高等職業院校會計電算化課程教學改革的策略研究

◎ 文/樊 薇

高等職業院校會計電算化課程教學改革的策略研究

◎ 文/樊 薇

會計作為一門計算密集型的行業，具有天然的與計算機結合的優勢屬性，隨著社會的進步，會計電算化替代各大中型企業的手工記賬成為必然趨勢。作為國家培養高等職業技能型人才基地的高職院校會計電算化是骨干技能訓練課。但不能否認的是高職校會計電算化課程教學仍然存在不足，導致培養出來的學生缺乏實際操作技能，到企業后不能立即適應工作要求。因此，分析高職會計電算化的教學現狀，分析存在的問題，找到解決方法是提高課程效率，減少學生對于崗位不適應性的關鍵。

會計電算化；問題；教學改革

隨著信息技術的快速發展和管理要求的不斷提高，會計電算化工作崗位應運而生，會計理論扎實、操作熟練的應用型人才是企業十分需要的人才。會計電算化作為財經類專業的主干必修課，如何上好這門課，通過教學改革來真正滿足社會發展的需求是所有會計電算化教師應該認真考慮的問題。

一、當前會計電算化課程教學存在的問題

(一) 課程設置不合理

大部分高職院校的會計電算化課程的課時總數在50-80之間，理論與實踐的學時分配比為1∶1。鑒于授課課時的限制，教師授課內容僅限財務軟件的總賬、報表、工資和固定資產等常規模塊，學生只能學到一些基本原理；同時由于實踐課時占比低，學生只能熟悉財務軟件的基本操作，沒能進行系統化綜合實訓，這就造成學生實踐意識不強，實踐技能不足的問題。

(二)傳統的教學模式忽略學生的參與

教師主要運用多媒體演示穿插于課程全過程是會計電算化課程的主要教學手段，以講授法、演示法為主要教學方法，一邊講授理論知識一邊將財務軟件操作方法通過多媒體的形式向學生展示，教師仍居于課堂主導地位。傳統教學模式雖有助于教師把握教學內容的進度，學生跟著教師的講解、演示來熟悉財務軟件的各個操作步驟，但學生是被動地接受知識，缺乏獨立思考，解決問題的鍛煉機會。不利于培養學生分析問題、解決問題的能力，更談不上知識綜合運用能力的提高。

(三) 教學軟件單一

大部分高職院校所使用的會計電算化課軟件和配套教材為用友、金蝶這些大企業常用，且功能強、安全性和可靠性高的大型財務軟件的演示版。通過一個學期課程的學習，大部分學生能夠完成這些軟件單獨模塊的業務操作，但對其他中小企業常用財務軟件如：管家婆、速達等財務軟件的應用界面比較陌生，不會操作。此外，學生上機操作的演示版軟件多為單機版軟件，這使學生對網絡軟件或當前新興的云會計的使用較生疏，這使得學生在今后工作中遇到該種網絡財務軟件造成了困擾。

(四)具備綜合素質的教師資源匱乏

計算機加會計并不等于會計電算化，而是一門融會計學、管理學、計算機技術、信息技術為一體的跨學科技術。會計與計算機專業兩者間的跨度很大。由于近年來會計專業發展迅猛，高職院校的會計專業教師日漸匱乏，很多學校由計算機專業教師承擔會計電算化課的教學，由于計算機專業老師的會計知識薄弱，授課中只能指導學生按照教材操作步驟操作，知其然，不知其所以然，并不理解操作步驟背后蘊含的會計理論知識。由會計專業出身的教師擔任會計電算化教學任務，在遇到計算機問題時又不能很好地解決。所以，會計電算化教學需要會計理論與計算機業務都精通的復合型人才。由于財務軟件的數據庫龐大，安裝過程耗時較長，學生不接受老師的幫助很難將財務軟件安裝于自己的電腦中，這也使得學生不能充分利用課下時間練習技能，完成作業，影響課堂效率。

很多會計電算化教師并沒有在企業從事電算化工作崗位的經歷，缺少從業經驗和處理實際業務問題的經驗，只能在會計電算化教學中依照教材教學生一步步操作，實踐技能的靈活性較弱；此外，大部分教師在計算機操作上水平上不如財務知識水平高，難以獨自配置財務軟件的運行環境，并將軟件安裝在計算機中。

