預選士官培訓基礎課程分級教學改革探索與實踐

摘 要：預選士官學員在基礎、能力等方面差別比較大，在教學中采用一刀切的模式會導致有的學員“吃不飽”，有的學員“吃不了”，在《電工基礎》課程教學改革中嘗試了分級教學，針對學員個體的不同，制定出因人而異的教學目標，施以不同的教學內客，采取不同的教學方法，最大限度地調動每個預選士官學員學習的積極主動性，從學員反饋的信息來看，取得了較好的教學效果。

關鍵詞：分級教學；教學改革；士官培訓

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

預選士官學員個體差別比較大，具體表現在：一是學歷層次差別大，從初中、高中（含中專）、大專到本科都有；二是閱歷不同，他們有的是學校在讀，有的是在地方工作過；三是當兵目的不同，他們中有的想在部隊建功立業，有的想待兩年就回家，個別還有來混日子的想法。學員的個體不同，學習興趣及能力因人而異，學習態度、學習積極性千差萬別。對他們進行崗前任職培訓，軍事訓練與訓練大綱的要求是一致的，只要達到大綱的要求，就是合格。但是學員個體的差異是客觀存在的，每個個體所能達到的目標不盡相同，如果采用一刀切的模式，必然導致基礎好的學員得不到發展。孔子曰：“中人以上，可以語上也，中人以下，不可以語上也。”秉承孔子因材施教的教學思想，我們認為在預選士官培訓中應該實現“求同存異”，實現分級教學，即在完成訓練大綱要求的前提下，對文化素質好、接收能力強的學員可適當增加學習難度，讓所有學員都體驗到學有所成。

所謂分級教學即針對學員現有的知識基礎、智力水平、非智力因素和學習成績等差異，因人而異分層次制定出不同的教學目標，提出不同的教學要求，施以不同的教學內容，采取不同的教學方法，以最大限度地調動每個學員的學習積極性，使每個學員在每一節課上都有所學，使因材施教真正落到實處。本學期在《電工基礎》教學方法改革中嘗試了分層次教學，經過探索和實踐，運用分層次教學取得了一定的教學效果，下面簡述一下我們的基本做法。

一、對學員知識水平分層次

預選士官學員大部分知識水平起點較低，基礎較差，抽象思維能力較弱，對學習《電工基礎》課程普遍存在吃力甚至厭學的情況。為了明確學員的定位，幫助學員選準“起跑線”，教員在開課前首先對學員進行摸底測驗，掌握學員的基礎水平，據統計測驗分數在70～100之間的人數比例只有9%，分數在50～70之間的人數比例占36%，分數在50以下的人數比例占55%，并根據測驗成績將學員初步分成A（測驗分數70～100）、B（測驗分數50～70）、C（測驗分數50以下）三個層次。學員個性不同，有的堅強樂觀，有的自卑脆弱，為避免有的學員對分層這一做法產生誤解，自信心受挫，這個分層情況只是裝在教員心里，并不向學員公布。學員的學習過程是一個動態的變化過程，因此分層也是相對的，動態的，暫時的，只要學員努力就能進入高一層次，開課后有的學員通過努力學習達到了高層次的標準，則要及時調整分層，及時讓學員體會到成功。通過這種分層營造的氣氛是整體向上的，這對預選士官學員來說非常重要。

二、備課分層次

備課是實施分層次教學的重要環節，由于學員基礎及能力的差異，每個個體所能達到的目標也不盡相同，如果采用一刀切的模式，必然會造成有的學員“吃不飽”，而有的學員“吃不了”的現象，因此在備課這一環節中，教員要在深刻領會課程標準的基礎上，結合學員的分層情況，對教學目標進行合理分層。教員在把握好課程目標、單元目標的基礎上，科學合理地把每一節課的教學要求相對劃分出A、B、C三個層次，對不同層次的學員提出“力所能及”的目標。A層次的學員文化素質高、接受能力強、建功立業熱情高，為其制定出較高層次的學習目標；B層次的學員文化素質較好、接受能力較強，為其制定出中等層次的學習目標，為C層次的學員文化素質差、接收能力弱；其制定出一個較低層次的學習目標，這個最低層次的目標即是大綱的要求，每個學員必須達到大綱的要求才能達到崗位合格要求。這樣對教學目標合理分層后，就不會產生有人感覺“望塵莫及”，有人感覺“大材小用”的現象。

