以進行相互之間的交流，討論實驗失敗的原因，燒瓶不干燥、氣密性不好、氣體收集的量太少等，一個小小的失誤都會造成實驗的失敗，其中最有趣的就是學生耐心的缺乏，連接好裝置后，擠壓膠頭滴管使少量水進入燒瓶中，沒有馬上看到噴泉實驗，學生就認為實驗失敗了，但是在對每個環節的檢查時，并沒有出現錯誤，學生有些灰心.正在學生打算撤掉實驗裝置時，發現“噴泉”慢慢的產生了，這時學生們不由自主的歡呼起來.可見，學生在對實驗的操作，就是對自身思維、情感和態度的一個逐漸完善的過程，在相互的交流討論中，學生可以很好地取長補短，利用優勢互補來對實驗進行分析、思考和探究，不僅讓學生更深層的揭示了問題的本質，還讓學生有了耐心、信心等情感上的收獲，以培養學生的學科素養.

四、在多元的激勵評價中整合解決問題能力

高中階段，學生擁有了一定的知識積累，有了自己的辨別能力.在教學中，教師要鼓勵學生參與評價，采用多元化的評價機制來提高學生的積極性，增強多元化的思維碰撞，使學生能夠在多種思維的整合中獲取解決問題的能力.例如在指導學生進行“鈉的性質”實驗時，教師引導學生觀察鈉與水反應的現象，快速的反應使得學生對實驗的觀察不很全面，教師就可以采用學生自評和互評的方式，來對整個實驗現象進行補充完善.通過學生對實驗現象的描述，都想知道“為什么會有這些現象，它反映了鈉的那些性質？”在學生的相互討論中，經過教師的評價，分別從鈉的熔點、密度、放熱等角度進行了分析，同時學生提出了新的問題：鈉和水反應生成什么？面對這樣的問題，教師要先引導學生通過現象對產物進行猜想，設計實驗來進行驗證.在學生的自評、互評和老師的不斷參與點評中，學生之間相互肯定和激勵，逐步的完成了鈉與水反應產物的驗證實驗方案設計.通過這樣多元化的評價和補充，學生對實驗的認識更全面、更具體，使學生不再由單一的一個方向來考慮問題，變為了思考問題的全面手，獲取了思考、分析、解決問題的方法和能力，促進了學生綜合素質的提高.

總之，問題是激活思維的起點，學生就會擺脫權威的影響，打破思維的定勢，利用新穎、創新的眼光來分析問題；通過獨立的思考、學生之間的討論、教師的參與點撥，而逐步的深入知識的內部實質，深層的了解原理，獲得解決問題的方法和技能，為終身學習奠定基礎.endprint