會計電算化專業(yè)實踐教學體系構建研究

文/黃希

會計電算化專業(yè)實踐教學體系構建研究

文/黃希

高職教育教學體系中，實踐教學是十分重要的環(huán)節(jié)，開展實踐教學是為了促進學生應用能力的提升，總結職業(yè)經驗，在今后的工作中能夠實現良好的進步與發(fā)展。實踐教學體系的構建與完善有助于會計電算化專業(yè)學生學習質量以及效果的實現，能夠在一定程度上提升學生的職業(yè)技能。當前高職教育教學中，會計電算化專業(yè)的實踐教學還是一種難點問題，因此應提高重視程度，促進實踐教學的順利開展。本文就會計電算化專業(yè)實踐教學體系的構建進行分析和研究。

會計電算化專業(yè)；實踐教學體系；構建

會計電算化專業(yè)是一個實踐性和技術性都比較強的專業(yè)，當前會計電算化開始廣泛的應用與普及，使得其實踐性也逐漸增強。作為培養(yǎng)技術型人才的高職院校，怎樣強化會計電算化專業(yè)，提高學生的專業(yè)實踐技能，更好的適應社會發(fā)展需要就成為急需解決的問題。這就需要高職院校建立完善的會計電算化專業(yè)實踐教學體系，促進學生實踐能力的提升，強化學生的創(chuàng)新意識，促進應用型技能人才的培養(yǎng)。

一、會計電算化專業(yè)實踐教學體系構建的意義

作為高職院校教育教學的重要內容，會計電算化專業(yè)實踐教學的發(fā)展受到領導教師的關注和重視，會計電算化專業(yè)是為社會培養(yǎng)應用型的人才，需要人才具有扎實的會計理論基礎，掌握科學的會計技術和方法，能夠從事財務以及會計核算等工作，實現自身的全面發(fā)展。通過學習會計電算化，學生會掌握一定的財務會計學、會計電算化、稅法、審計、財務以及成本管理、法律法規(guī)等方面的知識[1]。會計電算化專業(yè)的實踐教學也能夠進一步強化學生的實踐技能，使學生能夠更好地適應未來社會的發(fā)展需要。

二、會計電算化專業(yè)實踐教學體系構建遵循的原則

要構建會計電算化專業(yè)實踐教學體系，需要以培養(yǎng)人才為教學目標，使知識的傳播、能力素質的培養(yǎng)與提升集中起來，將會計電算化專業(yè)實踐教學體系的構建融入到學生學習的全過程。

(一)科學原則

會計電算化專業(yè)實踐教學需要以學科和課程建設為標準，通過實驗室開展多樣化的實驗教學[2]。會計電算化專業(yè)實踐教學體系需要將理論與實踐相結合，堅持實事求是的態(tài)度，使會計電算化專業(yè)實踐教學體系的構建滿足社會發(fā)展的客觀需要。

(二)系統性原則

開展會計電算化的實踐教學需要將電算化操作與手工實驗有機結合，結合單項實驗和綜合實訓，將傳統工商業(yè)與新興服務業(yè)的實訓、校內與校外實訓、分散、集中實訓等有機結合，促進學生實踐技能的全面提升。

(三)漸進性原則

會計電算化專業(yè)實踐教學體系是由多種實踐課程構成的，實踐課程之間是一種漸進的過程，會計電算化建設需要堅持以任務驅動、能力遞進式培養(yǎng)為主。

(四)可操作性原則

高職院校在進行會計電算化專業(yè)實踐教學體系構建時，需要結合高職院校實踐教學水平、師資力量以及社會需要相結合，使會計電算化專業(yè)實踐教學體系的構建具有一定的可行性和可操作性。

三、會計電算化專業(yè)實踐教學體系構建的途徑

(一)制定科學的實踐教學計劃

在構建會計電算化專業(yè)實踐教學體系時，需要以會計電算化專業(yè)實踐教學的目標為依據，科學的進行課程的設置與課時分配。將專業(yè)課程與實踐課程相整合，實踐教學的課時需要占到總體課時的50%以上[3]。為了進一步促進會計電算化專業(yè)實踐教學的順利進行，教師需要根據會計電算化教學的目標以及教學內容等，明確實踐教學的內容，如果要修改教學內容，需要保證其操作性，強化會計電算化專業(yè)實踐教學的實訓，促進會計電算化實踐教學更加貼近實際應用。