三、課堂教學分層次

課堂教學是實施分層次教學的關鍵環節，在每一節課的開頭，教員應向學員展示各個層次的教學目標，由于分層是在教員心里，因此展示教學目標的層次時要模糊一些，鼓勵低層次向高層次努力。在教學內容上，C層次著重于了解，B層次著重于理解，A層次著重于提高；在教學方法上，C層次以“講解，記憶”為主要方法，B層次以“講解、啟發”為主要方法，A層次則以“啟發、討論”為主要方法。授課時，以夠用必需為原則，按照大綱的要求，以講解基本知識為主，對一些原理的介紹啟發AB層次學員思考，這部分內容對C層次的學員不做要求，但還是鼓勵他們努力。對知識的擴展應用啟發A層次學員思考，并利用課后進行討論，集中利用輔導時間進行答疑和講解。由于不同層次學員的學習目標明確，且難度不一樣，讓學員品嘗到獲取知識的愉悅，變“要我學”，為“我要學”，激發了學員學習的主動性，這在一定程度上克服了部分學員的厭學情緒。

同時課上提問時也要注意分層次提問，特別是對B、C層次的學員，教員要及時地給予鼓勵和表揚，盡可能讓每一個學員都有表現自己的機會，都有獲得表揚機會，讓B、C層次的學員感到學習進步的快樂，讓A層次的學員感到學有壓力，學無止境。

四、作業布置分層次

作業是教員了解分層次教學效果的重要環節，在緊扣教學目標的情況下，教員應當分層次布置作業，每次課后適當地設計一些難易不一的習題，分別對應三個層次的學員，避免部分學員完成作業后無所事事，同時鼓勵低層次的學員積極向高層次努力。每次課后會設置基本作業、選擇作業和復雜作業三種類型的作業題，其中基本作業為全體必做題，通常設置一些基本的概念性的題目，選擇作業主要針對AB層次的學員，通常設置一些原理性的、須認真思考的題目，鼓勵C層次的學員思考，復雜作業主要針對A層次的學員，通常設置一些有一定難度的綜合應用型題目，鼓勵B層次的學員思考。

通過作業批改能夠及時掌握學員對知識的接受情況，對有進步的學員要多做鼓勵，激發他們的學習積極性。對基本作業的講解，可適時選擇AB層次的學員上講臺講解，讓他們充分展示自我，提高自信。復雜作業則通常利用輔導答疑時間來講解。

由于本班次人數較多，分層較多，作業面廣，因此以班為單位設立了互助學習小組，每組包括A層次學員1～2名，任組長，充分發揮小助手的作用，負責監督小組其他成員按時完成作業、輔導答疑、及時跟蹤學員的學習情況等。互助學習小組的設立既使A層次的學員鞏固了所學的知識，又增進了他們之間的戰友感情。

經過本學期的努力與實踐，2013級預選士官學員的《電工基礎》結課考試成績較往年有了較大幅度提高，而且A、B、C的分層比例由最初的9：36：55上升到40：52：8。大部分學員學習積極主動，精神飽滿，為后續專業課程的學習打下了良好的知識基礎和思想基礎。

五、結語

學有良方，教無定法。教學是一種創造性活動，教員應根據教學目標、教學內容和學員情況的不同恰當地選擇和創造性地運用教學方法，充分培養調動學員學習的欲望和激情。在預選士官培訓中運用分級教學是一種有助于真正面向全體學員；有助于發揮學員的主體作用，教師的主導作用；有助于激發學員的學習興趣，克服畏難心理；有助于全面提高學員崗位合格率的教學策略，也是我們預選士官教育者不斷實踐、探索的方向。

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