翻轉課堂教學模式的特征及可行性研究

胡廉民

（樂山師范學院教務處，四川 樂山 614000）

1 翻轉課堂的起源

翻轉課堂又稱為反轉課堂，是指學生在課前觀看相關教學視頻，在上課時完成老師布置的作業進而實現知識內化的一種新型教學方式。2007年，美國科羅拉多的兩位化學老師喬納森·伯爾曼(Jonathan Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)提出了翻轉課堂理念，并且在教學中采用了這一模式，發現用這種方法取得的教學效果遠比傳統方式的效果好得多。他們的實踐探索引起了廣泛的關注，這種創新性的教學模式先在美國，進而在全世界迅速推廣開來，世界各地的教師采用這種模式進行教學，取得了較好的效果[1]。

翻轉課堂在國內也引起了空前的重視，有學者探討了翻轉教學的特征及實踐問題，張金磊在對國外教學實踐案例研究的基礎上，構建出翻轉課堂的教學模型[2]，曾明星研究了翻轉課堂在軟件設計類課程中教學的模式研究和應用實踐[3]。

2 翻轉課堂的重要特征

通常的教學過程是先由教師講授知識，然后學生通過練習、作業等來理解、掌握知識（即知識內化）兩階段組成。講授知識由教師在課堂上講授來完成，知識內化則由學生在課中、課后通過作業、練習來實現。在翻轉課堂上這種教學模式完全顛覆了，借助于現代信息技術的支持，學生在課前進行新知識的自主學習，在課堂中經過老師的幫助及同學協作實現知識內化。隨著教學過程的翻轉，教學系統中各個要素環節也產生了較大變化，要素環節在翻轉課堂與傳統課堂中的主要變化如下表。

表1 傳統課堂與翻轉課堂中各要素的對比表

2.1 教師角色的轉變

在翻轉課堂教學模式中，教師從傳統課堂中的知識傳授者、課堂管理者變成了學習的指導者與促進者，教師不再是課堂的中心，其角色變成了學生學習的推動者。當學生需要教師提供幫助和支持時，教師提供必要的幫助。這樣教師就教師從傳統課堂中知識交互中心轉變成了學生方便地利用、獲取資源、進行信息處理等方面的支持者角色。

在翻轉課堂中，學生是學習系統的中心，他們通過參與教學活動，完成實際的學習任務來實現知識內化。這就要求教師使用全新的教學策略，運用全新的教學策略的目的是為了促進學生的學習，不應對學生的學習產生干預，只是通過設計各種教學情境活動來促進學生的學習與成長。學生在完成一定量的學習任務后，教師要及時檢查、評估學生掌握知識的情況，及時的反饋，讓學生了解自己的學習情況，同時也為教師調整教學活動的設計提供依據，更好地促進學生的學習和成長。總之，教師角色發生了巨大的改變，教師應不斷學習新教學技能來滿足新角色的需要。

2.2 學生角色的轉變

隨著教育理論和信息技術的發展，教育進入到一個嶄新的時代，這個時代的顯著特點就是學生可以自主進行知識建構和延伸。教師可以利用各種現代教育技術工具有效地為學生提供豐富的學習資源，學生在網絡資源中獲取自己所需的知識，處于一個完整的個性化學習支持環境中，學生可以完全實現主化的異步學習，即可以自主選擇學習時間、學習地點，也可以自主選擇學習內容。當然在翻轉課堂中學生并不是孤立地進行學習，他們在現代教育技術支持所形成學習環境中，根據學習內容反復地與同學、教師進行交互，最終實現知識內化。因此，翻轉課堂是一個構建知識的課堂，學生是這個課堂的主體。

2.3 課內教學時間分配

翻轉課堂的另一個顯著特點是：由于教師、學生角色的變化，隨之而來的必然是課堂教學時間的重新分配：教師減少在課堂中的講授時間，將原來在課堂上講授的內容轉移到課外，以多種教學資源的形式異步呈現，保證教學的信息量。在此基礎上，翻轉課堂教學模式把大量的課堂時間交給學生，用于在真實的環境中進行學習活動，通過與教師、同學的交互，最終達成學習目的。

