淺談行動導向教學法在會計基礎教學中的應用

【摘 要】會計是一門實踐性較強的學科，傳統的教學方式不利于提高學生的學習能力和實踐能力。本文對會計教學中如何應用行動導向教學展開探討，希望能對我們的會計教育有所幫助。

【關鍵詞】會計；教學；行動導向教學法

會計基礎是職業類會計專業的主干課程，其實踐性、技能性非常強的客觀屬性要求學生必須在充分掌握理論知識的基礎上，通過大量的實踐才能將其中的精髓固化、內化，從而達到社會工作的要求。而傳統的教學方式主要還是通過填鴨式，即學生被動的接受知識，缺乏對問題的主動思考，不能有效激發學生的自主探究學習行為。筆者通過對本校近年來會計專業畢業生的跟蹤調查發現，只有一半左右的學生在從事會計行業的相關工作。而就在這一部分學生中，也普遍存在著理論和實踐兩張皮，動手能力和應變能力都不能滿足工作的要求。因此會計基礎課必須實現由注重傳統理論教學向突出操作技能教學的轉變，還必須注重培養學生的學習能力、協作能力等可持續發展的關鍵能力，使學生在職業生涯中終身受用。

隨著教育事業的發展，新的教學方法不斷涌現和被引入。行動導向教學法就是其中之一。20世紀80年代，行動導向教學法產生于德國，之后頻頻出現在歐美職教教學論著作中。行動導向教學法是指通過師生共同確定行動產品來引導的教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一的學習方式。其基本特征體現在“完整的行動模式”和“手腦并用”兩方面。通過行為的引導使學生的腦、手共同參與與學習，在學習活動中提高學習興趣，培養創新新思維和協作能力。行動導向教學實質上創造出了教與學、師生互動的社會交往的仿真情境，把教與學的過程視為一種社會的交往情境。

1.行動導向教學法概述

行動導向教學法又稱實踐導向教學法、行為導向教學法，這種教育以行為為目標，教學以行為為導向，教學是學生積極參與的全面的教學，學習過程是學生同時用腦、心、手來進行學習。這種教學方法是以活動為導向、以能力為本位的教學。通過行動的引導，使學生在活動中提高學習興趣、培養創新思維、形成關鍵能力。

行動導向教學法具有很強的針對性，以職業活動為導向，以教會學生“學會學習、學會工作”為目標而開展教學活動。對學生來說，學習目的十分明確，即現在的學習是為今后的職業服務。

行動導向教學法是一種能力本位的教學法，更確切地說，則是一種培養學習者將來具備自我判斷能力和責任行為的指導。行動導向教學法以學習行為的理論依據為基礎，尋求學習的最佳效果。它所追求的教學目標以學生的行為表現為標志，強調培養學生的關鍵能力。行動導向教學法的教學思想是以能力培養為本位，在教學活動中，“教”與“學”地位平等，有利于培養學生的創造性思維和職業關鍵能力。

2.在會計課程教學中引入行動導向教學法的意義

會計專業的課程實踐性強，為了縮短實踐和理論的距離，讓學生理解全部業務操作過程，了解和弄清各環節之間的聯系，出現了會計模擬公司。在會計模擬公司中，學生可以進行會計憑證、賬簿、出納、材料、工資、成本費用各崗位的模擬實習，也可進行綜合會計崗位模擬實習等。

2.1最大限度的調動學生參與學習的積極性

采用會計模擬公司的教學方法，可以激發學生的學習興趣，促使學生動腦思考、積極探求、深入鉆研，啟迪思維，培養能力。行動導向教學要求以學生為中心，其學習方法由傳統的接受式學習轉變為創造性學習，教師角色由傳統的主導教學的組織領導者轉變為教學活動的引導者或主持人，教學目標由傳統的知識傳授轉變為學生職業能力的培養。

2.2自力更生創造實習條件

在學校里開展會計模擬實驗，不需要到有關的公司和企業去學習，所以也不需承擔相關業務活動的費用。例如在教學工作中引入會計模擬公司，學生可以得到實踐，在模擬公司中進行會計各種環境的模擬實習，了解知識之間的聯系，理解知識的系統性和連貫性，在綜合運用中學習知識，不僅掌握了會計知識，又培養了運用知識進行實踐的能力。如此，可以達到學以致用的教學目的。

2.3有助于提高學生學習的自主性

授之以魚不如授之以漁，教學最關鍵的還是教會學生如何去理解和變通。通過行動導向教學，可以教會學生如何學習，并為其終身學習打下基礎。學生只有具備了獲取知識的能力，才能適應內容不斷變化的工作，接受實踐的檢驗，才能適應當今社會經濟、科技文化快速變化和多樣化發展的需要。在教學工作中引入會計模擬公司，可以促使學生主動參與學習，培養學生自己學習的能力。

3.行動導向教學法在會計教學中的方式方法

行動導向教學法在整個教學過程中強調以學生為中心，教學活動以激發學生的主動思維為目標。為了師生展開良性互動，讓學生主動參加學習，許多院校在經濟類專業實踐教學方面進行了積極的探索和改革，相繼建立了會計模擬實驗室、模擬公司的做法，有效地解決了學校經濟類專業實踐教學的難題，有助于培養學生的實踐能力和增長相關的知識。

3.1手工會計模擬實驗

由學校統一購買實習用書。書上列出某公司的經濟業務，同時給出原始憑證、企業運作特點、會計核算要求和經濟活動情況等，并提出實習操作的目的，要求學生對這些經濟業務進行會計處理。實際操作中，在老師的引導下，由學生獨立完成所有的業務，包括根據原始憑證及有關資料填制記賬憑證，根據會計憑證登記各種日記賬、總分類賬、明細賬，期末調整有關賬項以及編制試算平衡表及會計報表等，并作出實習總結。這種模式旨在訓練學生的獨立操作能力，掌握企業的會計流程程序。

3.2手工無紙化模擬實驗

無紙化操作實際上是手工操作的無紙化運作，實驗過程模擬手工實驗軟件，實現無紙化實驗，實現實驗手段的現代化。無紙化實驗事先已經設計好程序，把企業基本的情況輸入程序，把原始憑證等等也輸入程序，實驗時采取網絡形式進行管理，指導學生進行實驗。學生通過反復練習，會按預期形成自然的、符合現實經濟活動要求的行為方式、智力活動方式和職業行為能力，即在專業能力、方法能力、社會能力和個性方面得到發展。無紙化實驗與手工操作相比，各有優缺點。無紙化實驗可以無數次演練，不需要裁剪原始憑證，也不需要裝訂成冊。

3.3電算化會計實驗

會計電算化操作旨在訓練學生掌握現代化的先進工具。電算化操作中，要求學生配合手工的操作，把整套賬目同時建立在計算機輔助的賬務系統上，充分利用計算機的優勢把手工流程中繁復、量大的登賬、對賬以及報表的分析等轉化為電算處理操作，順利完成從手工到電算化操作的過渡。目前社會需求的不僅是懂得財會的人員，更是具備財會專業知識的組織管理人員，因此在會計教學中可開設屬于訓練管理能力的實踐性課程，即中級會計電算化管理操作。具體的實施方式是以數據庫為主要內容，讓學生從建庫開始，熟悉數據庫的操作，并以一定的命題或屏幕界面，按功能要求訓練學生的編程技術，在編程及調試過程中培養其分析問題、解決問題的管理能力。

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