(二)實現一體化、混合型實踐教學體系的建立

要建立完善的會計電算化專業(yè)實踐教學體系，需要根據會計電算化專業(yè)的崗位需要，明確高職院校會計電算化專業(yè)實踐教學的培養(yǎng)目標。從會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的目標出發(fā)，了解會計電算化專業(yè)學生的實踐技能，科學的進行實踐課程的劃分，明確實踐課程的內容、目標等，促進校本課程的開發(fā)。加強理論與實踐、教師與實訓室以及教師之間的混合教學，形成混合型的實踐教學體系[4]。

(三)構建校內外相結合的實訓基地

進行會計電算化專業(yè)實踐教學，需要將校內與校外實訓相結合、實踐教學中，在學校內部建立實訓基地，營造真實的實訓環(huán)境，學校可以邀請企業(yè)的會計電算化人員到學校進行指導教學，讓學生在學校中就可以了解企業(yè)中的工作內容，從而更加針對性的開展會計電算化學習。

學生的實訓不能依靠學校的實訓基地，還應積極建立校外的實訓基地，實現校企合作，加強學校與企業(yè)間的互動交流，安排學生到企業(yè)中實習訓練，更好地為企業(yè)提供優(yōu)秀人才。校外的實訓具有一定的穩(wěn)定性，可以將大量的學生安排到企業(yè)進行實習，還可以將學校中的專業(yè)教師安排到企業(yè)中進行實踐鍛煉，強化教師的實踐技能。校企合作的過程中，需要制定科學的計劃，了解實訓基地的實際情況，使學生能夠得到全面的鍛煉。全面了解學生在校外實訓基地的情況，了解他們學習中存在的問題，由學校教師或者企業(yè)的工作人員給予專業(yè)性的指導和幫助。實習過程中，要組織學生進行學習交流，發(fā)表自己的心得，在良好的學習氛圍中促進學生實踐學習效果的提升。

(四)強化會計電算化專業(yè)實踐教學評價

在以往的教學中，考查學生的理論知識掌握情況通常是以試卷的形式來進行，但是當前實踐教學的內容逐漸增多，考核的方法也應隨之發(fā)生變化，應建立完善的實踐教學評價體系，保證能夠對學生進行科學、全面的評價。實踐教學的教學評價是比較復雜的，考查的主要有過程和結果考查兩種[5]，教師與學生在最初階段需要適應一段時間，這一時期就可以以結果考核為主，過程考核為輔。根據學校實訓的具體情況，明確學生教學評價的內容，例如可以將會計電算化中的總賬、報表、工資等作為考核的標準，實現量化的考核，保證考核評價的公平公正。當教師與學生熟悉這種考核模式后，就可以以過程考核為主，使學生能夠提高對實踐教學的重視程度，積極主動地參與到實踐教學中。

(五)提高教師素質能力

對于會計電算化專業(yè)實踐教學，教師的素質能力在很大程度上影響著實踐教學的效果，因此應努力提升教師的素質能力，這是實現會計電算化專業(yè)實踐教學順利進行的關鍵。學校應加強教師的實踐技能培訓，使教師將理論知識與實踐操作相結合，給學生的實踐教學給予專業(yè)化的指導。邀請企業(yè)的成功人員到學校擔任客座教授，將自己在企業(yè)中遇到的問題講給學生，使學生更好地了解會計電算化的發(fā)展方向以及專業(yè)需要，使學生更好地投入到學習中。

四、結束語

會計電算化專業(yè)實踐教學體系的構建是一個比較系統、復雜的工作，需要以社會發(fā)展的實際需要為依據，以市場為導向，開展實踐性的會計電算化教學。 會計電算化專業(yè)實踐教學要根據企業(yè)工作崗位的需要培養(yǎng)出專業(yè)化的、應用型人才，逐步完善會計電算化專業(yè)實踐教學體系，轉變教學方式，從而真正培養(yǎng)出高技能的復合型人才，滿足社會發(fā)展的實際需要，為社會發(fā)展貢獻力量。

[1]王艷青,馬向梅,安林麗.會計電算化專業(yè)實踐教學體系的構建研究[J].科技創(chuàng)新導報,2010,25:162-163.

[2]楊琴.高職院校會計電算化專業(yè)實踐教學體系構建的探索與實施[J].教育與職業(yè), 2012,02:153-154.

[3]張靖.試析如何構建高職會計電算化專業(yè)實踐教學體系[J].科教文匯(中旬刊),2015, 08:100-101.

[4]吳宗奎.高職院校會計電算化專業(yè)實踐教學體系構建的思考[J].太原城市職業(yè)技術學院學報,2011,01:14-15.

[5]王艷麗,楊靜秋.高職會計電算化專業(yè)實踐教學體系的構建[J].吉林工程技術師范學院學報,2011,10:39-41.

(作者單位：恩施職業(yè)技術學院)