3 翻轉課堂實施的可行性

3.1 基于網絡的優質教學資源建設與應用

首先，信息技術和現代教育技術的發展為翻轉課堂的實現提供了堅實的物質基礎，互聯網接入成為高校最基本的“標配”，教育教學設施的現代化程度很高，學校與企業、社會等在信息計算等領域進行有各種層次的合作，為相關的工作創造了非常適宜的工作環境。其次，由于現代教育技術廣泛應用和普及，多數教師能較好地運用信息技術，順利完成運用現代信息技術資源的開發與利用，學校也為相關教學資源開發和發布訂制了較為完善的技術平臺。部分教師還可以說是教育技術領域的專家，完全具備開發教學資源的條件和基礎。與之相匹配的是，普通高校學生普遍用有個人電腦，而計算機類專業的學生用有個人電腦的比例更高（從我校的實際來看，在校生中80%以上的學生有個人電腦，互聯網接入每間宿舍）完全能滿足實施翻轉課堂教學所應具備條件要求。

3.2 學生具備信息技術的水平

學生在課前進行網絡教學資源學習后，自主完成相關練習，還可延伸至互聯網中查找資料、總結。進入到正式的課堂教學階段，與教師同學進行討論，這就要求學生具有相當信息素養的基礎。而如前文所述，以互聯網為基礎的信息技術環境的高速發展，學生從小就生長在這個環境中，在這個過程中通過各種活動掌握了較多的現代信息技術，并能較好地應用。在中小學的信息技術課程中也較系統地進行了相關信息技術基礎和技能的教育，初步具有了依靠信息技術環境，獲取信息、處理信息、應用信息的能力。在進入大學后已具有了相當水平的信息技術處理能力，能夠熟練使用相關的技術工具，操作電腦運用各種多媒體信息資源。總的來說，現在的大學生已經較好地具備了實施翻轉課堂所必備的信息技術工具應用能力。

3.3 學生具有相當自主學習能力

學生在課前通過教學資源進行學習，課后自主完成練習，這一切安排都是建立在學生具有良好的自主學習能力基礎上。常寶英研究表明，大學生能主動完成學習任務的約占64.13%，被動完成學習任務的占22.34%，有13.53%的學生要視情況而定[4]。這表明大多數學生具有了自主學習能力和自我管理約束能力，通過自主學習完成教師的要求，也還有一部分學生自主學習能力存在不足，但通過與其它同學的交互和教師的引導，也可以完成絕大數知識的學習。同時我們還清楚認識到，學生隨著年齡增長、知識經驗積累，自主學習的文化能力會不斷提高。當前世界上運用翻轉課堂教學模式的成功經驗表明，不僅大學生的自主學習能力能滿足翻轉課堂教學的需要，中小學生的相關學習能力也能滿足要求需要。教師在設計翻轉課堂的教學活動時，應注意自主性是翻轉課堂的根本屬性，應注重培養學生的自主學習能力。教師所設計的各種形式的教學活動，應注重培養學生的自主性，并貫穿于整個課堂設計整個過程。可以從選擇性指導開始，慢慢演變成培養學生的自主學習能力和獨立探究學習，使學生在自主學習、探究學習中建構自己的知識體系。

4 結束語

隨著信息技術和教育思想的發展，各種數字化學習平臺的成熟，為翻轉課堂教學模式的實施提供了技術保障和資源保障。同時隨著現代信息技術的發展，學生具有完全適應翻轉課堂教學模式需要的信息技術能力水平和自主學習能力，保證了翻轉課堂教學模式的有序、有效實施。這種符合現代教育理念思想的以學生為主體，教師為主導，學生自主學習、師生互動教師的建議式學習，能使學習通過自主學習獲得個性化教育。總之，翻轉課堂作為不同于傳統課堂教育的一種新型教育形式，實現學生自主學習，增強學習的趣味性和參與性，充分調動學生內在的學習動因，其價值和作用會在今后更加顯現，也一定會為現代教育帶來勃勃生機。

［1］The Flipped Classroom Defined[EB/OL]．http：//blogs．kqed．org/mindshift/2011/09/the-flipped-classroom-defined/．

［2］張金磊,王穎,張寶輝．翻轉課堂教學模式研究[J]．遠程教育雜志,2012(2)：46-51．

［3］曾明星,周清平,蔡國民,等．軟件開發類課程翻轉課堂教學模式研究[J]．實驗室研究與探索,2014,33(2)：203-208．

［4］常寶英．大學生自主學習狀況的調查與思考[J]．計算機教育,2010(2)：27-30．