(五）教學軟硬件所限，限制了學生技能的提高

會計電算化用計算機替代手工核算的一門新興跨學科技術，沒有足夠課時的上機實踐練習不可能掌握好這門技術。由于經費所限，部分高職院校的會計電算化專業因經費、場地所限，并沒有建立獨立的會計電算化實訓室，而是與其他專業的學生共用計算機房，需要每次課前課后引入、輸出賬套，占用了課上時間，沒有實現學生實訓效率的最大化。另，學校使用的財務軟件為教學版，僅能連續做賬2個月，穩定性實用性無法與企業使用的軟件相比，致使學生實際工作后還需要適應過程。

二、會計電算化課程教學改革措施

(一)調整課程結構，立足崗位需求

為提高學生的動手能力，將學生培養成具備較高操作水平和管理水平的實用型人才，可將會計電算化課程學時適當增加，同時增加實驗學時數，將學生置于課堂的主導地位，通過大量業務的練習，夯實學生的電算化操作技能基礎，幫助學生樹立獨立思考的工作習慣，培養學生獨立解決問題的工作能力。還要突出會計電算化模擬實驗的仿真性，可將會計基礎、中小企業會計、會計綜合實訓中遇到的企業真賬都利用電算化系統進行核算處理，盡可能多的練習業務, 不斷擴大學生的知識范圍。

(二)改變傳統教學中心，優化教學過程

傳統教學模式下，老師教一點，學生學一點，學生舉一反三的能力沒有得到鍛煉，成為了一臺被動接受知識的機器，這既不符合高職學生的學習特點，也不利于培養學生能力。會計電算化課程操作性較強的特點要求教學過程必須以學生為中心，以交互式、探討式的學習模式取代傳統的單向灌輸。給予學生獨立思考的時間，給予學生獨立解決問題的機會與權力，教師將功夫用在課前，積極通過“教、學、做”一體的情景化教學方法，設計工作目標與內容，通過經濟業務案例的運用，設計豐富多彩的通關式的教學內容讓學生積極參與。

根據每節課的不同任務目標與內容，創設教學情境，通過分崗位實訓，賦予學生不同會計崗位：會計主管、會計、出納的權限，體驗工作內容與過程。通過讓學生解決業務實例的方法體驗成就感，激發學習興趣，從“要我學”轉換成“我要學”的心態。

(三)加強會計電算化實訓室軟硬件建設

由于高職層次的會計專業學生大多是進入中小企業的財務部門工作，學校學習的用友U8、金蝶等軟件很難接觸到，但管家婆、速達、金算盤等中小企業常用軟件又鮮有涉獵。因此高職院校應該根據畢業生的去向，相應調整會計電算化課程所用教學軟件。除繼續以用友U872及軟件為主流教學軟件，實訓機房還應安裝管家婆、速達、金算盤等中小軟件，指導學生利用同一企業真賬數據，在相關財務軟件上都進行一次對比學習、演練，從中悟道財務軟件的共性操作，達到觸類旁通的目的。學校還應對會計電算化實訓室軟硬件加強建設，由機房管理員定期對計算機查殺病毒，防止出現帳套丟失，學生重復建賬等低效率時間的發生。

(四)建設高素質的會計電算化師資隊伍

高素質的師資隊伍是會計電算化教學質量得以保證的基石。首先，現任電算化課程教師要不斷優化個人知識結構，補齊短板，提高優勢，根據會計業務知識的發展更新理論祭奠。根據高職學生新特點，不斷調整教學方法，適應高職院校發展的新常態。其次，學校應保證與企業的溝通，將聘請企業專家來校講座、交流作為制度化進行建設，聘請財務軟件公司的技術人員經常來校給會計電算化教師舉辦技術培訓，幫助老師更新專業知識，選派教師進入企業的電算化崗位進行定崗實習，以解決教師實踐經驗欠缺的問題。將企業的工作內容與流程任務化地應用于教學中，以便實現校企工作任務的無縫對接。

總之，會計專業的電算化已是當今社會發展的必然趨勢，會計電算化教學效率的提高需要我們在教學工作中不斷摸索總結經驗教訓，“教學做”一體化地實現會計電算化課程在高職院校的落地與發展。

[1]于燕飛，邢海萍．淺談我國的會計電算化問題[J].商業經濟，2006(7)．

[2]宿敏.會計電算化目前存在的問題及對策[J].經濟技術協作信息，2006(16)．

[3]高峰.高職會計電算化課程實踐性教學的思考[J].中國科教創新導刊，2008(9)．

（作者單位：天津海運職業學院）